教育心理學(xué)：第四部分 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遷移

1、 卡爾劉易斯給十年級(jí)的學(xué)生上美卡爾劉易斯給十年級(jí)的學(xué)生上美國(guó)歷史課。在上課鈴響之前同學(xué)們?cè)缫言谧粐?guó)歷史課。在上課鈴響之前同學(xué)們?cè)缫言谧簧狭耍蠹叶技鼻械氐却险n。但是遲遲看不上了，大家都急切地等待上課。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治華盛頓的模樣走了進(jìn)來。劉易斯裝扮成喬治華盛頓的模樣走了進(jìn)來。他完全是他完全是1818世紀(jì)的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。世紀(jì)的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)現(xiàn)在，我開始主持立憲會(huì)議。在，我開始主持立憲會(huì)議?！?” 。

2、一、含義：一、含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。理狀態(tài)。二、類型：二、類型：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)三、動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系三、動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系第一，總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一，總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。第二，對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)第二，對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于

3、最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。果。 外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)本身，而在活動(dòng)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)本身，而在活動(dòng)之外。之外。 層次越低的需要，出現(xiàn)越早。層次越低的需要，力量越強(qiáng)。自我效能感：自我效能感：自己能否成功地進(jìn)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。行某一成就行為的主觀判斷。自我效能的作用自我效能的作用：決定對(duì)活動(dòng)的選擇；決定對(duì)活動(dòng)的選擇；影響人們對(duì)困難的態(tài)度；影響人們對(duì)困難的態(tài)度；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。影響活動(dòng)時(shí)的情緒。 結(jié)果因素結(jié)果因素 行為的影響因素行為的影響因素

4、（期望）（期望） 先行因素先行因素 結(jié)果期望結(jié)果期望 期望期望 效能期望：能力的推測(cè)和判斷效能期望：能力的推測(cè)和判斷l(xiāng)earned helplessness(Seligman,1975)： 當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。失敗，便會(huì)產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無法控制自己無法控制行為結(jié)果或外部事件。行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控。將來結(jié)果也不可控。”表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和

5、情緒上的損害：表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。一科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，一科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度碰壁之苦。這時(shí)，科學(xué)家取走

6、玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍

7、能力本來很強(qiáng)的璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很強(qiáng)的“跳蚤跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌面上爬來爬去的變成了一只只會(huì)在桌面上爬來爬去的“爬蚤爬蚤”。跳蚤變成了爬蚤跳蚤變成了爬蚤 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小狗狗隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無論如何也做不好這件

8、事。同樣地，人在成長(zhǎng)的過程中，如果在某一方面好這件事。同樣地，人在成長(zhǎng)的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我沒有希望了我沒有希望了”這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)。這些就是習(xí)得性無助的表現(xiàn)?！笆∈浅晒χ甘∈浅晒χ浮?“成功是成功之母成功是成功之母” 啟啟 示示 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1、個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)；、個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)；2、替代經(jīng)驗(yàn)

9、；、替代經(jīng)驗(yàn)；3、情緒喚醒。、情緒喚醒。默里：成就需要即克服障礙、施展才能，默里：成就需要即克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。力求盡快盡好地解決某一難題。 力求成功的意向力求成功的意向成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī) 避免失敗的意向避免失敗的意向 成就行為是希望成功與擔(dān)憂失敗兩種情緒沖突的結(jié)果成就行為是希望成功與擔(dān)憂失敗兩種情緒沖突的結(jié)果成就動(dòng)機(jī)是追求成功和回避失敗的合成傾向。成就動(dòng)機(jī)是追求成功和回避失敗的合成傾向。Ts = Ms Ps IsTaf = Maf Pf （-If）合合成成T = Ts Taf T = (Ms Maf ) Ps (1 - Ps ) 如果你在街上見到一張如果你在街上見到

10、一張10元的人民幣，你元的人民幣，你會(huì)在這條街上來回走幾遍，試圖找到比會(huì)在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？元更多的鈔票嗎？你參加了英語口語班的學(xué)習(xí)，在最初的摸你參加了英語口語班的學(xué)習(xí)，在最初的摸底測(cè)試中，老師說你的口語棒極了，至此底測(cè)試中，老師說你的口語棒極了，至此之后，你會(huì)增加在班上說英語的次數(shù)嗎？之后，你會(huì)增加在班上說英語的次數(shù)嗎？指導(dǎo)原則和基本假設(shè)指導(dǎo)原則和基本假設(shè)：尋求理解是行為：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。試圖解釋事件發(fā)生的原因，為的基本動(dòng)因。試圖解釋事件發(fā)生的原因，為成敗尋求多方面的原因（內(nèi)外）。成敗尋求多方面的原因（內(nèi)外）。三三維維度度內(nèi)部的內(nèi)部的外部的外部的穩(wěn)定

11、的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不穩(wěn)的穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不穩(wěn)的不可控的不可控的可控的可控的不可控的不可控的不可不可控的控的四因素四因素能力能力努力努力任務(wù)難度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞1、成功歸因于能力和努力：驕傲滿意信心足、成功歸因于能力和努力：驕傲滿意信心足任務(wù)容易和運(yùn)氣好：滿意感減少。任務(wù)容易和運(yùn)氣好：滿意感減少。失敗歸因能力和努力：羞愧、內(nèi)疚失敗歸因能力和努力：羞愧、內(nèi)疚任務(wù)難和運(yùn)氣不好：羞愧少。任務(wù)難和運(yùn)氣不好：羞愧少。2、付出同樣努力，能力低的獲得獎(jiǎng)勵(lì)多。、付出同樣努力，能力低的獲得獎(jiǎng)勵(lì)多。3、能力、能力低而努力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，能力高而不努力的人受到最高評(píng)價(jià)，能力高而不努力的人受到最低評(píng)價(jià)。

12、的人受到最低評(píng)價(jià)。德維克（德維克（20世紀(jì)世紀(jì)80年代）年代）1 兩種不同的能力觀：兩種不同的能力觀： 能力實(shí)體觀能力實(shí)體觀 能力增長(zhǎng)觀能力增長(zhǎng)觀。 從求知方面看，一個(gè)學(xué)生在行為上的理想從求知方面看，一個(gè)學(xué)生在行為上的理想表現(xiàn)應(yīng)該是：表現(xiàn)應(yīng)該是：a.a.會(huì)讀書（能不能學(xué)，智能問題）；會(huì)讀書（能不能學(xué)，智能問題）；b.b.用功讀書（愿不愿學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；用功讀書（愿不愿學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；c.c.熱愛讀書（愛不愛學(xué)，求知興趣）。熱愛讀書（愛不愛學(xué)，求知興趣）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也應(yīng)視為教學(xué)的目的之一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也應(yīng)視為教學(xué)的目的之一一、教學(xué)吸引一、教學(xué)吸引認(rèn)知失調(diào)理論（費(fèi)斯廷格認(rèn)知失調(diào)理論（費(fèi)斯廷格L

13、eon Festinger 1957） ： 指由于做了一項(xiàng)與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的指由于做了一項(xiàng)與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺。不舒服的感覺。個(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)不一致或不協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)不一致或不協(xié)調(diào)時(shí)，即出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)時(shí)，就力求通過改變自己的觀點(diǎn)或即出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)時(shí)，就力求通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，獲得一致與協(xié)調(diào)，以達(dá)到新的平衡。信念，獲得一致與協(xié)調(diào)，以達(dá)到新的平衡。教學(xué)教學(xué)“可能性可能性”的時(shí)候，教師充分利用課件的時(shí)候，教師充分利用課件的功效，向?qū)W生出示了的功效，向?qū)W生出示了阿凡提的故事阿凡提的故事：阿凡提：阿凡提想從一個(gè)貪心、欺壓百姓的財(cái)主那里要回老百姓的想從一個(gè)貪心

14、、欺壓百姓的財(cái)主那里要回老百姓的金幣。狡詐的財(cái)主說：金幣。狡詐的財(cái)主說：“我把這個(gè)口袋里的金幣往我把這個(gè)口袋里的金幣往上一拋，如果落下后都是正面朝上，金幣就是你的。上一拋，如果落下后都是正面朝上，金幣就是你的。否則，就給我滾！否則，就給我滾！”此時(shí)，故事戛然而止。教師說：此時(shí)，故事戛然而止。教師說：“同學(xué)們，你覺得金幣落下后，結(jié)果會(huì)怎樣呢？同學(xué)們，你覺得金幣落下后，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都是不知道，顯得很有興趣，卻又沒有辦法解學(xué)生都是不知道，顯得很有興趣，卻又沒有辦法解決。教師又說：決。教師又說：“是啊，咋辦呢？故事的結(jié)果如何是啊，咋辦呢？故事的結(jié)果如何呢？等你們學(xué)完了這節(jié)課就知道了呢？等你們學(xué)

15、完了這節(jié)課就知道了” 教學(xué)教學(xué)“一億有多大一億有多大”時(shí)，老師這樣組織教學(xué)：時(shí)，老師這樣組織教學(xué)：“一億一億究竟有多大呢？如果我們要數(shù)一億根小棒，大約要花多少時(shí)究竟有多大呢？如果我們要數(shù)一億根小棒，大約要花多少時(shí)間呢？你們大膽估計(jì)一下。間呢？你們大膽估計(jì)一下。”學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來了：來了：“一億究竟有多大呢？一億究竟有多大呢？”學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想，答學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想，答案多種多樣案多種多樣:2小時(shí)、小時(shí)、5小時(shí)、小時(shí)、1天、天、1年年此時(shí)，學(xué)生在心里此時(shí)，學(xué)生在心里回想：回想：“我的猜想對(duì)不對(duì)呢？我的猜想對(duì)不對(duì)呢？”教師并不急著告訴學(xué)生答案，教師并不急

16、著告訴學(xué)生答案，問學(xué)生：?jiǎn)枌W(xué)生：“數(shù)一億根小棒，數(shù)到下課也數(shù)不完，那咋辦呢？數(shù)一億根小棒，數(shù)到下課也數(shù)不完，那咋辦呢？”學(xué)生的點(diǎn)子還很多，有的說學(xué)生的點(diǎn)子還很多，有的說10根根10根數(shù)，有的說請(qǐng)很多人來根數(shù)，有的說請(qǐng)很多人來數(shù)，有的說先數(shù)數(shù)，有的說先數(shù)100根再用計(jì)算器計(jì)算一億根的時(shí)間，有的說根再用計(jì)算器計(jì)算一億根的時(shí)間，有的說每人數(shù)每人數(shù)1000根，再把全班的人數(shù)的時(shí)間加起來。教師在表揚(yáng)根，再把全班的人數(shù)的時(shí)間加起來。教師在表揚(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋后，說：學(xué)生肯動(dòng)腦筋后，說：“我們先數(shù)我們先數(shù)100根吧，再用計(jì)算器算出根吧，再用計(jì)算器算出一億根的時(shí)間。一億根的時(shí)間。”全班一起動(dòng)，數(shù)完把數(shù)全班一起動(dòng)，

17、數(shù)完把數(shù)100根的時(shí)間記下來，根的時(shí)間記下來，再用計(jì)算器算出一億根的時(shí)間。老師選擇幾個(gè)同學(xué)的結(jié)果進(jìn)再用計(jì)算器算出一億根的時(shí)間。老師選擇幾個(gè)同學(xué)的結(jié)果進(jìn)行了交流，并告訴學(xué)生一根一根的數(shù)完一億根小棒大約需要行了交流，并告訴學(xué)生一根一根的數(shù)完一億根小棒大約需要三年時(shí)間，而且不休息不間斷三年時(shí)間，而且不休息不間斷1.運(yùn)用靈活的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用靈活的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生注意力。力。3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。辨析：嚴(yán)師出高徒辨析：嚴(yán)師出高徒嚴(yán)師真的出高徒么嚴(yán)師真的出高徒么 我不

18、喜歡給學(xué)生的作文打高分，多數(shù)是我不喜歡給學(xué)生的作文打高分，多數(shù)是6070分，分，“不錯(cuò)的不錯(cuò)的”才才70分分多一點(diǎn)，能得多一點(diǎn)，能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是對(duì)學(xué)生的要求必須嚴(yán)格，如果要求不嚴(yán)，他們輕而易舉地就能得個(gè)高分，對(duì)學(xué)生的要求必須嚴(yán)格，如果要求不嚴(yán)，他們輕而易舉地就能得個(gè)高分，可能會(huì)陶醉于已有的成績(jī)，忘乎所以，不思進(jìn)步，對(duì)他們成長(zhǎng)不利。于是可能會(huì)陶醉于已有的成績(jī)，忘乎所以，不思進(jìn)步，對(duì)他們成長(zhǎng)不利。于是乎，絕大多數(shù)學(xué)生只能得個(gè)及格分，即使對(duì)那些我心里認(rèn)為寫得不錯(cuò)的作乎，絕大多數(shù)學(xué)生只能得個(gè)及格分，即使對(duì)那些我

19、心里認(rèn)為寫得不錯(cuò)的作文，也文，也“雞蛋里挑骨頭雞蛋里挑骨頭”，千方百計(jì)找出學(xué)生作文中的不足，找不打高分，千方百計(jì)找出學(xué)生作文中的不足，找不打高分的理由：內(nèi)容不錯(cuò)的，就指出表達(dá)上的問題；文字不錯(cuò)的，就指出立意上的理由：內(nèi)容不錯(cuò)的，就指出表達(dá)上的問題；文字不錯(cuò)的，就指出立意上的偏頗。漸漸地，我練就了一雙的偏頗。漸漸地，我練就了一雙“毒眼毒眼”，稍微翻閱一下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生，稍微翻閱一下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作里的毛?。火B(yǎng)成了一種習(xí)慣，不給學(xué)生打高分。自以為這兩點(diǎn)是習(xí)作里的毛病；養(yǎng)成了一種習(xí)慣，不給學(xué)生打高分。自以為這兩點(diǎn)是“嚴(yán)嚴(yán)師師”的必備條件，的必備條件，“嚴(yán)師出高徒嚴(yán)師出高徒”，既然我對(duì)學(xué)生要求如此嚴(yán)

20、格，那么就，既然我對(duì)學(xué)生要求如此嚴(yán)格，那么就坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但事與愿違，等來的不是令人拍案的佳作，而多是此語言刻板、內(nèi)容空但事與愿違，等來的不是令人拍案的佳作，而多是此語言刻板、內(nèi)容空洞的習(xí)作。更要命的是，不少學(xué)生在作文中表現(xiàn)了對(duì)寫作的厭倦：字跡洞的習(xí)作。更要命的是，不少學(xué)生在作文中表現(xiàn)了對(duì)寫作的厭倦：字跡潦草，錯(cuò)別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴(yán)格要求學(xué)潦草，錯(cuò)別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴(yán)格要求學(xué)生，希望他們有長(zhǎng)足的進(jìn)步，換來的卻是這樣一種結(jié)果。這是為什么呢？生，希望他們有長(zhǎng)足的進(jìn)步，換來的卻是這樣一種結(jié)果。這是為什

21、么呢？究竟那里錯(cuò)了呢？究竟那里錯(cuò)了呢？ 一天，我無意中聽到學(xué)生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。一天，我無意中聽到學(xué)生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇“參考參考”一下，不就完事了一下，不就完事了嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認(rèn)真不認(rèn)真一個(gè)樣。后來，還有位幾嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認(rèn)真不認(rèn)真一個(gè)樣。后來，還有位幾同學(xué)在隨筆中也表達(dá)了類似的看法。同學(xué)在隨筆中也表達(dá)了類似的看法。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)皮格馬利翁效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國(guó)王皮格馬利相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國(guó)王皮格馬

22、利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對(duì)這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他禁不住對(duì)這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動(dòng)了天神，遂將少女變成了活人，讓這對(duì)幸此事感動(dòng)了天神，遂將少女變成了活人，讓這對(duì)幸福的人終成眷屬。福的人終成眷屬。 1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾

23、等來到一所小學(xué)，在年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等來到一所小學(xué)，在16年年級(jí)級(jí)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)兒童發(fā)展可能性的個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測(cè)發(fā)展測(cè)驗(yàn)驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的學(xué)生被鑒定為學(xué)生被鑒定為“即將開放的花朵即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生，具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)進(jìn)”的潛力，而且再三囑咐老師對(duì)此的潛力，而且再三囑咐老師對(duì)此“保密保密”。名單中的學(xué)。名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對(duì)教師解釋說：學(xué)家對(duì)教師

24、解釋說：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況。是現(xiàn)在的情況。” 其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個(gè)月以后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的個(gè)月以后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)生不但成績(jī)提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老學(xué)生不但成績(jī)提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。師的感情也特別深厚。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn) 1、教師要形成正確的學(xué)生觀、教師要形成正確的學(xué)生觀蹲下身子看一看蹲下身子看一看 換個(gè)角度想一想換個(gè)角度想一想 搭個(gè)臺(tái)子試一試搭個(gè)臺(tái)子試一試 及時(shí)進(jìn)

25、行反饋及時(shí)進(jìn)行反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞正確進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)正確進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲方式靈活多樣獎(jiǎng)懲方式靈活多樣獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎(jiǎng)懲因人而異獎(jiǎng)懲因人而異學(xué)習(xí)的遷移（學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning）是）是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等指已經(jīng)獲得的

26、知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。 。（4）不同范圍的遷移）不同范圍的遷移 形式訓(xùn)練說（形式訓(xùn)練說（formal discipline theory）心智心智 組成組成 官能官能 訓(xùn)練訓(xùn)練 形式形式 相互配合相互配合 心理活動(dòng)心理活動(dòng) 官能（注意、意識(shí)、技藝、想象直覺、判斷）官能（注意、意識(shí)、技藝、想象直覺、判斷） 某學(xué)科某學(xué)科 訓(xùn)練訓(xùn)練 某官能某官能 遷移遷移 類似問題情類似問題情境境 桑代克桑代克 A 1901實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) S（10-100scm- 150-300scm ） W L賈德賈德 1908實(shí)驗(yàn)研究原則和概括性的歉實(shí)驗(yàn)研究原則和概括性的歉意。認(rèn)為：原理和原則是前已發(fā)生的主要原意。認(rèn)為：原理