模塊三活動(dòng)2可選案例分析上〔100分〕

1、發(fā)現(xiàn)的故事案例分析1 .當(dāng)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時(shí)，老師應(yīng)該采用怎樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)呢？王老師的做法是否得當(dāng)？答：當(dāng)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時(shí)，老師不要急于告訴學(xué)生正確的答案，可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的“問題”進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把問題與學(xué)生已有的知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從相似的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，尋找解決問題的辦法。讓學(xué)生去探究知識(shí)形成的過程，而不是問題的結(jié)果。在這節(jié)課中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難一籌莫展時(shí)，王老師提示：大家可以回顧一下剛才的扇形面積公式是怎么推導(dǎo)出來的，除了從圓心角的角度來考慮之外，還有什么方法可以計(jì)算扇形面積占了圓面積的多少份呢？”王老師采取了縮小觀察范圍，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意，

2、開拓學(xué)生思路，打破定向思維的方法，促進(jìn)學(xué)生喚醒已有知識(shí)，將學(xué)習(xí)者的注意力從圓心角”移開，去另尋途徑，集中于圓弧與圓周的比”這一關(guān)鍵點(diǎn)上。最后，終于解決了問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，老師的角色定位應(yīng)該是創(chuàng)造條件、提供支持，以突顯學(xué)習(xí)者的自主地位，達(dá)到學(xué)習(xí)者在探究過程中的能力提高目的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，王老師的引導(dǎo)及時(shí)降低了只是難度，激活了學(xué)生的思維，給了學(xué)習(xí)者必要的支持，是比較成功的。2 .在鞏固發(fā)現(xiàn)成果階段，王老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和分組是否合適呢？有沒有更好的活動(dòng)和更合理的分組方法呢？答：在鞏固發(fā)現(xiàn)成果階段，王老師采取小組比賽的方式進(jìn)行活動(dòng)，我認(rèn)為合適。這種活動(dòng)是建立在“自主探究”環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的鞏

3、固提高活動(dòng)，是一次成功的活動(dòng)設(shè)計(jì)。分組的方法是兩個(gè)同學(xué)為一組，進(jìn)行一次比賽，要求大家不許拆開圓錐模型，利用手頭的測(cè)量工具，求出它的側(cè)面積，因?yàn)闇y(cè)量和計(jì)算，任務(wù)簡(jiǎn)單，所以兩個(gè)人就能操作任務(wù)簡(jiǎn)單，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)測(cè)量和記錄，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)算，2人足以完成。當(dāng)然也有“更好”的分組方法，我個(gè)人認(rèn)為最有效的小組人員應(yīng)該為46人，一個(gè)優(yōu)等生、二個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生或二個(gè)優(yōu)等生、二個(gè)中等生和二個(gè)學(xué)困生相結(jié)合。這樣讓優(yōu)秀生得到鞏固鍛煉，又使學(xué)困生得到幫助，理論上是較好的一種分組法，這需要教師提前分好組，還且在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)。還有自由組合法，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)組際競(jìng)爭(zhēng)，可是會(huì)造成課堂教學(xué)秩序

4、的混亂，而且對(duì)于學(xué)困生恐怕就會(huì)遭到遺棄，這會(huì)加重學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的挫折感，嚴(yán)重不利于學(xué)困生的個(gè)體發(fā)展和班級(jí)的整體發(fā)展。如何分組確實(shí)是教學(xué)活動(dòng)中的難題。3 .在課堂上總是會(huì)有像王楠那樣反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，也會(huì)有像李默那樣成績(jī)較差的學(xué)生，怎樣將每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生充分發(fā)揮帶頭作用，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能積極參與開動(dòng)腦筋呢？答：我們的教育目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，作為教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異性，并且要認(rèn)可這種現(xiàn)象，在教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)過程要有層次性，要使各個(gè)層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)起來，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到健康地成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)因人而異、因材施教。但不管運(yùn)用什么方法，都要讓每個(gè)學(xué)生

5、在一節(jié)課后都要有所得，無論得到的是高層次還是低層次，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的。首先要做到的就是保護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)者的自信心。為了讓每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生充分發(fā)揮帶頭作用，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能積極參與開動(dòng)腦筋，我覺得可以這樣做：教師合理設(shè)計(jì)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問題有層次性，能讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都能回答，且有機(jī)會(huì)回答。對(duì)于較難的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生想到了，不要急于讓他回答，再給點(diǎn)時(shí)間讓反應(yīng)慢的學(xué)生也再思考一下；對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，多把機(jī)會(huì)給那些成績(jī)較差的學(xué)生，讓他感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著他，使他有自信?？梢圆扇⌒〗M合作學(xué)習(xí)的方式。合理分組，各組內(nèi)應(yīng)該有好、中、差成員，給各個(gè)成員

6、明確分工，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)與輔導(dǎo)，表達(dá)能力好的負(fù)責(zé)發(fā)表小組觀點(diǎn)，較差的可以負(fù)責(zé)動(dòng)手操作或者記錄等方面事情，這樣，組內(nèi)每個(gè)成員都有事做，而不是旁觀者。最后實(shí)施小組評(píng)價(jià)，使小組每個(gè)成員都能感受到自己所做事情對(duì)小組成績(jī)的影響。采用兵帶兵”的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生充當(dāng)小老師，在評(píng)價(jià)上進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，就會(huì)讓所有學(xué)生動(dòng)起來。4 .在王老師的這堂課上，她將大部分的時(shí)間都分配給學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，這是否意味著老師在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程中就可以什么都不做呢？如果不是，你認(rèn)為王老師在這段時(shí)間的主要任務(wù)是什么呢？應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？答：在王老師的這堂課上，她將大部分的時(shí)間都分配給學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，但

7、這不意味著老師在學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程中就可以什么都不做。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。這種教學(xué)模式包括以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）問題情境（2）假設(shè)一一檢驗(yàn)（3）整合與應(yīng)用。這堂課上王老師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求提出問題：“我們一起來把圓錐的表面積公式推導(dǎo)出來吧?！贝_立了學(xué)習(xí)的對(duì)象。這是探究的基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“假設(shè)一一檢驗(yàn)”:第一個(gè)假設(shè)：如果能夠求出側(cè)

8、面積，表面積就迎刃而解了。為解決這個(gè)假設(shè)，又產(chǎn)生一個(gè)新的假設(shè)：如果知道了扇面占據(jù)圓面的比例，就可以求出側(cè)面積了。當(dāng)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”過程中遇到難以逾越的障礙時(shí)，王老師又及時(shí)給予支持，降低知識(shí)坡度，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，縮小關(guān)注范圍，修正學(xué)生思維。這樣層層深入，最終引導(dǎo)學(xué)生完成了問題的探究，解決了最初的問題。總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到保證，教師的主導(dǎo)作用也沒有缺失。5 .你認(rèn)為王老師的這堂數(shù)學(xué)課有哪些優(yōu)點(diǎn)？還有什么可以改進(jìn)的地方和應(yīng)該注意的方面？答：我認(rèn)為王老師在這堂課上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)中能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以問題的方式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中肯定了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)熱情，又保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，給不同的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。非常重視讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生動(dòng)手操作探究的過程，給學(xué)生充足的自主。善于觀察教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)，選擇不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢愿倪M(jìn)的地方和應(yīng)該注意的方面：建議將小組人數(shù)增加到4-6人，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)探究，各小組合作完成相關(guān)數(shù)據(jù)的測(cè)量后，進(jìn)行