加強與文本對話 提高數(shù)學(xué)閱讀能力 實現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)

1、加強與文本對話 提高數(shù)學(xué)閱讀能力 實現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)    數(shù)學(xué)閱讀能力是一種重要的數(shù)學(xué)能力，是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，對于解決問題具有重要作用。然而，平時數(shù)學(xué)教學(xué)，我們常把數(shù)學(xué)教科書當(dāng)作數(shù)學(xué)習(xí)題集，只注重書中的數(shù)學(xué)題，而忽視對全篇內(nèi)容的閱讀理解。因此，教師應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，提高數(shù)學(xué)閱讀能力、培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，實現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)。一、加強與文本對話是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。1、為什么要加強與數(shù)學(xué)文本的對話？2、課前預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本對話的重要方式。3、課中與課后也應(yīng)該加強與文本對話。4、加強與文本對話不能僅局限于數(shù)學(xué)課本，還應(yīng)包括各種學(xué)習(xí)資源。二、如

2、何在與文本對話中，實現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)1、激發(fā)閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力。2、適時引導(dǎo)，明確對話要求，提高自主學(xué)習(xí)能力。3、注重閱讀方法指導(dǎo)，達到有效學(xué)習(xí)目的。4.開展讀后反思活動，形成自覺思考習(xí)慣。 在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)往往側(cè)重于課堂上如何讓學(xué)生在教師的組織下進行自主探究，合作學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式的確立是新課改實施的結(jié)果。然而，考察我們的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常局限于有教師的課堂，當(dāng)他們獨立面對一本數(shù)學(xué)書，一道問題，一段話時，仍缺少自行閱讀理解的能力。而在傳統(tǒng)的觀念中，與課本的對話，培養(yǎng)閱讀理解的能力只是語文教學(xué)所當(dāng)為的。數(shù)學(xué)教學(xué)，我們常把數(shù)學(xué)教科書當(dāng)作數(shù)學(xué)習(xí)題集，只注重

3、書中的數(shù)學(xué)題，而忽視對全篇內(nèi)容的閱讀理解。因此，我個人認(rèn)為教師應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，提高數(shù)學(xué)閱讀能力，實現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)。一、加強與文本對話是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。1、為什么要加強與數(shù)學(xué)文本的對話？小學(xué)兒童如何數(shù)學(xué)在“序言”中指出“在數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)閱讀的關(guān)系是一個重要問題。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)論的說法，閱讀是一種知識的重建過程，在閱讀過程中，讀者與文本發(fā)生交互作用，新知識和既有的知識同化并產(chǎn)生新意義，數(shù)學(xué)里的符號、公成、方程式、圖形、圖表以及文字，同樣需要經(jīng)過閱讀才能理解。閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動形式之一?！?lt;/p· 上一頁· 1· 2

4、3; 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁        這兩段話告訴我們，數(shù)學(xué)閱讀能力的重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的快速發(fā)展，勢必要求人們不僅需要具備語文和外語的理解能力，而且還需要具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)閱讀能力數(shù)學(xué)閱讀能力，指的是保存數(shù)字、數(shù)量、長度、容量和重量等概念的能力；也是指建立數(shù)學(xué)概念之間聯(lián)系以及發(fā)展邏輯推理能力。（比如要理解各種統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)、增長率、利率、稅率等）。而要提高數(shù)學(xué)閱讀能力，就必需大力加強學(xué)生與文本對話的能力，只有在與

5、文本經(jīng)常性地對話中，數(shù)學(xué)閱讀能力才有望得到提升。同時，加強與文本對話也是促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的有效途徑，在經(jīng)常的文本對話中學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，獨立有效的學(xué)習(xí)，這才是內(nèi)化為個人學(xué)習(xí)能力的重要保證和依據(jù)。不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能實現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。因為數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)教學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲得信息、汲取知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。只有學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提高了，才有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。2、課前預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本對話的重要方式。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前與文本對話，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的重要方式。因為學(xué)生在課前自己閱讀數(shù)學(xué)課本，就

6、會提前介入文本，讓文本與頭腦對話，在對話中認(rèn)識、感知、判斷、質(zhì)疑、困惑，這是每一個學(xué)習(xí)者都會經(jīng)歷的。有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上才能有的放矢，有充分的準(zhǔn)備應(yīng)對課堂中的新問題，才會產(chǎn)生積極的情感投入和體驗。課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生自覺參與，形成自學(xué)習(xí)慣，從而促進數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。</p· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁        3、課中與課后也應(yīng)該加強與文本對話。學(xué)生與文本的對話在

7、學(xué)習(xí)中是連續(xù)的，不可斷裂和孤立的，如果只局限于課前預(yù)習(xí)，則對話是不完整和膚淺的。因為只有把課前、課中、課后的文本對話有機地結(jié)合起來，才能使數(shù)學(xué)閱讀的過程一體化。課前預(yù)習(xí)的效果必須在課中得到檢驗、調(diào)整、鞏固、發(fā)展。課堂上學(xué)生針對自己預(yù)習(xí)中與文本對話的情況于課中在教師的引導(dǎo)下逐步得到正確的理解，不斷地矯正偏差，補充不足，完整認(rèn)識，在閱讀課本時突出重點，釋解疑點，化解難點。而在課后必須加強學(xué)生在溫習(xí)時與文本繼續(xù)對話，目的是加深理解，進一步消化吸收，系統(tǒng)整理，為完成家庭作業(yè)提高作業(yè)質(zhì)量和效率服務(wù)。而且，課后閱讀是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，開展實踐應(yīng)用的有效手段。4、加強與文本對話不能僅局限于數(shù)學(xué)

8、課本，還應(yīng)包括各種學(xué)習(xí)資源。誠然，數(shù)學(xué)教科書是學(xué)生與之對話的主要的數(shù)學(xué)閱讀材料，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，伴隨著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動。但這還是不夠的，我們要引導(dǎo)學(xué)生把眼光擴大，收羅各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，比如作為課外數(shù)學(xué)科普讀物（包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、趣味數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)專題講座等）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀物及以中小學(xué)生為讀物對象的數(shù)學(xué)報紙雜志和自然科學(xué)期刊等。這對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和數(shù)學(xué)思維是不可缺少的閱讀材料。作為新時代的學(xué)生，面對各種的信息資訊，不但要把從課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)閱讀能力擴展到課外，作為檢驗自己閱讀能力的一個方面，而且利用各種資源，進行收集閱讀，查找整理，反作用于課堂學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課本的學(xué)習(xí)，它可

9、以視為對數(shù)學(xué)課本學(xué)習(xí)的有力補充，更是體現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀能力的綜合水準(zhǔn)的練兵場，是發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的試驗田。</p· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁        二、如何在與文本對話中，實現(xiàn)自主有效的學(xué)習(xí)1、激發(fā)閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力。我們發(fā)現(xiàn)，平時學(xué)生對于數(shù)學(xué)課本的閱讀很缺乏，一個是數(shù)學(xué)文本的內(nèi)容比較平淡枯燥，學(xué)生不愛讀不愛看，它不比童話故事、科幻小

10、說來得生動有趣，吸引人。二是教師的引導(dǎo)不夠，或者說重視不夠，對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足。因此，造成學(xué)生很少進行數(shù)學(xué)閱讀，很少與數(shù)學(xué)文本進行對話。所以說，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，必須從激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣開始。新課程改革后，教學(xué)課本的內(nèi)容和形式都有很大的改進。教學(xué)內(nèi)容更貼切學(xué)生生活實際，所選取的數(shù)學(xué)素材容易引起學(xué)生的關(guān)注。另一個在編排的形式也已經(jīng)變得活潑新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也多樣化。這些變化目的是為了改變數(shù)學(xué)課本往常刻板沉悶的形象，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣。我們教師應(yīng)該抓住這一特點，巧妙地利用數(shù)學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生自覺地感興趣地與文本進行對話。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求

11、學(xué)生把數(shù)學(xué)課本閱讀二三遍，還可以采用“預(yù)習(xí)表”進行記錄檢查，如“我相信自己能成功”    預(yù)習(xí)內(nèi)容         我讀懂了：    我會“做一做”：    我還有疑問：    我的成功指數(shù)            用這樣的預(yù)習(xí)表格來激發(fā)學(xué)生閱讀文本的

12、興趣。開展“預(yù)習(xí)筆記表”的評比，表揚鼓勵學(xué)生認(rèn)真自覺地與文本對話，樹立信心。有了閱讀興趣，學(xué)生閱讀能力的提高將水到渠成。· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁        學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是經(jīng)過不斷的引導(dǎo)和訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成的，因此，教師的引導(dǎo)作用不可小視，所以教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時與文本對話有明確的目的，必須有路可尋，有梯子可上，教師在預(yù)習(xí)之前予以適當(dāng)引導(dǎo)，提出預(yù)習(xí)要求，列出預(yù)習(xí)問題提綱等，都

13、可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀時積極動腦思考，自主學(xué)習(xí)的能力才有望得到提高，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”之前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以列出預(yù)習(xí)提綱如下：（1）分?jǐn)?shù)的大小比較，可以分為幾種情況？（2）分?jǐn)?shù)的大小比較有哪些方法？（3）分?jǐn)?shù)的大小比較與整數(shù)、小數(shù)的大小比較有什么異同？通過提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀，可以激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的愿望，增強閱讀目的性和方向性，讓思維活躍起來。再如教學(xué)年、月、日可以設(shè)計以下預(yù)習(xí)提示卡：（1）你已經(jīng)知道了什么？（2）現(xiàn)有一份年歷你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）你還有什么疑惑？（4）通過調(diào)查和收集課外資料，你還知道什么？根據(jù)這張預(yù)習(xí)提示卡，學(xué)生預(yù)習(xí)起來，就覺得有章可循，也為以后其它內(nèi)容的

14、預(yù)習(xí)提供參考，從而逐步形成閱讀策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。3、注重閱讀方法指導(dǎo)，達到有效學(xué)習(xí)目的。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精練性，數(shù)學(xué)語言的抽象性，很多學(xué)生不會把讀數(shù)學(xué)文本當(dāng)做一件輕松快樂的事。在與文本對話中，學(xué)生常?！白唏R觀花”或“囫圇吞棗”。所以，教師要加強指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，逐步形成閱讀策略，使學(xué)生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。從數(shù)學(xué)文本出發(fā)，我們不妨指導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面來做：（1）讀教材例題 從學(xué)習(xí)的角度上講，閱讀例題，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，數(shù)學(xué)表達能力，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)解題格式等都有益處。特別是目前的新課改提倡教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際情況靈活使用材料，教師在課堂

15、上可能會使用一些有別于課本例題的例子。因此，學(xué)生閱讀教材例題就顯得更為重要。在閱讀例題時，不能只是讓學(xué)生讀讀、看看、念念，要注重教師的點撥和指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生帶著問題來閱讀。</p· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁        （2）讀教材插圖數(shù)學(xué)課本的插圖是具有形象直觀、內(nèi)容簡明、主題突出的特點，對培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著文字所不能取代的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的插圖

16、，領(lǐng)會其中的道理。并且要引導(dǎo)學(xué)生通過操作、推理、想象等的過程，把插圖與文字、實驗結(jié)合起來，能使學(xué)生讀閱讀能力得到補充、矯正，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。如圓錐體積計算公式的推導(dǎo)，書上有一幅插圖，呈現(xiàn)的是等底等高的圓錐容積與圓柱容積之間的關(guān)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看插圖，明確實驗的方法、過程、步驟之后，用學(xué)具進行操作實驗，這樣通過把插圖的實驗過程還原而獲得對知識深刻的理解，學(xué)習(xí)能力也得到進一步的發(fā)展。（3）讀教材結(jié)語數(shù)學(xué)課本上的結(jié)語是經(jīng)過歸納而得出的精練、準(zhǔn)確的表述性語言。具有抽象性、概括性的特點。學(xué)生要讀懂結(jié)語，完全領(lǐng)會結(jié)語的含義，是有一定的困難。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼結(jié)語的內(nèi)涵，使之理解到位、

17、準(zhǔn)確、深刻。另外，數(shù)學(xué)教材中有很多名詞、符號，要引導(dǎo)學(xué)生一方面結(jié)合生活經(jīng)驗借助于想象幫助理解和記憶，另一方面要結(jié)合書中的具體例子去理解它們的含義，學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來閱讀文本。如“互質(zhì)數(shù)”的定義是“只有公約數(shù)是1的兩個數(shù)”，必須引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會“只有”的用詞準(zhǔn)確性，如果去掉“只”就錯了。從閱讀者出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀的方法，做到“四到”，即“眼到”、“手到”、“口到”、“心到”?！把鄣健币?xì)看，一字一句的看，從整體上對某節(jié)內(nèi)容有一個初步的了解；“手到”邊讀邊記：邊讀邊把重點字詞劃出來，把不理解的地方記下來或做上記號，對書上的例題解題過程要親自做一遍，去親身經(jīng)歷和體驗，產(chǎn)生問題，再帶著問題

18、上課；“口到”邊讀邊說：邊讀邊復(fù)述主要內(nèi)容和知識的形成過程或結(jié)論，同桌或小組可相互交流“讀后感”；“心到”邊讀邊想：概念如何產(chǎn)生？結(jié)語中的關(guān)鍵字眼是什么？還有什么疑問？如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，在學(xué)生閱讀、思考、理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞“同時”、“相同”、“零除外”。并做上記號以進一步加深對概念的理解，實現(xiàn)由“讀會”到“會讀”的飛躍。   </p· 上一頁· 1· 2· 3· 4· 5· 6· 7· 8· 下一頁        4.開展讀后反思活動，形成自覺思考習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)主體而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，只有當(dāng)經(jīng)歷提升為經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)才具備真正的價值和意義。學(xué)會與文本對話，閱讀能力的提高不是一蹴而就的，同樣要經(jīng)歷一個由淺