高中作文教學(xué)現(xiàn)狀之管見(jiàn)及建議

1、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀之管見(jiàn)及建議權(quán)威考試塑造了寫作才能，進(jìn)而塑造了中小學(xué)的作文。也正因?yàn)槿绱?，作文的?nèi)涵要隨試卷的風(fēng)向而變動(dòng)，寫作才能的界定要隨優(yōu)秀作文的模樣而轉(zhuǎn)移。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)的作文在本質(zhì)上是與應(yīng)試掛鉤的，中小學(xué)所培養(yǎng)的寫作才能很大程度上就是應(yīng)試的才能。這樣，就要求召喚研究者和教師以變革的姿態(tài)去研究作文教學(xué)，重鑄21世紀(jì)的中國(guó)作文和寫作才能。王榮生?中國(guó)學(xué)生作文惹爭(zhēng)議middot;序?編者按：在2007年高考作文中，有兩篇作文備受關(guān)注江蘇一考生的?懷想天空?，上海一考生的?這道坎假設(shè)有假設(shè)無(wú)?。這兩篇爭(zhēng)議作文的命運(yùn)引發(fā)了語(yǔ)文教育界同人對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的考慮。2007年的語(yǔ)文高考正逐漸淡出

2、人們的視野，而當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的兩篇有爭(zhēng)議的高考作文給我們帶來(lái)的相關(guān)話題仍具有討論和思索的現(xiàn)實(shí)意義。江蘇的爭(zhēng)議作文?懷想天空?起初綜合評(píng)分為37分總分值60分。終審時(shí)江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組組長(zhǎng)何永康教授發(fā)現(xiàn)了這篇作文，反復(fù)讀了3遍，終于下決心給它54分，理由是這篇作文真實(shí)、本色、真情、純潔，有著現(xiàn)實(shí)生活的質(zhì)樸。1上海的爭(zhēng)議作文?這道坎假設(shè)有假設(shè)無(wú)?也經(jīng)歷了由初評(píng)不及格的20分總分值70分到終審64分的過(guò)程。專家認(rèn)定這篇作文意味盡在不言中，充滿生活氣息與現(xiàn)實(shí)感悟。2同樣一篇作文竟有這么大的審美和解讀間隔 ，終究是什么原因呢？我們固然可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但我們也不可否認(rèn)這里存在對(duì)作文進(jìn)展評(píng)判的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

3、誰(shuí)更接近作文本質(zhì)性的問(wèn)題!結(jié)合自己對(duì)這兩篇爭(zhēng)議作文的解讀，我覺(jué)得專家的評(píng)判是中肯的，真切、質(zhì)樸，不能不說(shuō)是兩篇作文的最大亮點(diǎn)。真實(shí)本色、厚重的生活感悟是誰(shuí)也不能否認(rèn)的寫作的普遍價(jià)值觀。學(xué)生能把自己的視野投向生活，去發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、表現(xiàn)生活，理應(yīng)得到積極的肯定。然而這兩篇作文最初的分?jǐn)?shù)與專家給出的分?jǐn)?shù)為何如此懸殊呢？專家更看中的是作文是否表達(dá)了生活的真實(shí)，情感是否真實(shí)。教師更關(guān)注的似乎是作文的形式層面，作文是否寫得好看，給人有多大的視覺(jué)沖擊力。這種價(jià)值取向的差異告訴我們：相當(dāng)一局部一線教師的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)形成了一種可怕的思維定式平實(shí)的作文只配給根本分及以下！按照這樣的定式，什么樣的作文才夠

4、優(yōu)秀呢？我們不妨看看下面這篇高考總分值作文?獨(dú)上高樓?的片段：是黃沙漫天、北風(fēng)吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線、以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水、且歌且行的游者么？在那個(gè)煙花三月的時(shí)代，人們對(duì)你的期望是歌功頌德，取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨(dú)上高樓，在朝要高力士脫靴磨墨，在野要放白鹿于青崖間。于是你注定要孤獨(dú)，舉杯邀明月，對(duì)飲成三人，然而你傲然，鐘鼓饌玉缺乏貴，但愿長(zhǎng)醉不愿醒，而當(dāng)我們回望唐朝，站在盛唐中間的不是帝王，而是你啊。酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個(gè)盛唐。這段文化氣息頗厚重的文字可謂文采斐然。這固然可嘆可贊。但那為賦詩(shī)意強(qiáng)作文，掩飾自己本真

5、情感的話語(yǔ)，卻早已失卻了年輕人清新的生活氣息和鮮活的生命氣息，失卻了寫作主體獨(dú)立的思想。葉老說(shuō)：作文是用筆來(lái)說(shuō)話。作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話，不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話。但本應(yīng)說(shuō)真話抒真情的作文在現(xiàn)實(shí)中似乎竟成了難以企及的高線！生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫作的根底。我手寫我心。這些樸素的道理可能沒(méi)有誰(shuí)不知道。那么是教師的評(píng)判才能令人疑心嗎？當(dāng)然不全是。指責(zé)學(xué)生嗎？現(xiàn)實(shí)中學(xué)生本來(lái)就是弱勢(shì)群體。其實(shí)教師和學(xué)生的命運(yùn)是連在一起的，他們都是在高考指揮棒下帶著鐐銬的表演者。鑒于此，我們作文的邏輯起點(diǎn)似乎早已不是生活本身而是應(yīng)試。所以教師評(píng)判作文的思維定式似乎有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)根底，

6、反之，他們?cè)u(píng)判作文時(shí)的媚俗傾向又對(duì)高中作文教學(xué)與生活之源漸行漸遠(yuǎn)的風(fēng)氣起著導(dǎo)向作用。由此，摘抄別人的話語(yǔ)，復(fù)制別人的思路，尋找通用的素材，甚至干脆背上假設(shè)干篇所謂高考總分值作文加以套作也就成為自然的事了！所以，文采華美而無(wú)精神，貌似有文化而少深度，敘事少了情節(jié)看不到細(xì)節(jié)，議論沒(méi)了邏輯看不見(jiàn)思想就成為高中作文的現(xiàn)實(shí)之痛！高中作文該怎么教？如何走出浮華的誤區(qū)？我以為：一、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)在關(guān)注現(xiàn)實(shí)，考慮人生，開啟心智，是作文教學(xué)的根本所在我們不能總是圍繞高考轉(zhuǎn)，不能讓那些美其名曰檢測(cè)學(xué)生人文素養(yǎng)而實(shí)際上說(shuō)不清道不明的命題牽著鼻子走，應(yīng)把作文的重心放在表達(dá)而不是審題上，應(yīng)從學(xué)生的新穎感和好奇心出發(fā)進(jìn)展合情

7、合理的引導(dǎo)啟發(fā)，進(jìn)而喚起學(xué)生的美妙感情，解放學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。高中學(xué)生的思想漸漸變得復(fù)雜起來(lái)，他們希望通過(guò)作文來(lái)反映自己的追求，宣泄自己的情感，發(fā)表自己的見(jiàn)解，盼望獲得教師同學(xué)的理解。所以我們可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，從反映學(xué)生的生活、指導(dǎo)學(xué)生做人、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新等角度設(shè)計(jì)相關(guān)的題目指導(dǎo)學(xué)生作文。另外我們也可以通過(guò)作文鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而拓展學(xué)生的社會(huì)視野，讓他們積極考慮社會(huì)生活。二、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在的訓(xùn)練是作文教學(xué)的有效途徑我們平時(shí)的作文教學(xué)可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的、自由的、急功近利的，究其原因是沒(méi)能形成一套實(shí)在可行的操作方法。我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生重視點(diǎn)滴積累是非常重要的。我們可以利用各種時(shí)機(jī)盡可能擴(kuò)大他們的生活面，讓他們接觸生活，感悟生活，逐步進(jìn)步認(rèn)識(shí)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，推薦好文章，提倡建構(gòu)自己的閱讀空間，有方案地創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)文活動(dòng)，如演講、交流等，這些都是促進(jìn)積累的有效途徑。作文修改要防止形式主義，要注重效益，要根據(jù)個(gè)人詳細(xì)情況做出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。正如葉老所說(shuō)：修改只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮去決定。作文講評(píng)應(yīng)從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生