合作學(xué)習(xí)讓課放光彩.doc

1、合作學(xué)習(xí)讓課放光榮現(xiàn)在課堂教學(xué)都積極倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)讓課堂放光榮.下面我整理了關(guān)于合作學(xué)習(xí)讓課堂的方法,供你參考.一、立雙小展示法應(yīng)運而生接觸高效課堂的人都知道,高效課堂的理念是自主探究與合作學(xué)習(xí)做到有機(jī)結(jié)合,在我們最初的課堂上,把合作學(xué)習(xí)稱之為群學(xué),而這一名詞,直到五步三查的引進(jìn),才最終宣布了終結(jié).取而代之的是對學(xué)、組內(nèi)小展示,把原本的一個環(huán)節(jié)一分為二,對于已經(jīng)高度熟知群學(xué)的景弘人來說是有難度的,是一次挑戰(zhàn).首先要從什么是群學(xué)說起,群學(xué)顧名思義,是指多人學(xué)習(xí),這里的群學(xué)對學(xué)生的要求是寬松的,是沒有具體標(biāo)準(zhǔn)的,過程中師生任務(wù)都不明確,整個過程顯得無序而且低效,只是要求學(xué)生都集中趴在

2、小組的桌子上,接下來就是組內(nèi)的七嘴八舌了,至于討論的內(nèi)容難為人知,這樣的討論既沒有方向性,也沒有針對性,對于后進(jìn)生是極其不利的,問題出現(xiàn)了,如何解決才是關(guān)鍵,就在此時,學(xué)校引進(jìn)了五步三查,經(jīng)過深入地探討研究,使之與我校一三六模式中的六環(huán)節(jié)巧妙融合,這也成了景弘課改中具有里程碑意義的一筆.在五步三查中的第三步是組內(nèi)小展示,這對于老師們來說是一個非常陌生的字眼,以前只有展示的說法,這個組內(nèi)小展示著實讓人摸不著頭腦,起初老師們也并末在意這一環(huán)節(jié),要知道對于只有一年多高效課堂經(jīng)驗的老師們來說,全班展示才是重中之重,其它環(huán)節(jié)在課堂中模糊且不受重視.但組內(nèi)小展示還是讓趴在桌子上討論的學(xué)生,站起來走到了本組

3、的黑板前.由于沒有統(tǒng)一要求,因此呈現(xiàn)的展示法可謂五花八門,大多數(shù)情況下學(xué)生是擠在黑板前,以黑板為草稿紙進(jìn)行集體討論.但這種現(xiàn)象很快被景弘的課改研發(fā)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)了其中的詬病,并且在兒個星期之后,被數(shù)學(xué)老師韓立雙的?談小展示在課堂中的地位和操作方法?一文改變,文章重點對小展示的地位進(jìn)行了闡述,同時以大展示對師生的要求為依托,對小展示的操作方法進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn),把擠在黑板前面的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)成了一個半圓形,這種半圓小展示法讓課堂形式上混亂得到了大大改善,也讓課堂的實效得到了大大的提升.至此小展示才真正地走進(jìn)了師生的心里,在課堂中開始占有了重要地位,這種展示法也以作者的名字命名為立雙小展示法.二、ABC共同體走上歷史

4、舞臺高效課堂中的合作學(xué)習(xí)最大優(yōu)勢在于思維的碰撞,其實還有一個功能不可小視,那就是生生之間的幫扶.最初我們把學(xué)生進(jìn)行了兩人一組結(jié)隊,稱為師徒對子,可好景不長,問題突顯出來了,首先,兩個人的對學(xué)從解決問題的水平上來說有很大的局限性,經(jīng)常出現(xiàn)兩個都不會做而冷場的局面,其次,對兩個人的對學(xué)缺乏有力的監(jiān)督,很容易出現(xiàn)課堂上的精力流失,再次,由于對學(xué)單位過多,使整個學(xué)習(xí)場面顯得嘈雜混亂.因此,改革創(chuàng)新勢在必行!就在此時ABC共同體走進(jìn)了景弘中學(xué)的課堂.首先,什么是ABC共同體.它實際上,是對一個組的九個同學(xué),先分層,再組合,而形成的三三共同體,即一個小組有三個共同體,每個共同體有三個不同層次的學(xué)生,此種共

5、同體的出現(xiàn),主要是為了解決,以往課堂上對學(xué)中存在的一些問題.實際上,是我們對高效課堂五步三查中的第二步對學(xué)、群學(xué)的一個深加工,目的是,使對學(xué)這一環(huán)節(jié)更加有矩可依,有章可循,更加的充分而高效！以往課堂中的兩兩師徒對學(xué),通常會出現(xiàn)這樣的場面,師傅同學(xué)自己能解決的題目,可以很好的講給徒弟,但假設(shè)遇到師傅同學(xué)自己不能獨立解決的問題時,師徒二人就會束手無策,由于二人的水平差距較大,即便積極討論,最后也往往以失敗而告終！上述現(xiàn)象我們可以歸結(jié)為,是組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源沒能在對學(xué)中得以充分利用,即對學(xué)的不充分所致.那么我們現(xiàn)在的ABC共同體就可以很有效的解決這一問題.兩千多年前,偉大的教育家孔子告訴我們?nèi)诵?必有

6、我?guī)?其意思是說三個人一起走路,其中必定有人可以作為我的老師.它告訴人們應(yīng)該不恥下問,虛心向別人學(xué)習(xí).時至今日,我們也可以把它用于我們的課堂之中,我們不妨稍加改動,叫做三人學(xué),必有我?guī)?三個人一起學(xué)習(xí),其中必有我的老師,只要虛心向別人學(xué)習(xí),那么就一定會有所得！在對學(xué)中,有兒個詞語很關(guān)鍵,求教、傳授討論,三個不同的詞語,也代表了ABC共同體對學(xué)中的三種情形,第一：求教,是指C層次將自己不懂的問題,向AB層次請教的過程;第二：傳授,是指A層次向BC層次,或AB層次向C層次講解題目的過程;第三：討論是指出現(xiàn)三個人都不能解決的問題時,就要集思廣義,各抒己見,是三個人的思路在一起融合的時候,智慧的火花,

7、往往就在此時碰撞而出！這樣的有問,有答,有討論的對學(xué),必定是充分而高效的！實際上,ABC共同體在對學(xué)習(xí)中只要做到兩點保證,一是形、二是神,假設(shè)能形神兼?zhèn)?那將是最完美的,而在很多的課堂當(dāng)中,卻還存在一些這樣或那樣的問題,這里大致可分為以下兩點,第一點是無形更無神,我們現(xiàn)在講求定位對學(xué),三人結(jié)對,共同體與共同體之間,在對學(xué)時要杜絕往來互不干預(yù),這樣在形式上,就是保證每個共同體都是獨立的個體,并且能夠清楚可見,一目了然！只有形式做好了,才能談得上神,假設(shè)無形,那么自然無神!第二點是有形而無神,一些課堂上,能夠找到明顯的ABC共同體,也就是有了形,但在三個人對學(xué)過程中,看不到思維的碰撞,也感受不到生

8、命的狂歡,缺少了那種積極的元素,也就是我們所說的神,假設(shè)只有形,而無神,就如同一個外表華美,而胸?zé)o點墨的人一樣,中看而不中用.要想解決上面的兩個問題,我覺得,這里最重要的是,要每位同學(xué)能夠清醒的知道組內(nèi)對學(xué)的目的,明確H己要通過對學(xué)解決哪些問題,在對學(xué)中希望每位同學(xué)能夠做到以下幾點：1、對學(xué)要定位：組內(nèi)的對學(xué)時要定好每個對子的位置,不可隨意走動,三個共同體之間,要明顯的分開,越明顯越好,切不可粘在一起！2、不懂就要問：要時刻關(guān)注著自己的小共同體,有不懂的先找共同體,要充分的相信對子中的另外兩個人.3、成果要分享：一定要將自己獨學(xué)時的收獲與另外兩個隊友進(jìn)行分享,形成三個人榮辱與共的思想觀念,只要

9、有一個人會,那么三個人就必須都弄懂！4、討論要積極：遇到不懂的,首先相信通過三個人的力量能夠解決,要對問題進(jìn)行積極的討論,要讓盡可能多的問題,能通過對學(xué)得以解決！假設(shè)能夠做到以上四點,對學(xué)將是精彩的,課堂也會變得更加的自然,更加水到渠成,猶如行云流水般的順暢！三、對學(xué)、小展讓思維完美碰撞如此,立雙小展示法、ABC共同體相繼而出,本是同根生,又如同一對情侶,前面一段時間是二者的磨合期,這又讓景弘的課改研發(fā)團(tuán)隊們傷了一番筋.當(dāng)理清了對學(xué)與小展示的關(guān)系之后,一切的問題又是迎刃而解,它們終于結(jié)合了,是那么的美妙,讓景弘中學(xué)的課堂呈現(xiàn)出了前所末有的繁榮,孩子們的思維在課堂中進(jìn)行著一次又一次地完美碰撞,每

10、位景弘人的興奮與幸福都寫在了臉上！生物老師說到課堂談起學(xué)生總是沉浸在幸福與感動之中,下面這堂課讓老師記憶猶新：植物的結(jié)構(gòu)層次體,本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次,生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項生命活動的根底,對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要.選取哪一種植物作為道具讓我傷透了腦筋.經(jīng)過思考,最后我們選取了橘子,那個時候正是橘子收獲的季節(jié),在觀察過程既方便也不會有西紅柿的任何缺點和危險.同時橘子的絲絡(luò)非常之清楚.上課鈴聲響起,我提著誘人的橘子走進(jìn)課堂,看著橘子學(xué)生們眼睛都亮了,頓時來了精神,活潑的男生開心說老師是獎給我們的嘛,我說是的,不僅是由于大家近來上課表現(xiàn)好,而且今天還當(dāng)場讓大家吃.

11、同學(xué)們聽完更是樂的合不攏嘴.氣氛是有了,然后我拿著橘子解讀了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并布置了相關(guān)的問題進(jìn)入獨學(xué)-自主探究環(huán)節(jié),為了能盡快吃到橘子,所以同學(xué)們很快就安靜下來,認(rèn)真的看起書來.獨學(xué)完之后,進(jìn)入小組合作探究環(huán)節(jié),首先是ABC共同體對學(xué),共同體三個人發(fā)一個橘子,首先大家一起共享橘子的美味.一人吃橘子的一瓣,或且要求不準(zhǔn)第二瓣,好多小豬八戒還沒試到味就被我的要求戛然而止,那表情讓我哭笑不得.只得告訴大家,吃了橘子只能實現(xiàn)他營養(yǎng)的價值,我們還得實現(xiàn)其實驗探究素材的價值.接下來,同學(xué)們開始講述觀察實驗的一般步驟,由外到里,細(xì)心觀察.并且?guī)е鴨栴}進(jìn)入觀察.同學(xué)生們小心翼翼的做了起來,并且大家你一言我

12、一語,氣氛好不熱鬧.在接下來的組內(nèi)小展示中,每個組都產(chǎn)生了很多新的問題,橘子內(nèi)的橘絡(luò)是什么組織組成,有什么功能?橘子外面的綠色的橘梗又是什么組織?為什么橘子原來是綠色,可成熟后是黃色的?等等.最后每個組還分別派了代表,進(jìn)行某個組織的展示,當(dāng)這問同學(xué)還有沒展示到的地方,其他同學(xué)踴躍的幫其補充.講述到為什么營養(yǎng)組織的具有細(xì)胞壁薄,液泡大等等特點.同時還組隊表演了分生組織的功能,以及它的核大、質(zhì)濃、壁薄易于分化的特點.根據(jù)大家所講,我進(jìn)行了表揚,并點評總結(jié).最后大家拿出自己所帶的蘋果,還有其他的水果舉一反三.那節(jié)課大家玩的不亦樂乎,學(xué)生學(xué)的不亦樂乎.課堂在孩子們吃橘子的過程中歡快的結(jié)束.快下課了,某

13、個細(xì)心的同學(xué)將他手中的兩瓣橘子放在我面前,說老師,你一直沒有吃啊,你也和我們一起吃吧.淚水此刻從心底涌動,那是多幸福的一節(jié)課.真是感動,這樣的課堂是多么的自然,這樣的課堂孩子們是多的快樂,從一行行文字中,我們仿佛看到了那一個個生命在知識的超市里狂歡,這是生命在音符.這種合作學(xué)習(xí)讓孩子們放下了包袱,輕裝上陣,正是這別樣的對學(xué)、小展為我們的課堂注入了生命的活力.這樣的課堂,學(xué)生怎么能不喜歡呢？1214班彭雨佳同學(xué),在入校兩個月后在作文中寫在了這樣的話：課堂上同學(xué)們積極的發(fā)言與精彩的展示使知識不再那么蒼白無力,同學(xué)們的臉上都洋溢著快樂的笑容,沉浸在知識的喜悅里.下課了,同學(xué)們游戲的身影讓我看到了屬于少年的青春活力.在一聲聲清脆的笑聲中充滿了濃濃的友誼與幸福的光榮.每當(dāng)我遇到困難時,同學(xué)們總會伸出援助之手,在ABC共同體的熱心之下,我不僅在知識上得到了提升,還收獲了合作的喜悅.這里的課堂總是那么精彩.1,2,3號的積極合作,同學(xué)們的有序答復(fù)與精彩展示.課堂無不充滿活潑,同學(xué)們充分利用了自己的聰明才智,運用口訣小品等表演讓大家印象深刻.ABC共同體之間的對學(xué),小展,促使大家解決了疑問.這種團(tuán)結(jié)的力量,使我們共同努力,共同進(jìn)步,共同開展,為未來之路鋪墊了一條美麗的彩虹.這稚嫩的文字中流露出來的是孩