小學數(shù)學說課稿：蘇教版小學數(shù)學第六冊《認識分數(shù)》說課稿范文模板

1、.小學數(shù)學說課稿：蘇教版小學數(shù)學第六冊?認識分數(shù)?說課稿范文模板?認識分數(shù)?說課稿一、說教材1、說課內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)第一課時認識幾分之一6465頁2、教學內(nèi)容的地位、作用和意義本課是基于學生原有的知識經(jīng)歷，也就是“學生在掌握了把一個物體平均分成假設干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一的知識儲藏上，進展深化和拓展。教材在編排意圖上秉承了從詳細到抽象，從感性到理性，從理論到理論的有機遞進，表達層次性，彰現(xiàn)漸進性，為培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，增強學生數(shù)學學習的才能，做了有效的預設和安排。3、教學目的1結(jié)合詳細情境，進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成假設干份，其中

2、的一份就表示這些物體的幾分之一；2通過自主探究，動手理論，合作交流等學習活動，使學生親歷探究過程，親嘗收獲快樂，從而進一步構(gòu)建分數(shù)“幾分之一的實際概念；3通過對實際問題的解決，使學生感受“認識分數(shù)的生活價值和數(shù)學價值。二、說教材1、結(jié)合學生已有的知識經(jīng)歷，采用啟發(fā)式教學法，循序漸進地引導學生學習新知識；2、根據(jù)信息技術(shù)與學科“整合的前沿理論，在新課程理念的指導下，合理、有效地采用多媒體圖、文、聲三維動態(tài)呈現(xiàn)的優(yōu)勢，打破重點，化解難點。三、說教法“授人以魚，不如授人以漁，很好地詮釋了我們的數(shù)學課堂教學中除了要使學生學會，更要使學生會學?；谝陨侠砟?，讓學生自主考慮、合作交流、動手操作，真正經(jīng)歷知

3、識的發(fā)生、開展和形成過程，進而能讓學生提煉出有效的學習方法，感悟數(shù)學學習的生命價值，體驗學習的快樂。四、說教學過程一以境激請、導入新知多媒體呈現(xiàn)猴王分桃的情境，老師以故事的形式表達：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一只桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不承受，沒法，猴王只好重新分的一樣多，小猴們才欣然承受。承接著故事，老師提問：小猴們?yōu)槭裁床怀惺艿谝淮畏痔业慕Y(jié)果呢？重點提醒“平均分第二次平均每只小猴分得這只桃的幾分之幾？通過猴王分桃的情境，復習把一個物體平均分成假設干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調(diào)動學生的先前經(jīng)歷，尋找到“把一個物體平均分到“

4、把一個整體平均分的認知打破點。強調(diào)“平均分是新舊知識的連接點，進展必要的凸現(xiàn)和強化，能在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。二互動探究、學習新知變換多媒體呈現(xiàn)情境，以嘆息的口吻表達新情境：猴王為了防止再次出現(xiàn)分桃不均的場面，汲取了前面的教訓，將一盤桃4個平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之一呢？將問題直接拋給學生，學生們都情趣高漲，躍躍欲試。此時，老師并沒急于求“案，而是讓學生用自己喜歡的方式來分一分用學具來分，用畫圖來分，用折紙的方法分等等。接著，讓小組討論，每只小猴分得幾個桃？是其中的幾分之幾？怎樣用一個分數(shù)來表示每只小猴分得的桃？讓學生各抒己見。因為學生是在自己動手操作，理論感知的根

5、底上獲得認識的，都說的頭頭是道。老師在點頭嘉許的情況下，適時小結(jié)：把一盤桃4個平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著老師馬上安排練習，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分數(shù)表示，并能說說表示的含義。這部分其實是“把一些物體看做一個整體平均分后，每份是一個物體的知識點內(nèi)容的教學，通過學生合作探究，操作發(fā)現(xiàn)，讓學生在直觀的根底上，形成逐漸抽象的認識，提煉出詳細的表示方法，為后續(xù)的學習開拓了更寬廣的空間。結(jié)合這個知識點，及時的練習，必要的穩(wěn)固和強化，能有效反響學生的掌握情況，以調(diào)控下限的學習。在根本練習之后，繼續(xù)深化，來學習“每份是幾個物體的知識點。為了讓學生更具有直觀體驗，老師跳出了“猴王分

6、桃的多媒體虛擬情境，為學生準備了一些實物9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆，讓學生來平均分一分。以小組的形式來展開，并考慮：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分數(shù)表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數(shù)我記。當然，我們不排除學生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們老師就要發(fā)揮巡視指導的作用，讓學生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之后，全班交流，學生上實物展臺來展示自己的學習情況。在此之間，老師可以作出合理的挑選，既選一、二個分得比較合理的來引領(lǐng)學生的思維，形成公識，達成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學生進展個人自診和全班會診，找出存在的問題，老師適時

7、點撥和引導，去偽存真，和全體同學共同發(fā)現(xiàn)：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯(lián)絡和區(qū)別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。這部分知識點的教學，旨在引導學生進一步討論分數(shù)的意義：把一些物體看作一個整體平均分成假設干份，其中的一分就表示這些物體的幾分之一每份是幾個物體，通過學生的合作討論，互動交流，使學生從詳細的實物中得到感悟，從操作中獲得認識，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，進步分析、解決問題的才能。三綜合練習、有效反響1、完成想想做做2用分數(shù)表示每個圖里的涂色部分和想想做做3每個圖里填上它上面的分數(shù)，并進展全班匯報交流。此練習是為了對學生學習的新知識掌握情況進展穩(wěn)固強化，及時反響存在的問題，針對2、3兩

8、個練習，老師要做好排查，能發(fā)現(xiàn)情況，事實點撥，有效補救。2、拿一拿一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。這題是新知識的有效運用，先讓學生說一說，所要拿的分數(shù)所表示的含義，根據(jù)這兩個分數(shù)的意義，來詳細分一分，拿一拿，并說一說，分別是幾根。之后，可對這題進展提升，你還能拿出這堆小棒的幾分之一？并比較拿的這幾個不同的分數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能用自己的話說一說嗎？開放的練習，給學生充分探究的空間和展示的時機，滿足學生個性化學習的需要。四全課總結(jié)、拓展延伸首先讓學生談談學習本課后的詳細收獲，從結(jié)合自己的學習過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學生觀察我們身邊的物體，能用學到的知識

9、“一個整體的幾分之一來說一說，我們身邊的分數(shù)嗎？學生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學等等看最一個整體進展平均分語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在

10、讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。必要的總結(jié)，加深學習的印象，讓學生在知識、情感、才能方面都有收獲的體驗，同時，讓學生自己造分數(shù)，把數(shù)學與生活聯(lián)絡起來，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，初步培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光來審視我們顯示的生活世界，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)絡，做到學用結(jié)合。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今

11、天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯