小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計愛因斯坦說：“當(dāng)你把學(xué)過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。這句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反響課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個“機(jī)械工，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線老師在不斷改革課堂教學(xué)的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認(rèn)識到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。這就要求老師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的將來開展、個性開展和全面開展角度去考慮，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計理念。認(rèn)識到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己的親身體驗、感悟

2、，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探究、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學(xué)生理解生活、理解社會和理解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開發(fā)潛能、表達(dá)個性和培養(yǎng)才能的場所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最正確效果。因此，筆者認(rèn)為在新課堂觀下與之匹配的新作業(yè)觀呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式，展示開放的內(nèi)容，采用有效的策略，促進(jìn)知識的整體優(yōu)化。那么多樣化作業(yè)設(shè)計如何切入呢？一、操作性作業(yè)開展學(xué)生的綜合才能這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內(nèi)容時常常需要做一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬

3、行，可讓學(xué)生親手制作，通過親身體驗搭建起知識構(gòu)造物化與內(nèi)化的橋梁來促進(jìn)知識的理解，并在課堂上對其作品進(jìn)展展示。這不僅是知識的運用，更是才能、情感等多方面的綜合開展。這類作業(yè)又可細(xì)分為手工類、美工類和拼圖類作業(yè)。1手工類的作業(yè)完成此類題目時，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語，比方可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如：在學(xué)習(xí)?角的認(rèn)識?前，讓學(xué)生動手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過動手制作來體驗角的特性2美工類的作業(yè)完成此類題目時，老師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，大小自定。并提醒畫圖時注意確定比例。在正確畫圖的根底上還可根據(jù)個人愛好進(jìn)展自由發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)了方向和位置

4、后，家庭作業(yè)就是：自行設(shè)計一張公園導(dǎo)游圖，畫出主要景點和景點間的線路。結(jié)果，學(xué)生在上交的圖中除完成老師規(guī)定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設(shè)施。由此，在完成過程中真實體驗到了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。3拼圖類的作業(yè)完成此類題目時，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結(jié)合拼的過程在紙上用數(shù)學(xué)語言或符號描繪出來，讓過程性的知識留下痕跡。例如，學(xué)習(xí)了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結(jié)果貼在紙上，寫出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。學(xué)生通過嘗試，很清楚明了地發(fā)現(xiàn)了圖形之間的關(guān)系。諸如此類的作業(yè)，能讓學(xué)生在操作中明事理，更好地理解形體知識，開展學(xué)生的空間觀念。二、理論性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感這

5、類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及量與計量的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計量的主要內(nèi)容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進(jìn)率不完全一樣，且有些量的認(rèn)識又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識相比照較貧乏，造成學(xué)生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以老師光憑口頭說教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會。因此，我們需創(chuàng)造理論條件、提供理論途徑，通過切身感受，來加強觀念的認(rèn)識。在設(shè)計此類題時，要求老師自己應(yīng)對這些量的觀念有正確、明晰、完好的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識時應(yīng)做到人人練習(xí)、多多練習(xí)，加強理論，增加感受。例如，學(xué)習(xí)了?克與千克?后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱

6、等，感受1千克和1克的質(zhì)量。學(xué)習(xí)了?千米的認(rèn)識?后，讓學(xué)生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身理論，學(xué)生自然而然地對知識有所體驗，促進(jìn)理解。諸如此類的作業(yè)，旨在以各種活動形式為載體，幫助理解知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。三、調(diào)查性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中統(tǒng)計與概率的內(nèi)容及其他內(nèi)容中的一些小調(diào)查。小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計課程的教學(xué)核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)來分析問題的統(tǒng)計觀念與隨機(jī)意識。學(xué)生在統(tǒng)計的過程中能理解知識形成的來朧去脈，感受數(shù)學(xué)知識的價值。在設(shè)計此類題時，老師應(yīng)對相關(guān)的統(tǒng)計專業(yè)知識有正確的認(rèn)識，注意知識的科學(xué)性。而且應(yīng)事先考慮到學(xué)生在統(tǒng)計過程中可能

7、出現(xiàn)的一些干擾因素，進(jìn)展必要的提示，排除影響對正確知識習(xí)得的無關(guān)因素。如：學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調(diào)查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標(biāo)準(zhǔn)體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)展比較，最后得出結(jié)論。諸如此類的練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生找信息才能、分析問題才能、聯(lián)想才能及解決問題的才能，促進(jìn)了學(xué)生的獨立意識、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。同時，在參與過程中使學(xué)生的創(chuàng)新才能、理論才能也得到進(jìn)步，從而實現(xiàn)知識更好地為生活效勞。四、查閱性作業(yè)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野這類作業(yè)主要來源于例題之后的“你知道嗎，人教版中在很多例題完畢后都有一塊這樣的內(nèi)容。這些材料有介紹

8、數(shù)學(xué)知識方面的內(nèi)容，有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內(nèi)容，有數(shù)學(xué)史話，或?qū)ｉT介紹某個領(lǐng)域、某個方面的開展過程；有跨學(xué)科介紹最新研究成果的但在教材上一般介紹得比較簡單。因此，可抓住這塊內(nèi)容進(jìn)一步研究。通過上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書籍，使學(xué)生更詳細(xì)地認(rèn)識理解和補充完善知識，從而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的全面理解和準(zhǔn)確把握。同時，此類知識往往是數(shù)學(xué)家經(jīng)過長時間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，表達(dá)了數(shù)學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數(shù)學(xué)的文化價值，增加對數(shù)學(xué)史的理解，到達(dá)教學(xué)與愛國主義教育互相浸透、進(jìn)步小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之

9、不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。設(shè)計此類作業(yè)時，老師應(yīng)事先進(jìn)展查找，對知識有全面正確的理解，使自己的專業(yè)功底廣博深沉，并留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在查找過程中可能遇到的問題，為學(xué)生能較順暢地完成任務(wù)提供保障。五、整理性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的歸納才能要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才

10、有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維

11、，為說打下了根底。這類作業(yè)主要來源于每個單元完畢后的“整理復(fù)習(xí)。在每一單元新授完畢后都可用，尤其合適中高段學(xué)生。這一板塊的內(nèi)容是重在對本單元的知識進(jìn)展重新梳理，旨在形成明晰的脈絡(luò)，從而為學(xué)生構(gòu)建完好的知識體系。因此，可讓學(xué)生先回憶所學(xué)知識，再用喜歡的方式進(jìn)展整理。在設(shè)計此類題時，要求老師對知識的橫向、縱向聯(lián)絡(luò)和重難點知識都應(yīng)做到胸中有數(shù)，了如指掌。剛開場訓(xùn)練時，只要求能清楚、準(zhǔn)確、全面地整理出知識即可。經(jīng)過幾次練習(xí)后，學(xué)生根底好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點進(jìn)展相應(yīng)的舉例，寫出解題的提示、完好的解題過程和本卷須知。并自行出幾道同類型的題目。這樣的話，學(xué)生其實就成了一個小小的編書者。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，