小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與寫(xiě)作

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與寫(xiě)作一、為什么要入行案例分析。隨著課程改革的不斷深滲入滲出，人們對(duì)教學(xué)案例分析也越來(lái)越關(guān)注，案例成為老師成長(zhǎng)的不可或缺的中介，通過(guò)案例分析可以讓老師把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)理論中去，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展；使老師實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠到“研究型老師的轉(zhuǎn)型；使老師來(lái)回回課堂，來(lái)回歸理論，改變低效的與論文難以發(fā)表的論文寫(xiě)作行為，以實(shí)現(xiàn)有效勞動(dòng)為樂(lè)。案例分析是一種情境式、老師親身經(jīng)歷型的、體驗(yàn)式的過(guò)程。是校本培訓(xùn)與校本研究重要內(nèi)容。1、教學(xué)案例分析有助于老師把先入的教育理念落實(shí)詳細(xì)的課堂教學(xué)行為中去。2、教學(xué)案例分析有助于進(jìn)步老師的理論反思才能，促入老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3、教學(xué)案例分析有助于

2、老師之間互相交流研討，進(jìn)步聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)的實(shí)效。4、教學(xué)案例分析有助于老師深浸透開(kāi)展課題研究，進(jìn)步課題研究的實(shí)效。二、什么是教學(xué)案例分析。1、案例分析有別于其他教育文體。與論文的區(qū)別。論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)看點(diǎn)。案例那么以記錄為目的，以表達(dá)為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，但可從不同的理論層面來(lái)解釋。與教案的區(qū)別。教案是事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)。案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事實(shí)的追述與考慮，重在反思。與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈敏，是作者有感而發(fā)，三言二語(yǔ)也可以。教學(xué)反思是老師對(duì)自己教學(xué)

3、行為進(jìn)展分析，提出自己的改入意見(jiàn)或自己的困惑，引起別人的考慮。案例指向的對(duì)象更廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是別人的教學(xué)行為。可以是大到分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描繪一堂課或一次活動(dòng)?？梢哉f(shuō)細(xì)表達(dá)事件開(kāi)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段。2、教學(xué)案例的特性。典型性。案例應(yīng)有相對(duì)完好的情節(jié)，能以小見(jiàn)大，反映出某一類(lèi)事物或教學(xué)活動(dòng)的根本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，有助于老師總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓(xùn)，提升教育理論程度。它有教學(xué)反思的內(nèi)容，但又高于教學(xué)反思。價(jià)值性。案例所研究的問(wèn)題應(yīng)是被老師所認(rèn)同的，有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，能對(duì)老師的后續(xù)教學(xué)工作有指導(dǎo)、借鑒作用?？陀^性。案例反映的內(nèi)容是真實(shí)發(fā)生的

4、事件。3、教學(xué)案例的構(gòu)造。案例的內(nèi)在構(gòu)造。案例的內(nèi)在構(gòu)造是由它的五個(gè)要素組成的：主題、背景、結(jié)果、細(xì)節(jié)、評(píng)析。每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，有的時(shí)候案例的主標(biāo)題就是案例的主題。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料入行挑選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施崦沒(méi)有施行而不介紹教學(xué)的效果。案例那么不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描繪教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反響和老師的應(yīng)京變等，讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的理解。案例的外在構(gòu)造：案例背景、案例描繪、案例分析。案例背景主要交待事件發(fā)生的有關(guān)情況。如介紹一節(jié)課，可以介

5、紹教材內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生情況、老師情況以及案例研究方法與主題等，不宜過(guò)長(zhǎng)。案例描繪把課堂教學(xué)的過(guò)程或某一片段詳細(xì)生動(dòng)地描繪出來(lái)?？梢允敲枥L的，也可以是流程式，還可以是課堂實(shí)錄式。案例分析主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己或別人的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)歷與教訓(xùn)。把自己或別人的教學(xué)行為提升到新的教學(xué)理念的高度入行審視。可以從教育學(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，提醒成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，可以是就事論事，有感而發(fā)。其表現(xiàn)形式可以是多樣的：案例過(guò)程案例反思。案例背景案例描繪案例分析。主題背景情景描繪問(wèn)題討論詮釋與研究。三、怎樣寫(xiě)好教學(xué)案例分析。1、教學(xué)案例的形成。前期準(zhǔn)備：理

6、解背景，理論準(zhǔn)備。搜集材料：課堂看察，調(diào)查選材。認(rèn)真分析：聯(lián)絡(luò)理論，立意要新。撰寫(xiě)案例：撰寫(xiě)編輯，試用修改。2、教學(xué)案例的撰寫(xiě)。教學(xué)案例要有主題。要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問(wèn)題是什么。交代教學(xué)案例的條件和背景。入行分析。結(jié)合理論對(duì)提醒問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)展科學(xué)的分析。3、案例寫(xiě)作應(yīng)注重的事項(xiàng)。關(guān)于確定主題。主題緊扣案例。提煉主題必須以案例為根底，不能脫離案例隨意而定。定題要有新意。確定的主題要新穎，往往是在意料之外，又在情理之中。順應(yīng)時(shí)代開(kāi)展。要與時(shí)俱入，要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、暖點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)于案例分析。理論與實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合。對(duì)案例中描繪的事實(shí)、提出的問(wèn)題，要運(yùn)用教學(xué)理論

7、入行分析，力求抓住要害，深滲入滲出細(xì)致地入行分析，闡述入要一語(yǔ)道破，把問(wèn)題點(diǎn)明，道理說(shuō)清，主題提醒出來(lái)。案例分析做到實(shí)事求是。案例分析要有務(wù)實(shí)精神，不夸大，不縮小，分析實(shí)在，要有針對(duì)性，把理論看點(diǎn)自然地融會(huì)于分析之中，講求詳細(xì)實(shí)在的小道理，不要空洞無(wú)物的大道理。要有獨(dú)到的見(jiàn)解。同一件事，可以引發(fā)不同的考慮。從某種意義上說(shuō)，案例的質(zhì)量是由老師的素質(zhì)所決定的。要在新理念的引導(dǎo)下，從錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，道出別人欲言而所不能言之的道理。4、一篇好的教學(xué)案例的根本要求“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中

8、有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾

9、百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然