小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問賀圈學(xué)區(qū)任瑞一、課題的提出1、現(xiàn)狀分析課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了

2、課堂教學(xué)效益的提高。2、研究價值課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！碧釂柺欠竦梅ǎ龑?dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認真研究、探討。二、課題研究的

3、理論依據(jù)1、中國“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認為，一要提問，二要指點。而好的提問“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。 學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”?；诖?，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)

4、論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題，避免“假提問”給促進學(xué)生思維帶來的阻礙作用。3、“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。三、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值。2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。3、

5、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。四、課題研究的內(nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。 2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。 “創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。 3、教師數(shù)學(xué)課堂提問的基本技巧及策略的研究。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)

6、生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要學(xué)會把握課堂提問的時機，靈活運用多種提問方式，一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。 五、課題研究方法步驟1、  研究方法2、本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。 （1）調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（2）行動研究法。以行動研究法為主，結(jié)合個案研究。并采用錄像技術(shù)、案例分析、學(xué)生訪談等手段對課題實施情況進行記錄。（3）經(jīng)驗總

7、結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（4）文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。3、  研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（1）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（2）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析。（3）制定課題方案及實施計劃。 第二階段：實施階段（1）       學(xué)習(xí)新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等理論知識。（2）       討論修訂方案，明確本實驗?zāi)康?、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。（3）       每學(xué)期初學(xué)習(xí)鉆研、制訂計劃、探討全學(xué)期實驗?zāi)繕?biāo)及重點方法等。（4）       以學(xué)習(xí)、討論、個人嘗試