論小學語文課堂提問藝術(shù)

1、論小學語文課堂提問藝術(shù)提問是一門科學，是藝術(shù)性很強的教學手段之一，是提高教學質(zhì)量的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術(shù),才會收到預期的效果。相反,如果生搬硬套,搞形式主義的提問,不僅不能起到促進學生思維,發(fā)展智力的作用還會挫傷學生學習的積極性。目前,小學課堂教學“耗時多,收效少”的現(xiàn)象至今依然沒有得到根本解決,其課堂“提問”的不當,應該說是一個重要的原因。因此,只有苦心研究,精心設計,提問才有實用價值。一、精心設問。設問是語文教學中的重要組成部分。教師只有精心設計好提問點,才能更好地發(fā)展學生的思維能力，使課堂教學沿著教師設計的教學進行。目前語文課堂教學中“設問”的弊病主要是所設計的問題多、碎,

2、元思考價值。這種以串情節(jié)為主的簡單提問,將課文的重點問散了,難點問沒了,對訓練、發(fā)展學生的思維能力也沒有什么意義。針對這種情況教師首先要精心選擇設問點。1、問在“重難點”處。突出重點,突破難點,是語文教學的一個根本內(nèi)容。在教學的重難點處質(zhì)疑問難,能幫助學生掌握知識,排除理解障礙,是很有必要的。例如:（沉甸甸的小魚簍一文,最后段“我的小竹簍雖然是空的,卻沉甸甸的,盛滿了歡樂和愛意。”在教學中,抓住這幾句話多問幾個為什么,對幫助學生完成教學目標起著重要作用。可以設計如下問題:1）、既然小竹簍是空的,為什么說沉甸甸的?（因為盛滿了歡樂和愛意）2）、為什么而“歡樂”?對誰的“愛意”?（撒網(wǎng)捕魚時的歡樂

3、,捕到魚又放生的歡樂;對小生命的, 使學生達到愛意,對生活的愛意。)2、問在“關(guān)鍵處”教學目標,有時不能一步到位。這就需要教師找準問題的關(guān)鍵所在,并據(jù)此設計問題,使學生在有目的點撥下將重點問題攻破。例如自相矛盾一文主要講一個賣矛和盾的人兩次夸口,極度炫耀他的矛和盾,造成前后抵觸。當別人問他:“用你的矛戳你的盾會怎么樣呢?”他“啞口無言”。本文理解“他為什么啞口無言”是一個重要教學內(nèi)容。聽課時,學生對此回答也是“以詞解詞”精心選擇提問點不夠深入。反思一下,若教師在問題的關(guān)鍵處巧設一個想象環(huán)節(jié),效果肯定是很好的?？梢宰プ∥闹心莻€人的問題提問：“想象一下,真用他的矛去戳他的盾會有什么結(jié)果呢?這個結(jié)果

4、又說明了什么呢?”學生討論后發(fā)現(xiàn)有三種情況:1)矛完好,盾被戳穿了,說明賣矛和盾的人所說第一句話對,第二句話錯;2)盾守好,矛被損壞,說明賣矛和盾的人第二句話對,第一句話錯;3)矛盾均完好或皆損環(huán),說明賣矛和盾的人兩句話皆錯。有了這個環(huán)節(jié),學生便真正弄清“啞口無言”的“真諦”了,對于深刻理解“自相矛盾”的寓意也起到了很好的鋪墊作用。3 、問在“矛盾”處?！懊堋笔侵缚陀^事物和人類思維各個對立面之間的互相依賴又互相排斥的關(guān)系。在病句中有一種類型是“前后矛盾”的。因此,在學生潛意識旦遇到課文中有矛盾的地方,總是轉(zhuǎn)不過彎來,認為文章有問題。其實這些地方的安排正是作者的精妙之筆,更是人物精神品質(zhì)的“焦

5、點”。注重在此弄個“水落石出”正是問在了學生認知的“空白處”。例如：在教學十里長街送總理一文中的“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！边@句話時，我這樣因人提問：焦急和耐心是一組什么詞？(讓學生知道是一組反義詞)焦急和耐心各是什么意思？（又讓學生知道焦急和耐心的意思）“焦急”是急切的意思，“耐心”是不急切的意思，焦急而又耐心不是矛盾嗎？為什么？（然后讓學生討論明白焦急是急切希望早一點見到周總理的靈車，向周總理致哀；耐心是下了決心，不管天多冷，不管身體多差，不管等多久，一定要等到周總理的靈車。因此焦急和耐心是統(tǒng)一的，統(tǒng)一在對周總理的深切熱愛上。）通過這個問

6、題的討論，學生對這句話理解更深了。4 、問在“忽略”處?！昂雎浴碧幘褪侨藗儧]有注意到的地方。它往往造成人們對某些問題理解上的困難。“忽略”處質(zhì)疑能起到對思維障礙的點撥作用。二、要巧妙啟發(fā)。如何把問題向?qū)W生提出,對課堂提問的成敗有重要關(guān)系。問之得當,可以有效地激發(fā)學生思考的積極性,活躍課堂氣氛,提高教學效果,發(fā)展學生智能。問之不當,則往往啟而不發(fā),最后還是變成教師白問自答。根據(jù)不同課文及問題的不同類型,可采用下列不同問法:1. 書面提問。適用于課文預習。把設計好的問題印在預習提綱上,讓學生帶題求解,課上檢查預習效果,進行交流訂正。2. 設情激問。講課中在某些需要提問的地方,引而不發(fā),不把問題直接

7、提出來,而通過觀看、語言、手勢、表情等創(chuàng)設出某種情境,把矛盾顯示出來,激發(fā)學生自己提出問題,進而討論學習。如我在教學丑小鴨這篇1、2自然段時,我沒有泛泛地去講解,而是放了一段學生最喜愛看的動畫片錄像,同學們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著生動具體、形象、直觀、有聲有色的畫面,獲得了生動的表象,從而比較全面、深刻地掌握課文1、2兩個自然段的內(nèi)容。不用教師講解學生已經(jīng)回答出丑小鴨名字的來歷。當學生興趣正濃時,我拋出這樣一個問題“丑小鴨來到這個世界上,它的命運將會如何呢?”這又激起孩子們的好奇心,增強往下學習的欲望。3. 換向提問。適用于教材中看似無疑的地方的提問。換向包括:由順向換為逆向,如:不問作者這樣寫為什么

8、好,而問不這樣寫行不行,為什么:由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象,有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問題,這樣既能給學生以新鮮感,又有利于溝通各種知識的聯(lián)系;等等。4. 連鎖提問。把一個難度較大的問題分解為若干小問題,由淺入深逐步追問,讓學生既細致地了解了問題的構(gòu)成,找到了最終的答案,又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學風。三、因人施問。因人施問是因材施教的一條重要教學原則?；谶@種情況，在選擇學生回答問題時，應因人而問：難度較大的問題由優(yōu)生回答，一般的問題由中等生來回答，而較容易的問題由學困生回答。對偶爾回答不好的學生，除肯定其某些可取之處外，還注意在較短的時間內(nèi)再給一次回答成功的