聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程(綜合)

1、聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程之我見(jiàn)聾兒語(yǔ)言康復(fù)是一門(mén)集耳科學(xué)、聽(tīng)力學(xué)、電聲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言病理學(xué)、教育學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)為一體的交叉學(xué)科。在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，聾兒的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)更顯現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)也有了更加科學(xué)的依據(jù)。聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的內(nèi)容是：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練。由于聾兒和聽(tīng)力正常兒童形成發(fā)展語(yǔ)言的條件是相同的，不同的是正常兒童可以通過(guò)自然途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而聾兒只有通過(guò)特殊的訓(xùn)練才能形成完整的語(yǔ)言。要改變聾兒因聽(tīng)力障礙帶來(lái)的語(yǔ)言障礙，就要對(duì)聾兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練，三者相輔相成，缺一不可，這是聾兒康復(fù)的特點(diǎn)。聾兒通過(guò)這三項(xiàng)基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，辨別周?chē)穆曇簦鎰e語(yǔ)音；學(xué)會(huì)發(fā)

2、音的方法和技巧，發(fā)出響亮清晰的語(yǔ)音，學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言，并用語(yǔ)言表達(dá)。聾兒聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言的發(fā)展有三個(gè)重要因素，一是耳聾發(fā)生的時(shí)間，耳聾發(fā)生的年齡越小，對(duì)語(yǔ)言的形成影響越大；二是耳聾的程度，聽(tīng)力損失的程度越重，語(yǔ)言障礙越突出；三是語(yǔ)言環(huán)境，康復(fù)教育，康復(fù)方法都能影響聾兒語(yǔ)言的形成發(fā)展。聾兒的早期干預(yù)要抓好“三早”，即早發(fā)現(xiàn)；早植入人工耳蝸或者佩戴助聽(tīng)器；早進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)，使極重度聾的孩子也獲得語(yǔ)言。顯然聾兒的耳聾時(shí)間與耳聾程度已成為不可變項(xiàng)。故康復(fù)干預(yù)，成為聾兒術(shù)后走向主流社會(huì)的關(guān)鍵，康復(fù)干預(yù)十分必要，最好是家庭與康復(fù)機(jī)構(gòu)共同干預(yù)，康復(fù)機(jī)構(gòu)要擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)家長(zhǎng)的任務(wù)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)對(duì)聾兒特殊教育的方法

3、，家長(zhǎng)回家對(duì)聾兒進(jìn)行訓(xùn)練，然后定期共同制定計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。下面將主要從心理學(xué)知識(shí)角度闡述我們對(duì)康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程的理解和觀(guān)點(diǎn)，主要包括：殘障兒童在心理發(fā)展各個(gè)階段的主要訓(xùn)練方式、師幼關(guān)系促進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練的基本方法、親子關(guān)系等三個(gè)方面內(nèi)容。一、殘障兒童在心理發(fā)展各個(gè)階段的主要訓(xùn)練方式1-3歲聾兒訓(xùn)練方式及特點(diǎn)1歲半到3歲，是兒童語(yǔ)言快速發(fā)展期，也是說(shuō)話(huà)能力培育的關(guān)鍵期。從1歲半開(kāi)始，嬰幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解程度進(jìn)一步加深，自己說(shuō)話(huà)也從單詞句、雙詞句向完整句過(guò)渡。那些無(wú)意義的發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失。如果聾兒的病理病癥能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理，并在這個(gè)時(shí)期加以輔助訓(xùn)練，將對(duì)康復(fù)有很大的促進(jìn)作用。電子耳蝸植入術(shù)的出現(xiàn)使那些重度耳聾

4、的患者重新獲得聽(tīng)力和語(yǔ)言的能力成為可能，尤其對(duì)那些先天性的重度耳聾的患兒，是一次重獲新生的機(jī)會(huì)。但對(duì)于這類(lèi)重度耳聾的患者，手術(shù)的成功，僅僅是治療的一個(gè)開(kāi)始，繁絮而艱苦的后期康復(fù)過(guò)程，顯得更加重要。手術(shù)前，應(yīng)該讓患兒的家長(zhǎng)了解人工耳蝸的組成和工作原理，使其對(duì)小兒改善聽(tīng)力具有強(qiáng)烈的愿望，但由于人工耳蝸裝置只能給小兒提供重獲聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓家長(zhǎng)對(duì)術(shù)后的康復(fù)教育有心理和物質(zhì)的準(zhǔn)備。手術(shù)后，植入人工耳蝸的患者，術(shù)后均要進(jìn)行調(diào)試。為了使調(diào)試準(zhǔn)確，首先要積極配合聽(tīng)力師對(duì)患兒進(jìn)行聽(tīng)聲反應(yīng)練習(xí)，使調(diào)試結(jié)果適合患兒的需要，每次調(diào)試完畢，要清楚所存的每個(gè)程序及應(yīng)用，觀(guān)察患兒對(duì)聲音的反應(yīng)，是否感到舒適，調(diào)整使用程序，

5、并把患兒的平日的表現(xiàn)在每次調(diào)試的時(shí)候反映給調(diào)試師，使調(diào)試結(jié)果盡量達(dá)到最佳。這個(gè)階段聾兒的聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)符合小兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，按聾兒“聽(tīng)力年齡”分階段從淺到深逐步進(jìn)行。大體可分為三個(gè)階段，即聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練階段，詞匯積累階段，言語(yǔ)訓(xùn)練階段。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練階段主要是利用聾兒的殘余聽(tīng)力去傾聽(tīng)各種聲音，喚醒其“沉睡狀態(tài)”，并經(jīng)常給予刺激，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化，使聾兒逐漸適應(yīng)日常各種聲音，步入有聲社會(huì)。術(shù)后聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程大致遵循聲音觀(guān)察、分辨、確認(rèn)和理解幾個(gè)階段。聲音觀(guān)察是指讓小兒感覺(jué)聲音是否存在，即聲音的“有”與“無(wú)”。在開(kāi)機(jī)后的最初一個(gè)星期，應(yīng)開(kāi)始注意小兒對(duì)聲音的反應(yīng)。分辨是指分辨兩組聲音是否相同，“一樣”與“不一樣

6、”,在有選擇或無(wú)選擇的情況下，確認(rèn)是什么聲音，如封閉項(xiàng)試和開(kāi)放項(xiàng)測(cè)試?？稍谟羞x擇的情況下確認(rèn)數(shù)目（一、二、三）、形狀、顏色、大小、長(zhǎng)短、多少、高低、萬(wàn)位等，以后逐漸過(guò)度在無(wú)選擇的情況下進(jìn)行開(kāi)放式訓(xùn)練。中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心總結(jié)多年語(yǔ)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練階段基本遵循以下幾個(gè)過(guò)程：察覺(jué)聲音的存在，即有聲無(wú)聲；分辨聲音；確認(rèn)，能說(shuō)出聽(tīng)到的生字、句子；理解，既能明白所確認(rèn)生字或句子的意思，理解是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的核心，它是其他的基礎(chǔ)，不管如何分解、組合，對(duì)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行研究，沒(méi)有理解是無(wú)意義的。理解能力的訓(xùn)練包括聆聽(tīng)和思考能力的訓(xùn)練，可有交往形式的對(duì)答，增加聽(tīng)力記憶等。詞匯的積累階段是在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上輔佐以視覺(jué)和其他感

7、覺(jué)使他們知道更多社會(huì)事物，把看到觸到的東西與聲音信號(hào)結(jié)合在腦子里形成信號(hào)，使他們逐漸理解言語(yǔ)含義。語(yǔ)言訓(xùn)練階段是在詞匯積累的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練聾兒多說(shuō)，由單字到短句，由簡(jiǎn)到繁，由少到多，逐漸做到能聽(tīng)懂別人的語(yǔ)言，使別人能聽(tīng)懂自己的語(yǔ)言。3-5歲聾兒訓(xùn)練方式及特點(diǎn)這個(gè)階段是康復(fù)訓(xùn)練的黃金期，因?yàn)樵诖穗A段兒童的各個(gè)心理特征：認(rèn)知、注意、記憶等多方面快速發(fā)展，這時(shí)，正常兒童可以使用簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜的句子，掌握了大部分的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語(yǔ)的抽象關(guān)系。因此對(duì)聾兒的康復(fù)訓(xùn)練注重多方面結(jié)合，通過(guò)認(rèn)知、注意的訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練進(jìn)行促進(jìn)和加強(qiáng)的作用。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是一個(gè)由易到難的過(guò)程，應(yīng)包

8、括聽(tīng)覺(jué)功能各個(gè)方面的訓(xùn)練，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1、要讓聾兒感受豐富多彩的聲音，無(wú)論是自然聲響還是言語(yǔ)聲，要注意在音調(diào)、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音質(zhì)等方面有豐富的變化，讓聾兒認(rèn)識(shí)多種多樣的聲音，切忌單調(diào)的聲音。2、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)與日常生活相結(jié)合，讓他們多聽(tīng)有意義的聲音。在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，不要總是敲擊物體發(fā)出聲響，應(yīng)讓他多感受有實(shí)際意義的聲音，讓它把各個(gè)聲音和相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)。如：電話(huà)鈴聲、腳步聲、敲門(mén)聲、落葉的聲音等等。3、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)和語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容除了聽(tīng)自然聲響外，還要大量地聽(tīng)人的言語(yǔ)。聾兒康復(fù)的最大目標(biāo)是讓聾兒掌握有聲語(yǔ)言，與正常人交往，所以聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中要采用大量的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，二者是密不

9、可分的。4、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)采用游戲形式。根據(jù)學(xué)前兒童的生理和心理特點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)都應(yīng)盡可能讓孩子在玩中學(xué)，這樣會(huì)激發(fā)他們的積極性，取得更好的效果。5、在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，要盡量減少視覺(jué)線(xiàn)索的幫助，如手勢(shì)或口型的提示。由于聾人的聽(tīng)覺(jué)障礙，他們很快就會(huì)學(xué)會(huì)手勢(shì)或唇讀。有些聾兒在佩戴人工耳蝸或助聽(tīng)器后，雖然能夠聽(tīng)到不少語(yǔ)音，但由于它們已習(xí)慣于唇讀，因此會(huì)忽略聽(tīng)覺(jué)信號(hào)，這樣就不能把殘余聽(tīng)力很好地利用起來(lái)。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，就要讓聾兒最大限度地通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲得信息，這對(duì)日后進(jìn)入正常小學(xué)和正常人的社會(huì)有很大幫助，因?yàn)樵谡n堂或很多交往過(guò)程中，都無(wú)法保證交流雙方一直能看到對(duì)方的嘴.6、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練應(yīng)每天進(jìn)行

10、。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練一樣是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，在對(duì)聾兒剛開(kāi)始康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可安排多一些聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練活動(dòng)；當(dāng)他學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，能夠較好地運(yùn)用聽(tīng)力時(shí)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的時(shí)間可減少一些，可與語(yǔ)言教學(xué)靈活地結(jié)合起來(lái)。7、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，設(shè)定合理的階段發(fā)展目標(biāo)。如果一名聾兒對(duì)語(yǔ)言的察覺(jué)還不穩(wěn)定就急于讓他聽(tīng)辨詞語(yǔ)，要求就太高了。訓(xùn)練者應(yīng)熟悉聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的系統(tǒng)發(fā)展階段。8、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練要求因人而異。對(duì)于不同殘余聽(tīng)力水平的聾兒，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的目標(biāo)和要求是不同的，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到聾兒目前的聽(tīng)力情況，設(shè)定個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。人工耳蝸和助聽(tīng)器的聾兒在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方面也有較大差異，所以當(dāng)你給聾兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)具有針對(duì)性。發(fā)音訓(xùn)練1、發(fā)音基本功訓(xùn)

11、練的學(xué)習(xí)：包括嗓音訓(xùn)練的學(xué)習(xí)（也叫聲帶訓(xùn)練的學(xué)習(xí)）、呼吸訓(xùn)練的學(xué)習(xí)和口舌操。正確地運(yùn)用聲帶是正確發(fā)音的基礎(chǔ)，通過(guò)基本元音的發(fā)音訓(xùn)練的學(xué)習(xí)可幫助聽(tīng)障兒童了解、感受聲帶的緊張、松弛，體會(huì)正確發(fā)音的感覺(jué)，從而逐步學(xué)會(huì)自如地控制聲帶運(yùn)動(dòng)。呼吸是發(fā)音的動(dòng)力，說(shuō)話(huà)時(shí)呼吸量不足或控制不好都影響語(yǔ)言的清晰度和流暢度。通過(guò)做呼吸操、呼吸游戲等可幫肋聽(tīng)障兒童掌握呼吸要領(lǐng)，增強(qiáng)肺活量，自如地控制呼吸，為發(fā)出宏量有力的聲音打下基礎(chǔ)。口舌的運(yùn)動(dòng)是區(qū)別各種音素的關(guān)鍵，口舌的細(xì)微變化致使發(fā)出的音有所不同，它決定發(fā)音的清晰度。通過(guò)口舌操的練習(xí)，幫助聽(tīng)障兒童體驗(yàn)口型、舌位的各種變化，增強(qiáng)聽(tīng)障兒童口舌的力量和靈活性，為發(fā)出正確、

12、清晰的音打好基礎(chǔ)。2、發(fā)音協(xié)調(diào)能力的學(xué)習(xí)：通過(guò)聲氣結(jié)合練習(xí)、音素練習(xí)、四聲練習(xí)、拼音練習(xí)、語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)練習(xí)等，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聲帶、呼吸及口、舌、鼻等進(jìn)行協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，使聽(tīng)障兒童了解、體驗(yàn)并掌握發(fā)音部位及方法，從而培養(yǎng)正確發(fā)音的習(xí)慣。3、正音訓(xùn)練的學(xué)習(xí)：通過(guò)幫助聽(tīng)障兒童尋找、分析發(fā)音不清、不流暢的關(guān)鍵問(wèn)題，不斷地加以糾正，逐步培養(yǎng)聽(tīng)障兒童掌握、利用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)正確語(yǔ)音，并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的發(fā)音問(wèn)題。語(yǔ)言訓(xùn)練一是理解性語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，二是表達(dá)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。發(fā)展語(yǔ)言能力的第一步是理解語(yǔ)言，理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)使聾兒在獲得大量的語(yǔ)言刺激的同時(shí)，與語(yǔ)言的意義結(jié)合起來(lái)，發(fā)展

13、聾兒的語(yǔ)言理解能力，引導(dǎo)啟發(fā)聾兒把口型、語(yǔ)音、實(shí)物和詞有機(jī)的聯(lián)系在一起，明白每個(gè)詞都是有所指的。只要聾兒理解了語(yǔ)言的意義，他就會(huì)逐步懂得世界上一切事物都有相應(yīng)的詞為代表。在理解了語(yǔ)言的條件下讓聾兒先學(xué)一些短句后，再訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)能力，教他們說(shuō)完整的話(huà)，正確表達(dá)自己的思想意愿。學(xué)會(huì)表達(dá)的陳述何、疑問(wèn)句、感嘆旬、祈使旬等以及提高表達(dá)能力和思維能力的復(fù)合句。要注意創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，增多聾兒的語(yǔ)言實(shí)踐，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)聾兒用他所理解的詞匯和句子進(jìn)行表達(dá)和交往。5歲后聾兒訓(xùn)練方式及特點(diǎn)5歲后聾兒經(jīng)過(guò)在康復(fù)中心的幾年治療后，達(dá)到一定程度即可離開(kāi)康復(fù)中心回到正常學(xué)校跟班就讀，雖然這個(gè)過(guò)程非常困難，但是對(duì)于聾兒日后

14、能夠走上社火，融入正常人的生活有著重要的意義。聾兒后續(xù)教育的任務(wù)與形式聾兒后續(xù)教育既是客觀(guān)存在的事物，就必然有其內(nèi)在規(guī)律，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵守規(guī)律、促進(jìn)發(fā)展。聾兒后續(xù)教育的任務(wù)有兩重性，既有完成九年義務(wù)教育的任務(wù)又有繼續(xù)康復(fù)的任務(wù)，在聾兒早期康復(fù)的基礎(chǔ)上，在新的教育環(huán)境中，注重聾兒個(gè)體間差異，提供適宜的幫助，繼續(xù)發(fā)展聾兒聽(tīng)覺(jué)功能、言語(yǔ)能力，進(jìn)行心理康復(fù)，學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)、培訓(xùn)各類(lèi)就業(yè)技能，逐步使聾兒成長(zhǎng)、發(fā)展，接近或融合在正常人之中。二、師幼關(guān)系促進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練的基本方法在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)，同時(shí)，幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此教師應(yīng)講究一定的語(yǔ)言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一

15、個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。具體地說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、積極的指令和建議。可以發(fā)現(xiàn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指令必不可少，因?yàn)橛變菏侵庇X(jué)思維時(shí)期，不容易克制自己，特別是對(duì)于語(yǔ)言障礙的兒童，更容易集中不了注意力，課堂過(guò)于活躍或過(guò)于呆板，為了讓活動(dòng)順利的開(kāi)展，教師只能通過(guò)發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做。事實(shí)證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動(dòng)。2、富于童趣的語(yǔ)言。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。古人有句話(huà)叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板

16、無(wú)力的語(yǔ)言。特別是對(duì)于語(yǔ)言障礙的兒童，要采用形象的語(yǔ)言，特別是要積極的運(yùn)用肢體語(yǔ)言。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。3、適時(shí)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，特別是對(duì)于那些語(yǔ)言障礙的兒童，教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使語(yǔ)言障礙幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到康復(fù)活動(dòng)中來(lái)。師幼互動(dòng)是幼兒語(yǔ)言康復(fù)教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒康復(fù)一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒康復(fù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師

17、的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)。同時(shí)，幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此教師應(yīng)講究一定的語(yǔ)言策略，形成良好的師幼互動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒康復(fù)訓(xùn)練。應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：注重日常生活中的語(yǔ)言交流，營(yíng)造平等對(duì)話(huà)的氛圍。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確提出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。雖然語(yǔ)言障礙兒童不同于正常幼兒，但在很多心理發(fā)展階段，語(yǔ)言障礙兒童同樣具有各階段的特征和需要。幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境，需要和諧默契的師幼關(guān)系，新的教育觀(guān)要求幼師將自己定位在與幼兒平等的地位，真正做到和幼兒有心靈的溝通和對(duì)話(huà)。1、慎用否定性評(píng)價(jià)，給予解

18、釋溝通的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言障礙兒童在與教師的交往中，往往處于比較弱勢(shì)的地位，語(yǔ)言障礙兒童對(duì)教師一般是權(quán)威性的認(rèn)同。教師對(duì)其評(píng)價(jià)，很大程度上會(huì)影響到語(yǔ)言障礙兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自信心的建立。因此，教師用什么樣的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，就顯得尤為關(guān)鍵。處于弱勢(shì)地位的語(yǔ)言障礙兒童，還需得到更多解釋溝通的機(jī)會(huì)。經(jīng)常不給語(yǔ)言障礙兒童解釋的機(jī)會(huì)，他們很可能會(huì)減少甚至不再進(jìn)行解釋?zhuān)B(yǎng)成不與教師溝通的習(xí)慣。2、滿(mǎn)足交往需要，抓住師幼問(wèn)互動(dòng)時(shí)機(jī)。”教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)。”這些對(duì)普通幼兒的需求語(yǔ)言障礙兒童更需要注意。有些語(yǔ)言障礙兒童性格外向

19、，希望與教師及同伴積極互動(dòng)；有些患兒性格內(nèi)向，但對(duì)教師及同伴的互動(dòng)行為卻常常用動(dòng)作、手勢(shì)回應(yīng)；有些患兒對(duì)于同伴及教師的互動(dòng)則表現(xiàn)得十分茫然、無(wú)動(dòng)于衷。這就需要教師主動(dòng)的捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，給幼兒不同的展現(xiàn)舞臺(tái)。因此，教師要對(duì)語(yǔ)言障礙兒童的交往需要進(jìn)行必要的關(guān)注和積極的回應(yīng)。和患兒交流時(shí)，彎下腰來(lái)，拉著他的手，看著他的臉說(shuō)，讓患兒感受到師幼之間的平等，感受到教師的親切，在這樣平等的對(duì)話(huà)中，患兒的交往需求得以滿(mǎn)足，情感得以激發(fā)，有利于語(yǔ)言的康復(fù)訓(xùn)練。二、親子關(guān)系親子活動(dòng)是根據(jù)教育對(duì)象的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需要，在專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)下由孩子和他們的父母共同參與的一項(xiàng)具有指導(dǎo)性、互動(dòng)性的活動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)孩子和他們的家長(zhǎng)開(kāi)展有

20、針對(duì)性的親子活動(dòng)，普及科學(xué)的早期教育理念和方法。聾兒親子活動(dòng)是聾兒早期康復(fù)訓(xùn)練的有效途徑，聾兒親子活動(dòng)的開(kāi)展，使家長(zhǎng)成為康復(fù)活動(dòng)的參與者，教育方法的學(xué)習(xí)者和早期康復(fù)的實(shí)施者，解決了聾兒早期康復(fù)訓(xùn)練中以家庭為重要的康復(fù)問(wèn)題。通過(guò)聾兒親子活動(dòng)的開(kāi)展，既能使聾兒獲得早期聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)能力的開(kāi)發(fā)，有可能做到聾而不啞，回歸主流社會(huì)，又能使聾兒家長(zhǎng)獲得聾兒康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)際的訓(xùn)練方法,有能力負(fù)起家訓(xùn)指導(dǎo)的責(zé)任聾兒家庭康復(fù)教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)有一定的歷史。隨著當(dāng)前幼兒家庭教育日益受到關(guān)注，聾兒家庭康復(fù)教育也越來(lái)越受到重視。然而，由于父母在教育孩子的過(guò)程中存在著不少的錯(cuò)誤觀(guān)念和盲目行為，所以間接地影響了家庭康復(fù)教育

21、的質(zhì)量。（一）、聾兒家庭學(xué)校的課程設(shè)計(jì)：1 .宗旨：學(xué)校不僅要幫助家長(zhǎng)形成健康積極的心理，建立正確的康復(fù)教育理念，了解聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練的基本知識(shí)，掌握初步的家庭訓(xùn)練方法；而且應(yīng)對(duì)聾兒進(jìn)行定期訓(xùn)練和教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其關(guān)鍵在于幫助聾兒家庭建立一種家長(zhǎng)與孩子之間暢通的渠道，使得家庭康復(fù)教育能夠順利進(jìn)行；為在家庭開(kāi)展訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。2 .采取親子同訓(xùn)I、家園共建的形式，家長(zhǎng)和孩子共同參加培訓(xùn)。醫(yī)生、聽(tīng)力師、康復(fù)教師幫助家長(zhǎng)了解自己的孩子，并與家長(zhǎng)一起同共制定適合孩子的家長(zhǎng)康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。正所謂"親子同訓(xùn)"，就是聾兒在父母（或其家人）帶領(lǐng)下，每天按時(shí)到學(xué)校，由專(zhuān)職康復(fù)教師按聾兒個(gè)體

22、情況，在家長(zhǎng)的參與下為其制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，并按計(jì)劃對(duì)聾兒實(shí)施聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)等方面的康復(fù)訓(xùn)練。與此同時(shí)，也將訓(xùn)練的方法及有關(guān)知識(shí)傳授給家長(zhǎng)，并接受家長(zhǎng)的咨詢(xún)。讓家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，形成教師、家長(zhǎng)、聾兒共同參與的教學(xué)過(guò)程。（二）家庭親子課程內(nèi)涵：1 .盡量使小兒感到快樂(lè)和有趣教語(yǔ)言不是枯燥的模仿。那種父母說(shuō)，孩子學(xué)的單調(diào)模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒絕。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言，特別是那些較難理解或較難發(fā)音的詞語(yǔ)，兒童一時(shí)半會(huì)兒是講不出來(lái)的，如果父母硬逼著他們“鸚鵡學(xué)舌”，只會(huì)使孩子感到緊張和痛苦，失去對(duì)學(xué)語(yǔ)言的興趣。正是因?yàn)檫@個(gè)道理，父母先要發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)什么最感興趣，這可能包括吃的東西，如冰淇淋、糖果或飲

23、料等。當(dāng)孩子按照要求做了某件事或完成了某項(xiàng)任務(wù)，父母就可以用這些東西獎(jiǎng)賞他們，但更多的是要有語(yǔ)言、用父母快樂(lè)的表情、用擁抱或親吻的動(dòng)作來(lái)對(duì)孩子表示鼓勵(lì)。還要注意的是，父母一是要根據(jù)小兒的年齡特點(diǎn)安排游戲時(shí)間的長(zhǎng)短；二是要不斷變換游戲內(nèi)容，以此吸引孩子的注意。2 .控制教學(xué)情境如果父母要教孩子學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)控制孩子學(xué)習(xí)的情境，使小兒能夠配合，注意力集中并感興趣。其實(shí)，年幼兒童在學(xué)習(xí)時(shí)的分心是很常見(jiàn)的，關(guān)鍵是如何把握住孩子，切忌硬逼或訓(xùn)斥。比如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中不合用或表現(xiàn)不好時(shí)，父母可以不予理睬，最好的辦法是什么也不說(shuō)，自己只管繼續(xù)游戲；如果孩子此時(shí)把玩具亂扔在周?chē)?，父母可以取走他手中?/p>

24、玩具，離開(kāi)房間幾分鐘后再繼續(xù)；如果小兒仍然調(diào)皮搗蛋，父母就收拾好全部玩具，結(jié)束游戲。這樣，孩子會(huì)很快懂得自己做錯(cuò)了，不等玩具收拾好，就會(huì)回到父母身邊再安靜下來(lái)。3 .教語(yǔ)言的同時(shí)，父母要注意自己的語(yǔ)言父母在教孩子學(xué)語(yǔ)言時(shí)，一則自己不要自顧自地說(shuō)，因?yàn)檫@會(huì)使孩子只聽(tīng)而無(wú)機(jī)會(huì)說(shuō)；二則不要提問(wèn)題太多，因?yàn)楹⒆釉谥T如“這是什么”一類(lèi)的問(wèn)句中，并不能學(xué)到什么語(yǔ)言，反而增加他們的緊張；三則不要使用復(fù)雜的語(yǔ)言教孩子，而要使用短句，并且突出所教的單詞，把它放在每旬的句子中；四則是不要只說(shuō)不演示。在教孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，父母要充分調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官。還要輔以相應(yīng)有盡有動(dòng)作，使孩子懂得說(shuō)話(huà)的意思。4 .選擇

25、最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)父母應(yīng)當(dāng)安排孩子在最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。所謂最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，就是孩子精力最充沛、注意力較集中的時(shí)候，這樣，效果就會(huì)好一些，孩子學(xué)的東西也會(huì)更多一些。如果在孩子疲乏困倦的時(shí)候教語(yǔ)言，往往事倍功半。5 .重點(diǎn)突出，反復(fù)練習(xí)父母在一段時(shí)間內(nèi)只教小兒學(xué)習(xí)一個(gè)特定的詞語(yǔ)，并且讓孩子有足夠的練習(xí)時(shí)間，要一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。6 .小步驟前進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，父母要把目標(biāo)化整為零，每一步要分得較細(xì)，使孩子在學(xué)習(xí)中容易獲得成功。如果步驟與步驟之間跨度較大，孩子就會(huì)遇到困難，挫傷他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。例如，當(dāng)小兒只會(huì)少數(shù)稱(chēng)呼時(shí)，父母就著重于疊詞或單詞的教學(xué)；當(dāng)小兒不會(huì)發(fā)"K'音時(shí)，父母可以訓(xùn)練孩子的口舌運(yùn)動(dòng)，先發(fā)“a”或“e”的音，逐漸過(guò)渡到“K”音等等。7 .不要輕易打退堂鼓即使在一段時(shí)間內(nèi)，父母尚未看到明顯的效果，也不要急躁。因?yàn)楹⒆拥拈_(kāi)口，是需要“千呼萬(wàn)喚”的，父母要耐心地觀(guān)察，并促進(jìn)這個(gè)過(guò)程的發(fā)展，哪怕短時(shí)間內(nèi)可有看不到孩子在語(yǔ)言上的絲毫進(jìn)步，也不要?dú)怵H。聾兒語(yǔ)訓(xùn)之我見(jiàn)在幾年來(lái)進(jìn)行聾兒語(yǔ)訓(xùn)的時(shí)間內(nèi)，接到大量聾兒家長(zhǎng)的反饋，在聾兒初始語(yǔ)訓(xùn)過(guò)程中家長(zhǎng)的心情也隨之變而不論是在康復(fù)中心或以其它康復(fù)訓(xùn)練形式，初期家長(zhǎng)每天都感覺(jué)到孩子的進(jìn)步其喜悅之