學(xué)校教科研工作經(jīng)驗交流課題研究對象易少不宜多

1、學(xué)校教科研工作經(jīng)驗交流 課題研究對象易少不宜多近日，我們進行了XX重點課題的中期走訪活動。XX幼兒園 的課題是幼兒園晨間鍛煉的活動開發(fā)與實踐研究 。從課 題負責(zé)人的匯報情況來看， 該課題目前進展順利， 思路清晰， 前期也做出了大量的研究工作，值得肯定。而當(dāng)我們問及該 課題的研究對象是什么？課題組成員的回答是全園的幼兒， 即整個幼兒園的幼兒都是該課題的研究對象。據(jù)了解，該幼兒園目前有19個班級，750余名幼兒。 如果把這么多的孩子都作為課題研究對象的話，課題組成員 顯然就會力不從心、顧此失彼，無法兼顧這么多的幼兒。當(dāng) 然，如果作為學(xué)校的一項常規(guī)工作或常態(tài)化活動，晨間鍛煉 活動是全園的幼兒園都要參

2、與的，這屬于是工作對象。研究 對象和工作對象的區(qū)別在于，研究對象只關(guān)注的是部分班級 的幼兒，只對這些班級幼兒進行深入地研究，尋求晨間鍛煉 活動的合理性、科學(xué)性和有效性。工作對象是針對整個幼兒 園所有的幼兒，要按照學(xué)校的相關(guān)要求進行晨間鍛煉活動， 這也是學(xué)校的日常教育教學(xué)工作，而不進行相關(guān)的研究和探索活動與此同時，我們也對另外一所中學(xué)進行了課題中期走 訪活動，該學(xué)校的課題是以整本書閱讀教學(xué)提升初中生自 主閱讀能力的探究 。課題組成員介紹說，他們課題的研究 對象是七年級6個班級的學(xué)生，八年級2個班級的學(xué)生和九 年級4個班級的學(xué)生，而且這些班級都屬于課題組成員所任 教的班級。顯然，該課題的研究對象不

3、是整個學(xué)校所有的班 級學(xué)生，而只是一部分班級學(xué)生，這樣做就具有了其可行性 與可操作性。因為這些研究對象都是課題組成員可控制、可 觀察、可研究的對象。有人認為，課題研究的對象少不具有代表性和普遍性，因此認為研究對象越多越好。尤其他們在進行調(diào)查問卷時，往往因為研究對象太多，而造成了問卷調(diào)查材料太多、數(shù)據(jù) 統(tǒng)計太復(fù)雜以及調(diào)查結(jié)果分析不深入等問題。也就是說，由 于研究對象多而造成了課題研究工作的復(fù)雜性和任務(wù)重， 增 加了課題組成員的研究負擔(dān)，浪費了一定的時間和精力。事實上，作為課題的研究對象，一般都是屬于個案研 究，只是研究對象多和少的問題。 一個班或幾個班屬于個案， 一個幼兒園屬于個案，甚至一個區(qū)域

4、的幼兒園也屬于個案。 因此，課題研究對象的選擇依據(jù)，不是看研究對象數(shù)量的多 和少，而是是否屬于課題組成員的掌控之中或力所能及的范 圍之內(nèi)，是否具有可操作性強。再者來說，中小學(xué)教師的科 研并非真正意義上的研究行為，是基于日常教育教學(xué)工作中 的問題研究，因此只要解決問題了，至于是否具有代表性和 普遍性其實并不重要。而且，我們中小學(xué)教師的研究，往往 都是個性化的研究行為，也不需要具有代表性和普遍性。因此，就本課題來說，我們建議該課題的研究對象盡 量少一點，大班、中班和小班各選擇一兩個班級的幼兒作為 研究對象，而且研究對象最好是課題組成員任教的班級幼 兒。我們認為，這樣做的好處在于：1.便于課題組成員

5、日常 的經(jīng)常性觀察、 調(diào)查和研究；2.根據(jù)研究過程中的情況變化， 隨時可以調(diào)整操作策略和研究思路；3.課題組成員能夠關(guān)注 到整個課題研究的進程；4.便于課題組成員之間的交流與溝 通；5.便于課題研究成果的總結(jié)、提煉和完善。從課題研究本身來說，一般都是從“點”到“面” 。也 就是說，課題研究工作往往是從 “點”開始的。在本課題中，這個“點”就是部分班級幼兒，這個“面”就是整個幼兒園 或者更多幼兒園的幼兒。事實上，如果把這幾個班級幼兒作 為研究對象，經(jīng)過一段時間的研究并取得了比較豐富的成 果，然后再在整個幼兒園或者更多幼兒園進行成果的推廣與 應(yīng)用，讓更多的幼兒園因該課題而受益。這就很好地體現(xiàn)了 課

6、題研究的推廣和應(yīng)用價值。近年來，我們發(fā)現(xiàn)部分的中小學(xué)教師恰恰喜歡做一些“大”課題，他們認為只有“大”的課題才具有研究價值， 才具有普適性和推廣意義，而認為做小課題沒有太大的意 義，而且認為不能具有代表性和實效性。事實上，持有這種 觀念的中小學(xué)教師大有人在。恰恰相反，我們認為對于普通 的廣大中小學(xué)教師而言，小課題研究才是真正的研究，才是 屬于我們自己的研究，才是“草根式”的研究行為。不能因 為課題選題小，而忽略其研究價值，否定其代表性與科學(xué)性O(shè)我們一再提倡廣大的中小學(xué)教師做小課題研究工作， 那么這個“小” 一方面體現(xiàn)的是研究對象，另一方面體現(xiàn)的 是研究內(nèi)容。我們建議，研究對象的確定要能夠在課題組成 員的掌控范圍之內(nèi)，以所在的班級學(xué)生作為研究對象為最 佳。研究內(nèi)容越聚焦越好，就是要聚焦日常教育教學(xué)過程中 的真實問題、小問題和具體的問題。這樣的小課題研究，才 是我們中小學(xué)教師需要的課題研究工作。話又說回來，我們 中小學(xué)教