小學(xué)中高段班級(jí)書法教學(xué)模式初探

1、小學(xué)寫字論文 童蒙養(yǎng)正 小中見大 小學(xué)中高段班級(jí)書法教學(xué)模式初探 以【摘要】當(dāng)前，我市小學(xué)階段的書法教學(xué)體系仍處在萌芽階段，絕大多數(shù)學(xué)校只是象征性的讓某位教師負(fù)責(zé)書法興趣小組，為的只是能在市級(jí)書法比賽中獲獎(jiǎng)，并沒(méi)有開設(shè)普及性的書法課程。2011年教育部終于發(fā)布關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見，指出“在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展書法教育，其中三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排一課時(shí)的書法課，中小學(xué)書法教育應(yīng)本著打好技能基礎(chǔ)、堅(jiān)持循序漸進(jìn)、注重書法修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)的原則。”盡管短時(shí)間內(nèi)無(wú)法配備大量的書法教師，但是我們應(yīng)該要切實(shí)的行動(dòng)起來(lái)了，學(xué)校和班級(jí)應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的書法氛圍，嚴(yán)格

2、的開設(shè)書法課，利用班級(jí)中的書法特長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面、以少帶多，廣泛開展以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)書法，共同提高。 【關(guān)鍵字】化大為小 循序漸進(jìn) 你追我趕 共同提高2011年8月2日是有著特殊意義的一天，教育部發(fā)布關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見指出 ：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。明確使用毛筆書寫的基本要求。學(xué)生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大

3、致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣”。當(dāng)前，我市小學(xué)階段的書法教學(xué)體系卻仍處在萌芽階段，全市小學(xué)書法專職教師僅有一位！幾乎所有的學(xué)校都沒(méi)有開設(shè)書法課，而只是象征性的讓某位教師兼職負(fù)責(zé)書法興趣小組。甚至連“書法教育實(shí)驗(yàn)基地”的少數(shù)學(xué)校，也未配備專職書法教師，自然不可能開設(shè)普及性的書法課程。盡管市里每年都有固定的書法比賽，而能參加比賽的人數(shù)僅占全校學(xué)生總數(shù)的0.3%左右，獲得好獎(jiǎng)次的同學(xué)至少90%以上又是長(zhǎng)期在校外的書法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的。傳承了幾千年的書法藝術(shù)卻不能在中小學(xué)里普及，其中一個(gè)原因是上級(jí)教育行政

4、部門對(duì)書法認(rèn)識(shí)不夠深刻；另一個(gè)重要原因是當(dāng)前的90%以上的在職教師（包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）都是“書法盲”。才導(dǎo)致了目前書法教育嚴(yán)重滯后，書法教學(xué)資源的極度浪費(fèi)，孩子們錯(cuò)失受到書法教育的絕佳時(shí)機(jī)。而市里的書法比賽更是一把雙刃劍，學(xué)校本身只希求在比賽中能獲得好名次，再加上評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的單一化，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)械化、模式化，失去了書法原本的藝術(shù)性。其三，當(dāng)代人只求簡(jiǎn)便快捷，毛筆書法相對(duì)比較費(fèi)事，筆墨紙硯在教室里不好施展，還不便搞衛(wèi)生，殊不知“慢”有時(shí)正是修心養(yǎng)性的一種好方式。針對(duì)教育部提出的指導(dǎo)意見，結(jié)合目前我市書法教學(xué)現(xiàn)狀，配備專職書法教師刻不容緩！在40-50人規(guī)模的班級(jí)里，如何化大為小、小中見大才是最重要

5、的，否則開始沒(méi)有實(shí)際效益的書法課也沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義。以小學(xué)三年級(jí)以上的毛筆書法課程為例，將從以下四個(gè)方面進(jìn)行剖析。一、化大為小 以生帶生以往的寫字教學(xué)大多是教師在黑板上或?qū)嵨锿队吧鲜痉稌鴮懀缓笕嗤瑢W(xué)跟著寫，這樣的好處是學(xué)生對(duì)于行筆方法一目了然，缺點(diǎn)是學(xué)生一到自己寫時(shí)又不知所措了，因?yàn)槿藬?shù)眾多，教師的精力又是十分有限的，不可能在40分鐘內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行近距離的輔導(dǎo)，因此基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能胡亂涂抹了。其實(shí)，真正需要花較大精力進(jìn)行提升的是占絕大多數(shù)的一些中低水平的學(xué)生。因此我們可以化大為小，進(jìn)行小班化教學(xué)。以每班50人預(yù)算，可以分成5-6個(gè)小組，“化大為小”。并在每組中選出一到兩位有一定毛筆書

6、寫基礎(chǔ)的學(xué)生，作為自己的助教。他們的任務(wù)是幫助小組內(nèi)中低水平的學(xué)生掌握正確的坐姿和執(zhí)筆方法。因?yàn)槌鯇W(xué)書法的人，很容易坐姿不正、執(zhí)筆散亂，而自己又不容易發(fā)覺，因此有人在旁邊監(jiān)督，時(shí)刻提醒就能更快更好地糾正不良的習(xí)慣。再者，就是讓這些小助教用紅顏料進(jìn)行示范書寫筆畫和例字，“以生帶生”以補(bǔ)充教師集體授課的不足，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)有所借鑒；并進(jìn)行簡(jiǎn)單的作業(yè)批改用紅筆圈出組內(nèi)學(xué)生寫的較好的字。起初，教師可以每周對(duì)小助教進(jìn)行一到兩次的課外輔導(dǎo)，也可以聯(lián)合年級(jí)段或者學(xué)校進(jìn)行集體培訓(xùn)，等基本步入正軌后，就可以小材大用，減少培訓(xùn)的次數(shù)。即能提高小助教的習(xí)字積極性，又能使更多中低檔的學(xué)生得到有效的提高。教師的任務(wù)

7、是對(duì)教學(xué)全局的把握，并對(duì)大家共同存在的問(wèn)題進(jìn)行集體解析，把握好課堂的節(jié)奏和作業(yè)的量。二、摹臨結(jié)合 循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)書法的基礎(chǔ)階段其實(shí)主要是學(xué)習(xí)基本筆畫書寫，包括起筆收筆的基本規(guī)律和筆畫粗細(xì)、長(zhǎng)短、組合的變化。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，講授的太多反而會(huì)讓學(xué)生縮手縮腳，難以掌握其基本規(guī)律。因此，描紅確實(shí)是起步階段比較有效的方法，從橫豎撇捺開始，到簡(jiǎn)單的筆畫組合（獨(dú)體字），由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，有時(shí)解釋十遍，不如動(dòng)手認(rèn)真體驗(yàn)一遍。“先摹后臨，臨摹交替，循序漸進(jìn)”才是最有效的，具體可以分成三大階段。三年級(jí)為第一階段，可以選用比較規(guī)范的唐代楷書基本筆畫描紅本，每套18張，上面既有基本筆畫，也有例字練習(xí)，每次練字前先描紅

8、一張，然后再進(jìn)行臨寫，一學(xué)年進(jìn)行兩輪描紅。四五年級(jí)為第二階段，開始對(duì)描紅內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)，對(duì)前面內(nèi)容已掌握的比較好的同學(xué)，推薦使用浙江古籍出版社出版的名碑名帖速成描紅，因其容量較大，內(nèi)容全面，可以使用兩個(gè)學(xué)年，對(duì)于基礎(chǔ)還不夠好的學(xué)生可以交替使用基本筆畫描紅，并鼓勵(lì)其盡快升級(jí)。其中一些進(jìn)步較快的學(xué)生可以在這個(gè)階段分離出本小組，組成創(chuàng)作小組，進(jìn)行集字創(chuàng)作練習(xí)。六年級(jí)為第三階段，學(xué)生開始分層次進(jìn)行集字作品和作品原創(chuàng)。把第二階段選出的創(chuàng)作小組成員再次分散到各個(gè)小組輔助教師進(jìn)行創(chuàng)作示范教學(xué)，使更多的學(xué)生更直觀地體驗(yàn)創(chuàng)作的全過(guò)程，以便更有效地進(jìn)行作品創(chuàng)作。其作品樣式可以是立軸或橫幅這種較易把握的樣式為主，適時(shí)

9、穿插扇面、長(zhǎng)卷等樣式的欣賞和創(chuàng)作。描紅教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫表達(dá)能力，即能使學(xué)生平心靜氣，便于課堂管理，又能事半功倍。三、直觀評(píng)價(jià) 營(yíng)造氛圍練字不同于玩游戲，相對(duì)于繪畫與音樂(lè)更容易使人厭倦，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持積極主動(dòng)的心態(tài)很重要，如果沒(méi)有正確而有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就逐漸的喪失繼續(xù)練字的信心，我們的教學(xué)也會(huì)半途而廢，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只改不評(píng)，學(xué)生成就感不強(qiáng)，因此采用“直觀評(píng)價(jià)”，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)就尤其重要。第一，我們可以采用星級(jí)評(píng)價(jià)制度，個(gè)人與個(gè)人之間，小組于小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，從1星級(jí)到5星級(jí)，書寫潦草的不得星或者倒扣星星，這些“五角星”可以直接貼到學(xué)生字帖的扉頁(yè)上，一目了然，個(gè)人所得的星星

10、數(shù)量將直接影響小組之間的比賽。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以教師事先與學(xué)生約定好，如書寫工整、用筆到位、結(jié)構(gòu)平穩(wěn)可以得到四星或者五星；一項(xiàng)沒(méi)做到可得二星或者三星；兩項(xiàng)沒(méi)做到只能得一星等等。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，教師還可以增加其他的項(xiàng)目，比如認(rèn)真程度、進(jìn)步程度、紙面整潔程度。教師可以把發(fā)放星星的權(quán)利逐步交給小助教們，教師適時(shí)把關(guān)。每月根據(jù)學(xué)生所得星星的數(shù)量在每組中評(píng)出一位月冠軍，并作為小助教的候選人，逐漸參與到小助教的行列中，參與示范、評(píng)分；每月得分最高的小組（每位組員星星數(shù)量相加最多）就是集體月冠軍。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)都對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如各種物美價(jià)廉的文具，如各種筆、小筆記本等等。這樣你追我

11、趕效果自然會(huì)比強(qiáng)壓苦練要好的多。第二，學(xué)生的作業(yè)如果寫了就扔，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的心情。應(yīng)該讓他們有“成就感”、讓他們有“虛榮心”，最好是在教室中開辟專門的“書法角”，每月或每周都張貼進(jìn)步較大或者特別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，每學(xué)年還可以聯(lián)合年級(jí)段或者跨年級(jí)在校園中開展書法展，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行精美的裝裱展示，讓不同班級(jí)的學(xué)生互相參觀交流，體驗(yàn)成就感，這其實(shí)也是課堂評(píng)價(jià)的延續(xù)方式。教師的重視，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)的更有動(dòng)力。學(xué)校更應(yīng)該積極地對(duì)教師進(jìn)行一些書法技能和理論上的培訓(xùn)，每學(xué)年可聘請(qǐng)一次當(dāng)?shù)氐臅襾?lái)校做講座或示范教學(xué)，這樣不但能提高普通教師的書寫水平，還能開闊眼界。另外，學(xué)校還可以創(chuàng)建書法教室，由專人負(fù)責(zé)，并鼓勵(lì)廣大教師主動(dòng)走進(jìn)去握筆修心，幾張桌凳、一個(gè)水槽就夠了。只要師生共同投入練字，校園里的氛圍自然就好了，就能有效的推動(dòng)書法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 書法教育是任重而道遠(yuǎn)的，只有逐步構(gòu)建好合理的書法教學(xué)模式，讓書法教學(xué)逐步走上正軌，讓更多的人走近書法，走出書法的盲區(qū)，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，了解偉大而輝煌的書法史