漢字小課題研究報(bào)告1

1、漢字學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的研究漢字魔方小課題研究報(bào)告漢字是中華文化的載體。對于小學(xué)生來說，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文 的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科和以后發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)方法要不 斷創(chuàng)新，尋找適合中小學(xué)漢字教學(xué)的方法， 并且應(yīng)和時(shí)代的發(fā)展以及 中小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，充分、有效地利用教學(xué)資源，在以培養(yǎng)能力、 拓展思維的前提下，這些漢字教學(xué)方法的運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生的 識字能力和用字的能力，讓他們快樂地學(xué)漢字，用漢字，達(dá)到樂學(xué)， 善學(xué)，樂用，善用的目的。一、提出漢字課題研究的目的。近期讓學(xué)生讀課文，一個(gè)一個(gè)的過篩子，發(fā)現(xiàn)很多孩子讀錯(cuò)字， 明明已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了很多次的字音，可是自己的讀的時(shí)候還是能聽出很明 顯的錯(cuò)誤讀

2、音。聽寫時(shí)，已經(jīng)講了很多次的生字還是寫錯(cuò)。我深深感 到漢字教學(xué)真是任重而道遠(yuǎn)，需要努力的地方還太多，漢字小課題研 究會引領(lǐng)我們走向一個(gè)新的高度。 對漢字的研究我們還很膚淺，需要 更多的引領(lǐng)，把漢字文化研究得精一些，細(xì)一些，成為語文教師最獨(dú) 特的教學(xué)特色。本研究課題可以說是由漢字的特點(diǎn)、 當(dāng)前的漢字教學(xué) 以及漢字所面臨的處境這三者共同決定和催生的。漢字是集音形義為一體的表意文字，主要以筆畫拼構(gòu)圖形來表達(dá) 意思，使形與義有機(jī)融合，讀音觀形就可以知其義，所以又稱為方塊 字或注音字。例如：“云”就是天上的云彩；“血”就往一個(gè)碗里滴 入鮮血；“卑”表示一個(gè)鬼魂拿著棍棒在捉拿活人， 表示恐懼，害怕, 所以

3、“無畏”就表示不害怕，無所畏懼。這是漢字區(qū)別于拼音文字的 根本性特點(diǎn)。正是由于這個(gè)特點(diǎn)，也就決定了漢字教學(xué)必須立足于字 形，由形及義。如果舍本逐末，死記讀音和字形，而放棄了字形和字 義之間的內(nèi)在聯(lián)系，就必然導(dǎo)致在漢字理解和應(yīng)用上的機(jī)械死板。但是，在我們目前的漢字教學(xué)中，所普遍存在的是借鑒拼音文字的教 學(xué)方法。用這種方法教學(xué)，導(dǎo)致的必然結(jié)果就是死記硬背，機(jī)械記憶， 效率低下。比如，在遇到形近字或同音字的時(shí)候，就渾然不辨，亂寫 一氣。例如：“迫不及待”的“及"，學(xué)生很容易錯(cuò)寫成“急”。為 什么是“及”而不是“急” ？例如“一幅畫”的“幅”，學(xué)生很容易 錯(cuò)寫成“副”，假如我們能夠講解清楚生

4、字的字形和意義的內(nèi)在聯(lián)系， 學(xué)生就能明白二者的區(qū)別和各自的使用環(huán)境， 就不會因?yàn)槭峭糇侄?出錯(cuò)。當(dāng)然，這并非是說現(xiàn)有的漢字教學(xué)一無是處，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生 畢竟還是在這種方法的教育之下，基本掌握了常用字的音形義，能夠 進(jìn)行一般的閱讀和寫作的。問題是，這種方法的教學(xué)，使學(xué)生對于漢 字的理解和應(yīng)用僅停留在一個(gè)相當(dāng)淺的層面上。 在學(xué)生的眼中、口中、 筆下和心中，漢字就只是用筆畫拼湊而成的軀殼。正是由于這種局限，決定了學(xué)生的語文能力和語文水平也就只能 維持在一個(gè)比較低的層面，就更談不上靈動活潑、文采斐然。而且這 種對漢字的疏離感一經(jīng)定型，對學(xué)生所造成的“內(nèi)傷”則是持久而深 遠(yuǎn)的。例如：每年的中考中，有相

5、當(dāng)一部分考生所表現(xiàn)出來的寫作水 平和他讀小學(xué)時(shí)的寫作水平?jīng)]什么兩樣。 也就是說，他的寫作水平在他基本能夠用常用字進(jìn)行寫作的時(shí)候就已經(jīng)定格了，而他從那以后所 有的寫作訓(xùn)練都只是簡單的詞句重組而已。更令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前我們國人對于漢字的態(tài)度總體趨于冷漠和 粗暴。在漢字的書寫和應(yīng)用上，寫得正確，寫得文雅，寫得美觀，簡 直成了 一種奢望。首先是當(dāng)今影視書報(bào)等媒體中的錯(cuò)誤就足以讓人瞠 目。凡此種種，只要看看每年的咬文嚼字就可以窺見冰山一角。 而以網(wǎng)絡(luò)文化為代表的流行文化，則在漢字的應(yīng)用上，一味追求顛覆， 自行其是，拒絕規(guī)范，甚至“扭斷語法的脖子”，總體呈現(xiàn)出草率化、 朦朧化、粗鄙化、游戲化的趨勢。同樣的

6、，只要看看網(wǎng)上的留言、帖 子和聊天，就會發(fā)現(xiàn)我們的漢字被糟蹋到何種程度。并非巧合的是， 這些肆無忌憚地糟蹋漢字的網(wǎng)民們大多是中小學(xué)生和年輕人，更巧的是，他們糟蹋漢字的方法絕大多數(shù)是使用的拼音輸入法！ 但令我們驚 訝的是，我們自己對之也居然見怪不怪了。二、關(guān)于本研究課題的具體過程我們所要開展的這個(gè)研究課題，基本思路是根據(jù)漢字音、形、義 結(jié)合的特點(diǎn)，由易到難，由淺入深，以期不但從根本上解決漢字的識 記和書寫問題，而且力求理清漢字與組詞、漢字與語感、漢字與閱讀、 漢字與文言、漢字與文化的內(nèi)在聯(lián)系，提升語文課堂的文化品位，豐 富學(xué)生的精神世界。需要特別說明的是，因?yàn)槲覀兊闹饕虒W(xué)任務(wù)還 是閱讀和寫作，

7、所以開展本研究課題并不是要開設(shè)獨(dú)立的識字、 寫字 課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經(jīng)常性的行為貫穿到語文教與學(xué)的全過程中去，要讓我們自身和學(xué)生都能夠認(rèn)識到，我們所有有效的語文學(xué)習(xí)活動都是建立在對漢字真正的理解和掌 握的基礎(chǔ)之上的。1 .打好語文漢字文化的好底子。本研究課題的開展實(shí)施，關(guān)鍵 在于我們教師的引導(dǎo)。只有我們教師自己先對漢字有了正確的、 深入 的認(rèn)識和理解，才能正確地、有效地引導(dǎo)學(xué)生，才能在課堂上有東西 可講，講得有味。2.選好漢字教學(xué)的理論點(diǎn)。我們要進(jìn)行的漢字教學(xué)研究并不是 獨(dú)立于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之外的， 相反的，是要與閱讀教學(xué)和寫作 教學(xué)互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。如果

8、這幾者銜接、穿插得好，那么漢字 教學(xué)就可以起到“四兩撥千斤”的作用。比如在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言 品味的時(shí)候，對于那樣一些用得好的詞語，特別是單音節(jié)的詞語的賞 析，就完全可以深入挖掘一下這個(gè)詞語的字形字理和來龍去脈。給學(xué)生一個(gè)漢字生命的起源。從漢字的起源上來看，是因事而造 字，一個(gè)漢字就是一個(gè)物、一件事，就是一個(gè)意義世界，這些意義世 界共同組成了浩瀚的中國文化。換言之，分析漢字就是在解讀中國文 化，一橫一豎一世界，一撇一捺一乾坤！我們開展本課題的基本出發(fā) 點(diǎn)是提高學(xué)生對漢字的認(rèn)識、理解能力和識記、應(yīng)用能力，進(jìn)而來促 進(jìn)和提高閱讀、寫作能力，但終極目的是要通過漢字的教學(xué)，打開一 條引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)文化、延續(xù)民族精神的新的通道。我們要讓漢字 活起來，讓漢字說話。三、關(guān)于本研究課題的注意事項(xiàng)1 .本研究課題是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了常用漢字的讀音、字形和意義的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生對漢字并非一無所知，因此，我們不需要也不能再回到初始階段去教學(xué)生每個(gè)漢字怎么讀，怎么寫，是什么意思，可以怎么組詞等，那是重復(fù)勞動和無效勞動，也是和我們課題 的宗旨相背離的。2 .我們既要有關(guān)于漢字文化