從心理語言學(xué)角度探討英語詞匯記憶策略

1、教學(xué)與管理2009年5月20日在英語學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生存在這樣的問題:單詞記不牢,詞匯量難以擴(kuò)大;無法在使用詞匯時(shí)盡快地將所需詞匯在大腦中搜索出來,并恰當(dāng)?shù)厥褂?。Wallace認(rèn)為目前英語詞匯教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問題:(1使用時(shí)搜索不到所需詞匯;(2詞匯使用不恰當(dāng);(3詞匯使用不得體;(4詞匯使用不符合語言習(xí)慣。對(duì)于中國學(xué)生來說,除了上述問題以外,還有母語干擾的問題,如:機(jī)械記憶英詞漢譯,造成詞意歪曲;直譯漢語成語,語境令人費(fèi)解等。所以,如何擴(kuò)大詞匯量以及如何解決學(xué)生正確使用詞匯的問題乃是詞匯教學(xué)研究的要點(diǎn)。本文欲從心理語言學(xué)中記憶的功能這一角度來探討學(xué)生的詞匯記憶策略。一、記憶的功能概述

2、桂詩春在新編心理語言學(xué)中指出:記憶的目的是把信息儲(chǔ)存起來供以后使用:有時(shí)差不多是即時(shí)使用,有時(shí)是短期內(nèi)使用,有時(shí)是供以后不定時(shí)長期使用。那么要完成這些功能,一個(gè)好的記憶系統(tǒng)應(yīng)該具有編碼、記憶的提取和遺忘的性質(zhì)。1.編碼對(duì)記憶系統(tǒng)的第一個(gè)要求就是要把記憶的信息放在合適的形式里,以備日后使用。這就是編碼。那么,編碼的基本過程是怎樣的?一個(gè)古老的看法是:新的記憶就是在新信息和已知信息之間建立聯(lián)系。這個(gè)聯(lián)系的原則為:貼近原則。這個(gè)原則認(rèn)為在一起發(fā)生的感知、思想和其他的心理活動(dòng)會(huì)在記憶里聯(lián)系在一起,所以只要其中的一些環(huán)節(jié)在以后出現(xiàn),它就會(huì)觸動(dòng)其他相連的事情。從學(xué)習(xí)和記憶的角度來看,貼近聯(lián)系是一種比較弱的

3、形式,更加重要的原則是頻率和練習(xí)。兩件事物貼近出現(xiàn)的頻率越多,它們的聯(lián)系就越強(qiáng)。Ebbinghaus曾以自己為研究對(duì)象,研究記憶一些無意義的音節(jié)的練習(xí)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。他的研究結(jié)果表明:學(xué)習(xí)的分量是練習(xí)的分量的一個(gè)函數(shù),練習(xí)得越多,學(xué)習(xí)的分量就越大;而且分散練習(xí)比集中練習(xí)的效果要好。2.記憶的提取記憶系統(tǒng)的另一個(gè)方面是記憶的提取,在提取上起重要作用的原則可稱為內(nèi)容尋址原則。通過把經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)容和記憶中相似的內(nèi)容相匹配,然后提取有關(guān)的信息,是我們記憶的首要的,也是唯一的方法。3.遺忘人類的記憶不可能記住所有經(jīng)歷過的信息。有些信息在編碼時(shí)便丟失了。即使在編碼以后,記憶系統(tǒng)還會(huì)繼續(xù)放棄一些次要的信息,

4、而保留最重要的信息。記憶的強(qiáng)度是不同的,而且隨著時(shí)間而衰退。記憶的強(qiáng)度越大,提取的可能性越大,提取的速度也越快。隨著時(shí)間的推移,記憶強(qiáng)度衰退,遺忘的可能性就會(huì)增加。但是回述和再認(rèn)會(huì)提高記憶的強(qiáng)度,降低遺忘率。通過對(duì)詞匯的記憶功能進(jìn)行分析可以看出:詞匯的記憶和語境、頻率、經(jīng)驗(yàn)、大量的練習(xí)、練習(xí)的方法和遺忘的規(guī)律有關(guān)。這同時(shí)也解釋了為什么很多學(xué)生花很多時(shí)間集中學(xué)習(xí)單詞,但是記憶的效果并不理想的原因。那么,哪些記憶策略遵循了詞匯記憶功能的特點(diǎn)是本文將進(jìn)一步要研究的問題。二、學(xué)生英語詞匯記憶策略現(xiàn)狀在當(dāng)今的學(xué)生中,英語詞匯的學(xué)習(xí)策略是否行之有效是值得探討的一個(gè)問題。很多專家和學(xué)者都對(duì)此做過深入的研究。

5、大多為問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)分析,并得出結(jié)論說明中國學(xué)生正在運(yùn)用的詞匯學(xué)習(xí)策略。例如吳霞、王薔曾做過實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略,結(jié)果表明,中國學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略來學(xué)習(xí)英語詞匯,而這些學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)的質(zhì)和量都存在較大相關(guān)性,在上下文中學(xué)習(xí)被證明是最為有效的學(xué)習(xí)策略,而死記硬背則效率最低。預(yù)先計(jì)劃、自我評(píng)估、自我監(jiān)督和選擇性注意四種元認(rèn)知策略都較多地為學(xué)生所運(yùn)用。幾種認(rèn)知策略被學(xué)生運(yùn)用的頻繁程度順序?yàn)?做練習(xí)>聯(lián)系>猜測(cè)>上下文>分類>死記>查詞典。相比較而言,好學(xué)生比差學(xué)生更善于運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略。但是在這些分析之后,他們都沒有提出

6、相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法。從心理語言學(xué)中記憶的功能這一角度進(jìn)行研究的成果則更少。三、英語詞匯記憶策略及教學(xué)對(duì)策詞匯記憶是一個(gè)復(fù)雜的過程。記憶效果的好壞與記憶的策略有關(guān)。很多研究者都從各個(gè)角度提出了詞匯記憶策略。本文通過對(duì)記憶的功能進(jìn)行研究,認(rèn)為心理語言學(xué)角度探討英語詞匯記憶策略筅黑龍江科技學(xué)院徐曉瑩從88··如下記憶策略可以有效地促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)習(xí)策略。1.運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律,排除詞匯難記的觀念經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨詞匯多而難記,經(jīng)常記住后又很快忘記。筆者認(rèn)為,遺忘是客觀存在的,關(guān)鍵是如何戰(zhàn)勝遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律,教師可以在課上指導(dǎo)學(xué)生記

7、憶詞匯時(shí),利用遺忘規(guī)律,指導(dǎo)和督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí),幫助學(xué)生形成詞匯記憶的正確觀念。從遺忘規(guī)律可以得出復(fù)習(xí)的原則,那就是“先勤后疏”。對(duì)于記憶英語詞匯來說,這一點(diǎn)很重要。如有必要,英語學(xué)習(xí)者可以測(cè)定自己的遺忘曲線,從而合理確定復(fù)習(xí)方案。2.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力元認(rèn)知策略指的是有意識(shí)操縱和調(diào)節(jié)不同情況下使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的能力。它用來控制和調(diào)節(jié)認(rèn)知策略。用于詞匯學(xué)習(xí)和記憶任務(wù)的元認(rèn)知策略有四條:計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)。(1計(jì)劃:為詞匯記憶做計(jì)劃。根據(jù)編碼原則,分散練習(xí)比集中練習(xí)要好,練習(xí)要有一定的量,所以,英語學(xué)習(xí)者應(yīng)做到詞匯記憶有計(jì)劃,做到每天記一定量的詞匯而不是一曝十寒,同時(shí)要做

8、到有計(jì)劃地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。(2選擇注意:事先決定該學(xué)什么樣的詞匯、怎樣去學(xué)習(xí)。“我們目前的教材是通過大綱編寫的。課文中詞匯是經(jīng)過精心篩選的,因此課文中的單詞一般都要記?！钡珜W(xué)生要善于對(duì)消極詞匯和積極詞匯做出選擇。究竟哪些詞該記,哪些詞不該記?如果能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,學(xué)習(xí)效率會(huì)有顯著的提高。(3自我監(jiān)控:在詞匯學(xué)習(xí)過程中糾正自己的錯(cuò)誤。學(xué)生要學(xué)會(huì)在記憶過程中尋找自己的錯(cuò)誤并不斷改正錯(cuò)誤。例如,中學(xué)時(shí)學(xué)過的“break”是“破、打破、折斷”的意思,當(dāng)你在閱讀中遇到“They broke the bad news to me gently”時(shí),會(huì)自然想到以往所記憶的含義。但語境讓你作出判斷,此時(shí)”打

9、破、折斷“都是不對(duì)的,而應(yīng)是“泄露”。(4自我評(píng)價(jià):檢查詞匯記憶量。學(xué)生要不斷地對(duì)自己的詞匯記憶輸出量作出評(píng)價(jià),以此來激勵(lì)或督促自己更多、更有效的記憶。3.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)聯(lián)想策略主動(dòng)聯(lián)想策略是指學(xué)習(xí)者通過各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)積極主動(dòng)地聯(lián)系英語單詞的三大要素(拼寫、語音和語義來促進(jìn)英語詞匯的有效學(xué)習(xí)。這種聯(lián)系也和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。事實(shí)上,每一個(gè)英語的基本活動(dòng)都不可避免地與這三個(gè)要素緊密相關(guān),因此英語詞匯的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的,而是要與各種學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的。所以教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造各種集中訓(xùn)練這種策略的機(jī)會(huì),使學(xué)生逐漸掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的真諦,并能熟練地主動(dòng)地應(yīng)用到各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。4.培養(yǎng)學(xué)生的組塊聯(lián)想策略人

10、們?cè)陂L期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中,對(duì)熟悉的事物(組塊容易記憶,而對(duì)不熟悉的事物(組塊的記憶則要經(jīng)過長時(shí)間的回憶,甚至要經(jīng)過信息的重組才能形成(短時(shí)記憶。例如:在學(xué)習(xí)到生詞spleen(脾時(shí),我們就會(huì)就近聯(lián)想到heart,liver,lung,kidney,這三個(gè)詞匯已經(jīng)在我們的大腦里形成了長時(shí)記憶,而kidney這個(gè)單詞還處于“中時(shí)記憶”階段,經(jīng)過這次的有機(jī)聯(lián)想,kidney這個(gè)單詞也逐漸轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。這樣,把spleen這個(gè)孤立的信息(單詞和heart, liver,lung,kidney進(jìn)行重組形成一個(gè)組塊,spleen就不再是孤立的信息,而是與heart,liver,lung,kidney構(gòu)成

11、了人體內(nèi)部的“五臟”組塊。而組塊中的長時(shí)記憶反過來又不斷地刺激短時(shí)記憶(spleen,很快,spleen 即由短時(shí)記憶逐漸轉(zhuǎn)化為“中時(shí)記憶”,最后轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。這樣,我們便完成了把一個(gè)新的信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的思維過程。由組塊聯(lián)想建立起來的有效聯(lián)想鎖鏈能把幾乎處于“遺忘邊緣”的長時(shí)記憶得以“復(fù)活”,大大提高了對(duì)相關(guān)信息(詞匯的記憶效率。5.構(gòu)詞法策略英語詞匯總量上百萬,但就其基本構(gòu)詞成分而言是有限的。因此,英語學(xué)習(xí)者如果掌握了基本的英語構(gòu)詞知識(shí),不但可以比較快捷地記住新詞,鞏固舊詞,而且還可以通過推理思維,化不知為知,將有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無限的生成新詞的能力。這樣,詞匯記憶就由簡單的機(jī)械記憶發(fā)展為理性的總體心