教育心理學(xué)題庫(kù)：第十二章 人格及其教育

1、 第十二章 人格及其教育一、單項(xiàng)選擇 1. 人們常說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的（ ） A. 整體性 B. 穩(wěn)定性 C. 社會(huì)性 D. 獨(dú)特性 2. 按艾里克森的人格發(fā)展?jié)u成說(shuō)，青少年時(shí)期處于的發(fā)展階段是（ ） A. 勤奮對(duì)自卑 B. 親密對(duì)孤獨(dú) C. 自我同一性對(duì)角色混亂 D. 創(chuàng)新對(duì)內(nèi)疚3. 俗話說(shuō)“秉性難移”，是說(shuō)人的遺傳性是很難改變的，這里的“秉性”是指（ ）。 A. 人格 B. 性格 C. 氣質(zhì) D. 智力 4. 某學(xué)生喜歡與人交往，到了一個(gè)新環(huán)境很快就能適應(yīng)。從氣質(zhì)類型看，他屬于（ ） A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì) 5. 某學(xué)生做事很有耐

2、心，自制力比較強(qiáng)，但理解問(wèn)題時(shí)常比別人慢些，他的的氣質(zhì)類型比較符合（ ） A. 多血質(zhì) B. 膽汁質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì) 6. 艾里克森的人格發(fā)展?jié)u成說(shuō)強(qiáng)調(diào)人格的（ ） A. 整體性 B. 可變性 C. 穩(wěn)定性 D. 社會(huì)性二、多項(xiàng)選擇 1. 人格發(fā)展的基本特點(diǎn)有（ ） A. 連續(xù)變化中的階段性 B. 定向發(fā)展中的順序性 C. 統(tǒng)一發(fā)展中的不均衡性 D. 共同模式下的個(gè)別差異 E.整合中的分化性 2. 人格適應(yīng)不良的表現(xiàn)（ ） A. 情緒不穩(wěn)定 B. 身體攻擊 C. 沉默寡言 D. 性格溫順，但神經(jīng)過(guò)敏 E. 注意力分散 3. 不同個(gè)體之間最主要的個(gè)性差異表現(xiàn)在（ ） A. 能力 B.

3、 氣質(zhì) C. 性格 D. 興趣 E. 動(dòng)機(jī) 4.“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的說(shuō)法指出了影響人格發(fā)展的因素是（ ） A. 遺傳素質(zhì) B. 主觀因素 C. 后天經(jīng)驗(yàn) D. 習(xí)慣 E. 氣質(zhì) 5學(xué)校教育中影響學(xué)生人格形成和發(fā)展的因素包括（ ） A. 班級(jí)氣氛 B. 師生關(guān)系 C. 同伴關(guān)系 D. 教育者的人格特征 E. 課外活動(dòng)三、填空 1. 人格是一個(gè)復(fù)雜的概念，它的結(jié)構(gòu)成分包括心理過(guò)程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理特征、 個(gè)性傾向性和 等五個(gè)方面。 2. 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)人格形成的解釋強(qiáng)調(diào)了 重要作用。3. 班杜拉認(rèn)為，人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，還會(huì)自己獎(jiǎng)勵(lì)自己，對(duì)成績(jī)的滿意或不滿意成為人們努力的動(dòng)因，這屬于 。

4、4. 凱利從信息加工的角度，以 為核心來(lái)探討人格的形成和發(fā)展。 5. 從社會(huì)角度來(lái)看，人格的發(fā)展過(guò)程也就是個(gè)體 過(guò)程。 6. 奧爾波特是人格特質(zhì)論的創(chuàng)始人之一，他主要采用邏輯分析和 的方法來(lái)研究人格特質(zhì)。7. 卡特爾把各種人格特質(zhì)區(qū)分為 和根源特質(zhì)兩種。四、判斷（正確的在括號(hào)里打“”，錯(cuò)誤的在括號(hào)里打“×”）1. 班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化不僅影響著觀察者行為的表現(xiàn)，同時(shí)也影響行為的獲得。（ ） 2. 艾里克森認(rèn)為人格的發(fā)展持續(xù)于人的一生。（ ）3.相對(duì)于外向攻擊性適應(yīng)不良兒童來(lái)說(shuō)，具有內(nèi)向退縮性行為的兒童由于不會(huì)干擾他人，也不對(duì)班集體造成影響，因此教師可以把教育重點(diǎn)放在外向攻擊性兒童身上。

5、（ ） 4. 對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中等程度的焦慮都是最有利的。（ ）五、解釋名詞1. 人格特質(zhì) 2. 人格適應(yīng) 3. 人格適應(yīng)不良 4. 焦慮六、簡(jiǎn)答 1. 簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)人格理論。 2. 簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)論。 3. 簡(jiǎn)述焦慮的類型。 4. 簡(jiǎn)述精神分析學(xué)派的人格適應(yīng)不良觀點(diǎn)。七、論述與分析1. 假如你是一個(gè)班的班主任老師，為了使教學(xué)工作適合學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)更加有效的開(kāi)展人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，應(yīng)當(dāng)怎樣組織教學(xué)。 2. 一個(gè)剛畢業(yè)的師范生擔(dān)任一個(gè)班的班主任，接管這個(gè)班時(shí)他被告知這個(gè)班的班風(fēng)不太好，學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，有一部分同學(xué)常愛(ài)打架斗毆，作弄他人，上課不專心，易沖動(dòng)，

6、不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)也較差；還有一部分同學(xué)倒是很老實(shí)，經(jīng)常沉默寡言，孤僻離群，干什么事都畏畏縮縮，不大膽，是一些常被教師忽視的學(xué)生。這個(gè)班主任了解情況后，并沒(méi)有對(duì)這個(gè)班失望，而是運(yùn)用自己所學(xué)的有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，把這個(gè)班的班風(fēng)扭轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也較以前有很大提高。如果你就是這個(gè)班主任，你將如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行管理？ 參考答案： 一、單項(xiàng)選擇 1. B； 2. C； 3. C； 4. B； 5. C； 6. B； 二、多項(xiàng)選擇 1. ABCD； 2. ABCDE； 3. ABCE； 4. AC； 5. ABCDE； 三、填空 1.自我調(diào)節(jié)系統(tǒng) 2. 強(qiáng)化 3. 自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化

7、4. 認(rèn)知 5. 社會(huì)化 6.語(yǔ)義分析 7. 表面特質(zhì) 四、判斷 1.×； 2.； 3.×； 4.×； 五、解釋名詞 1. 人格特質(zhì)指的是特殊的.穩(wěn)定的內(nèi)在傾向，它使個(gè)體對(duì)不同種類的刺激以相同的方式作出反應(yīng)。特質(zhì)是人格的最小構(gòu)成單位，每個(gè)人的人格都是由多種特質(zhì)構(gòu)成的完整結(jié)構(gòu)。 2. 人格適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體能與環(huán)境保持良好的關(guān)系，既能根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的行為，又能作用于環(huán)境并改造環(huán)境。一個(gè)適應(yīng)良好的人能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種生產(chǎn)性和建設(shè)性的活動(dòng)。 3. 人格適應(yīng)不良是指?jìng)€(gè)體不能夠很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己或不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的困擾，妨礙進(jìn)行

8、有效的學(xué)習(xí)和積極的探索活動(dòng)。 4. 焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)當(dāng)前或?qū)?lái)有可能威脅其自尊心的情景所產(chǎn)生的一種類似擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。焦慮有正常焦慮和過(guò)敏性焦慮之分。 六、簡(jiǎn)答 1班杜拉認(rèn)為兒童的許多行為模式是通過(guò)觀察模仿學(xué)會(huì)的，人格形成是人通過(guò)觀察別人而習(xí)得個(gè)人復(fù)雜行為的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化起著重要作用。觀察學(xué)習(xí)有注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程四個(gè)階段。班杜拉指出，對(duì)習(xí)得行為的模仿和再現(xiàn)，除了受到外部強(qiáng)化的影響外，還受到個(gè)體的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化的影響。 2奧爾波特認(rèn)為，人格特質(zhì)是個(gè)體反應(yīng)環(huán)境刺激的一種內(nèi)在傾向，是一種內(nèi)在的身心組織。他把人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)兩種：一般特質(zhì)是人格的共同部

9、分。個(gè)別特質(zhì)是個(gè)人獨(dú)有的東西，決定著個(gè)體的行為方式。個(gè)別特質(zhì)又分為三種，即首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)，每一種特質(zhì)人格特質(zhì)都有不同的影響。 3焦慮是指?jìng)€(gè)體對(duì)當(dāng)前或?qū)?lái)有可能威脅其自尊心的情景所產(chǎn)生的一種類似擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。當(dāng)焦慮根源于客觀環(huán)境時(shí)，它只傷及自尊心的外周，而無(wú)傷于自尊心的核心，這時(shí)出現(xiàn)的焦慮是正常焦慮；當(dāng)焦慮根源于已受嚴(yán)重傷害的自尊心，它傷及到自尊心的核心，此時(shí)的焦慮稱為神經(jīng)過(guò)敏性焦慮。 4精神分析學(xué)派重視潛意識(shí)在人格發(fā)展中的作用，認(rèn)為人們?cè)谏钪袝?huì)遇到各種挫折，心理上會(huì)經(jīng)常性地體驗(yàn)到焦慮和不安。當(dāng)自我不能以合理的方式消除焦慮時(shí)，就必須采用自我防御機(jī)制。防御機(jī)制有成熟與不成熟之分，如果一個(gè)人經(jīng)常采用不良的防御機(jī)制來(lái)應(yīng)付生活中的沖突和挫折，將會(huì)導(dǎo)致心理沖突的加劇，其行為表現(xiàn)也不符合現(xiàn)實(shí)世界的要求，造成適應(yīng)不良。 七、論述與分析 答案要點(diǎn)： 1. 分析學(xué)生的人格差異，一方面使教學(xué)工作適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，另一方面更加有效地開(kāi)展人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。 在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的人格差異，因人施教； 針對(duì)不同的人格類型，因類施教； 根據(jù)不同的人格特征，因勢(shì)利導(dǎo)； 注意獨(dú)生子女的特殊性，健全他們的人格； 開(kāi)展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人格； 加強(qiáng)集體主義教育，在集體中形成個(gè)性； 提高學(xué)生的自我教育和自我塑造能力。 2. 題中