《找駱駝》教學(xué)后記

1、找駱駝教學(xué)后記 一、課前透視： 教材分析：找駱駝改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果十分清楚。故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點。此外，選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。 學(xué)情分析：在預(yù)習(xí)中，本班學(xué)生對找駱駝表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣，大部分學(xué)生可以正確、流利地朗讀課文；思考了課文寫了一件什么事；對不了解的詞語

2、的意思進行了查閱和思考，并在課外搜集了一些相關(guān)資料。 根據(jù)本文故事主要通過對話展開情節(jié)，我設(shè)計了以下教案，嘗試在教學(xué)中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。通過展示資料，拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。 二、教學(xué)設(shè)計。 教學(xué)目標(biāo)：1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。 2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。 3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。 教學(xué)重難點： 教學(xué)重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。 教學(xué)難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入課題 1、圖畫導(dǎo)入，板書課題。 今天，老師給大家?guī)砹税敕鶊D片，請

3、同學(xué)們看圖片猜猜是什么動物？（駱駝） 2、整體感知。用簡單的語言說說課文主要寫了一件什么事？ 二、探究問題。 1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀課前提示，明確課前提示給我們提出了哪幾個問題？ 2、分四人小組合作學(xué)習(xí)，共同探討問題。 學(xué)習(xí)步驟： （一） 小組讀課文。 （二） 討論問題。 （三） 填寫表格。 3、小組展示。 4、突破重點：老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ 觀察四幅圖，看看前兩幅，哪一幅是正常的駱駝留下的腳??？ 哪一幅是商人的駱駝留下的牙??？想想為什么？ 模仿跛了腳的駱駝走路。 三、分角色朗讀課文。 1、你們認(rèn)為怎樣讀最有趣？ 2、同桌分角色朗讀他們的對話，邊讀邊想應(yīng)該讀出什么語氣？ 3、展示分角

4、色讀。 4、評價。 5、指導(dǎo)朗讀：商人后面說的話讀出生氣的語氣。 老人的話要讀出不緊不慢的語氣。 四、升華主題。 你佩服誰？為什么？ 五、拓展。 1、許多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都離不開細(xì)心的觀察。魯班觀察帶齒的草葉，發(fā)明了鋸子；牛頓觀察落地的蘋果，發(fā)現(xiàn)了地球有吸引力；瓦特觀察水燒開后的壺蓋，發(fā)明了蒸汽機 2、分小組交流查找的資料。 3、總結(jié)：只要我們用心觀察，認(rèn)真思考就會有所發(fā)現(xiàn)。祝大家以后都能成為一個留心觀察、認(rèn)真思考的人。 小組評價： 課堂能很好地滲透生本，且頗有成效。具體體現(xiàn)在： 1、 重視小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好 “小組合作學(xué)習(xí)”是生本課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效形式，也是引導(dǎo)學(xué)

5、生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)提高了單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這篇課文中，教師抓住課前提示提出的幾個問題，讓小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)步驟使小組學(xué)習(xí)活而不亂。每個小組都能按老師的要求去做，如，小組長：請xxx同學(xué)說說駱駝有哪些特點？小組展示時，學(xué)生得體大方，而且彬彬有禮。在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，參與面廣。 2、 教師指導(dǎo)及時，到位。 我們的教學(xué)模式，一、二年級時都是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的師本教學(xué)，三年級才開始嘗試生本教學(xué)。教師在教學(xué)時，該不該指導(dǎo)？什么時候進行指導(dǎo)？這是我們教

6、師共同探討的問題。在這篇課文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)及時、到位。 A、 創(chuàng)設(shè)情境，突破了難點，教師設(shè)計了四幅圖畫，即駱駝?wù)Ｄ_印與跛了腳的腳印，駱駝?wù)Ｑ烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境，再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學(xué)難點， “老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。 B、 用幾個問題，指導(dǎo)朗讀，突出了重點。周所周知，大量教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生的讀能有所進步？有一定的層次？教師在這篇課文中巧用問題指導(dǎo)朗讀，起到了很好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在兩處：（1）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生未讀出商人忿忿的口氣時，教師讓學(xué)生評價。學(xué)生很快評出“商人”未讀出生氣的口氣。教師又問：“為什么要讀出生氣的語氣呢？”使指導(dǎo)朗讀落到實處。（2）優(yōu)秀的孩子能讀出老人不緊不慢的語氣，但不是所有的孩子。為了指導(dǎo)朗讀，教師用采訪的形式，問：“智慧的老人，商人那么生氣，你為什么不緊不慢地回答呢？”學(xué)生很容易回答：因為駱駝不是我偷的。緊接著，教師順勢而導(dǎo)：“是呀，沒做虧心事，用不著緊張。那請你再不緊不慢地讀一讀老人說的話吧?！痹谥笇?dǎo)朗讀的同時，理解了詞語的意思，還進行了思想教育，可謂是“一箭三雕”啊。 課堂教學(xué)是一種缺陷的美。在這節(jié)課中，教師通過合作填表完成課前提