在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理運(yùn)用CAI教學(xué)

1、.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理運(yùn)用CAI教學(xué)您如今正在閱讀的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理運(yùn)用CAI教學(xué)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理運(yùn)用CAI教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體綜合起來(lái)進(jìn)展輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，不但可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，開(kāi)展思維、形成才能，而且還可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，能獲得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法獲得的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，假如認(rèn)為使用術(shù)越多效果會(huì)越好，甚至濫用，結(jié)果往往適得其反，那么，怎樣在教學(xué)中充分挖掘多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)

2、生的導(dǎo)學(xué)功能，把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展呢？以下是幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣魯迅說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到單調(diào)、枯燥。而多媒體輔助教學(xué)，那么變靜為動(dòng)，聲情并茂，為激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，用動(dòng)畫(huà)引出猴子分西瓜，一個(gè)西瓜兩只猴子平均分，每人 個(gè),這時(shí)無(wú)法用整數(shù)表示，學(xué)消費(fèi)生疑問(wèn)，新課自然展開(kāi)。二、把準(zhǔn)輔助時(shí)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)開(kāi)展。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，特別是難點(diǎn)的打破，重點(diǎn)的處理，方式方法問(wèn)

3、題直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助到妙處，巧處，便有事半功倍之成效。1使概念明晰化。例如：行程問(wèn)題的教學(xué)中，要明確運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地，運(yùn)動(dòng)的方向是同向還是反向，運(yùn)動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)等，諸如此類(lèi)的抽象概念，可以充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)變色、閃爍等手段刺激學(xué)生注意，并創(chuàng)設(shè)按題意配制的動(dòng)畫(huà)演示情景，讓學(xué)生借助詳細(xì)事物的形象進(jìn)展思維，從而建立明晰的數(shù)學(xué)概念。2使空間形象化。幾何圖形，特別是立體圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：圓面積公式的推導(dǎo)，教材雖然提供了割補(bǔ)實(shí)驗(yàn)法但難以詳細(xì)操作，很多學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)持半信半疑的

4、態(tài)度。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以多層次地把圓依次等分成假設(shè)干份，拼成所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，平行四邊形隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解中的難點(diǎn)-近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)由曲線變成直線的過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的根底。三、適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最正確教學(xué)效果。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生思維困惑處或關(guān)鍵處適時(shí)導(dǎo)入電教媒體，把多媒體用在掌握知識(shí)的刀刃上，才能做到既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，又有利于學(xué)生空間想象才能、解題才能的培養(yǎng)。如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)

5、為2厘米的正方體外表全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象才能，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現(xiàn)切割、 旋轉(zhuǎn)、提取等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既開(kāi)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維才能，也培養(yǎng)了他們的空間想象才能。四、主體突出，和諧開(kāi)展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)聲音、色彩、光線、形狀的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的教學(xué)環(huán)境。但運(yùn)用時(shí)要始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的根本目的就是要幫助學(xué)生增強(qiáng)和開(kāi)展其

6、主體性，使其逐步成長(zhǎng)為社會(huì)生活的行為主體。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程。而有些老師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)中，從新課的導(dǎo)入、知識(shí)的傳授、穩(wěn)固題材的出示、作業(yè)的布置等，全部采用多媒體技術(shù)。課堂的全過(guò)程是多媒體一廂情愿，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)可隨意往里填裝知識(shí)的袋子，學(xué)生處于消極承受地位，從而降低了學(xué)習(xí)效率。五、互相補(bǔ)充，和諧統(tǒng)一計(jì)算機(jī)多媒體雖然有著其他電教媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比較的優(yōu)勢(shì)，但不同的教學(xué)手段具有不同的教學(xué)功能和特點(diǎn)，同時(shí)也存在各自的局限性。只有把計(jì)算機(jī)多媒體同其他電教媒體及傳統(tǒng)手段互相配合使用、相得益彰，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。一般的說(shuō)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)的時(shí)候，可選用

7、錄像機(jī)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要展示復(fù)雜、抽象、變化及互相聯(lián)絡(luò)的過(guò)程時(shí)，可選用計(jì)算機(jī)多媒體；而有些時(shí)候傳統(tǒng)手段將收到比多媒體更好的效果，那就采用傳統(tǒng)手段。這樣將各種教學(xué)手段有機(jī)配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體互相補(bǔ)充，使課堂充滿了活力和活力，充實(shí)了教學(xué)容量并激發(fā)了學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。六、注意適度性原那么采用多媒體輔助教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，進(jìn)步課堂效益，但凡事要講究一個(gè)度，特別是多媒體的應(yīng)用更應(yīng)把握好度，防止供大于求，產(chǎn)生副作用。那種希望通過(guò)多媒體技術(shù)代替老師的作用的想法是不實(shí)在際的。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)

8、出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。綜上所述，運(yùn)用CAI技術(shù)，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)洌兄趯W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，