小學數(shù)學教學案例分析與寫作

1、.小學數(shù)學教學案例分析與寫作一、為什么要入行案例分析。隨著課程改革的不斷深滲入滲出，人們對教學案例分析也越來越關注，案例成為老師成長的不可或缺的中介，通過案例分析可以讓老師把新的教學理念落實到教學理論中去，促進自身的專業(yè)化開展；使老師實現(xiàn)從“教書匠到“研究型老師的轉(zhuǎn)型；使老師來回回課堂，來回歸理論，改變低效的與論文難以發(fā)表的論文寫作行為，以實現(xiàn)有效勞動為樂。案例分析是一種情境式、老師親身經(jīng)歷型的、體驗式的過程。是校本培訓與校本研究重要內(nèi)容。1、教學案例分析有助于老師把先入的教育理念落實詳細的課堂教學行為中去。2、教學案例分析有助于進步老師的理論反思才能，促入老師專業(yè)成長。3、教學案例分析有助于

2、老師之間互相交流研討，進步聽、評課教研活動的實效。4、教學案例分析有助于老師深浸透開展課題研究，進步課題研究的實效。二、什么是教學案例分析。1、案例分析有別于其他教育文體。與論文的區(qū)別。論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個看點。案例那么以記錄為目的，以表達為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，但可從不同的理論層面來解釋。與教案的區(qū)別。教案是事先預設好的教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測。案例是對已經(jīng)發(fā)生的教學事實的追述與考慮，重在反思。與教學隨筆、教學反思的區(qū)別。教學隨筆寫作形式比較靈敏，是作者有感而發(fā)，三言二語也可以。教學反思是老師對自己教學

3、行為進展分析，提出自己的改入意見或自己的困惑，引起別人的考慮。案例指向的對象更廣，可以是自己的教學行為，也可以是別人的教學行為。可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描繪一堂課或一次活動?？梢哉f細表達事件開展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。2、教學案例的特性。典型性。案例應有相對完好的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教學活動的根本共性，有較強的研討價值，有助于老師總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓，提升教育理論程度。它有教學反思的內(nèi)容，但又高于教學反思。價值性。案例所研究的問題應是被老師所認同的，有現(xiàn)實的指導意義，能對老師的后續(xù)教學工作有指導、借鑒作用。客觀性。案例反映的內(nèi)容是真實發(fā)生的

4、事件。3、教學案例的構造。案例的內(nèi)在構造。案例的內(nèi)在構造是由它的五個要素組成的：主題、背景、結(jié)果、細節(jié)、評析。每個案例都要有一個主題，有的時候案例的主標題就是案例的主題。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料入行挑選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施崦沒有施行而不介紹教學的效果。案例那么不僅要說明教學的思路，描繪教學的過程，還要交代教學的結(jié)果某種教學措施的即時效果，包括學生的反響和老師的應京變等，讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學過程的理解。案例的外在構造：案例背景、案例描繪、案例分析。案例背景主要交待事件發(fā)生的有關情況。如介紹一節(jié)課，可以介

5、紹教材內(nèi)容、教學目的、學生情況、老師情況以及案例研究方法與主題等，不宜過長。案例描繪把課堂教學的過程或某一片段詳細生動地描繪出來。可以是描繪的，也可以是流程式，還可以是課堂實錄式。案例分析主要任務是評析學生的學習效果，反思自己或別人的教學理念，提煉教學經(jīng)歷與教訓。把自己或別人的教學行為提升到新的教學理念的高度入行審視?？梢詮慕逃龑W、心理學等不同的理論角度切入，提醒成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可以是就事論事，有感而發(fā)。其表現(xiàn)形式可以是多樣的：案例過程案例反思。案例背景案例描繪案例分析。主題背景情景描繪問題討論詮釋與研究。三、怎樣寫好教學案例分析。1、教學案例的形成。前期準備：理

6、解背景，理論準備。搜集材料：課堂看察，調(diào)查選材。認真分析：聯(lián)絡理論，立意要新。撰寫案例：撰寫編輯，試用修改。2、教學案例的撰寫。教學案例要有主題。要針對某個現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問題是什么。交代教學案例的條件和背景。入行分析。結(jié)合理論對提醒問題的關鍵環(huán)節(jié)和細節(jié)進展科學的分析。3、案例寫作應注重的事項。關于確定主題。主題緊扣案例。提煉主題必須以案例為根底，不能脫離案例隨意而定。定題要有新意。確定的主題要新穎，往往是在意料之外，又在情理之中。順應時代開展。要與時俱入，要針對當前課堂教學中急需解決的難點、暖點問題。關于案例分析。理論與實際嚴密結(jié)合。對案例中描繪的事實、提出的問題，要運用教學理論

7、入行分析，力求抓住要害，深滲入滲出細致地入行分析，闡述入要一語道破，把問題點明，道理說清，主題提醒出來。案例分析做到實事求是。案例分析要有務實精神，不夸大，不縮小，分析實在，要有針對性，把理論看點自然地融會于分析之中，講求詳細實在的小道理，不要空洞無物的大道理。要有獨到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的考慮。從某種意義上說，案例的質(zhì)量是由老師的素質(zhì)所決定的。要在新理念的引導下，從錯綜復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，道出別人欲言而所不能言之的道理。4、一篇好的教學案例的根本要求“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中

8、有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾

9、百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然