學(xué)生“動(dòng)”起來 課堂大不同以北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三下第六單元《分一分（一）》為例

1、.學(xué)生“動(dòng)起來 課堂大不同以北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三下第六單元?分一分一?為例?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以及時(shí)、適時(shí)的進(jìn)展動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的知識(shí)有著無可代替的作用，同時(shí)通過學(xué)生一邊動(dòng)腦考慮，一邊動(dòng)手操作，一邊用語言表達(dá)可以鍛煉提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在理論生活當(dāng)中，動(dòng)手操作能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，更能從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的才能。 來自瑞士的近代最有名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“智慧的鮮花是開放在指尖的，言簡(jiǎn)意賅的道出了動(dòng)手操作在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的重要性。 而另一位知名教育家杜威先生，在他的教育理論

2、中，占其核心地位的就是“活動(dòng)，他認(rèn)為，最有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生把自己的思想轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)，用理論活動(dòng)來證明或表達(dá)自己的思想，以此來感受接觸各種事實(shí)，學(xué)生對(duì)理論過程中所存在的問題和所產(chǎn)生的結(jié)果有了正確的認(rèn)知并從中汲取有用的經(jīng)歷。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)最重要的當(dāng)然是理解為首，而學(xué)生要理解掌握知識(shí)就必需要有理論與理論的嚴(yán)密結(jié)合。 五年的教育教學(xué)光陰轉(zhuǎn)瞬即逝，在這段旅程中，在不斷的研讀教材、研讀學(xué)生的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)“會(huì)想不如會(huì)做，數(shù)學(xué)是“做出來，學(xué)問“在手上才是真正學(xué)會(huì)了，在腦子里永遠(yuǎn)只是“似乎會(huì)了，離“真正會(huì)還有一段間隔 ，因此，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來、親自做，學(xué)數(shù)學(xué)才能變得越來越有意思，越來

3、越輕松愉快。下面，我就以北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)?分一分一?為例，談一談自己的考慮與感悟。 一、深掘教材，為“動(dòng)而思。 根據(jù)教材，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的有二： 1.結(jié)合詳細(xì)情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，能讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。 2.結(jié)合折紙、涂色的活動(dòng)，利用面積模型表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：理解分?jǐn)?shù)的意義。 為達(dá)成以上學(xué)習(xí)目的，打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教材中設(shè)計(jì)了很多理論活動(dòng)，目的在于充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與空間?；蛟S，有的學(xué)生在做的過程中體驗(yàn)到了成功的快樂，有的學(xué)生體驗(yàn)到了失敗的滋味，然而這些都是美麗的收獲與財(cái)富，這些經(jīng)歷都會(huì)讓孩子們對(duì)

4、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生有更加深化的理解與體驗(yàn)。學(xué)生邊操作邊體驗(yàn)，思維的形成和開展過程便明晰可見，這樣豐富的活動(dòng)設(shè)置既能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展知識(shí)的建構(gòu)，也能幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。 二、理解學(xué)生，因“動(dòng)而“活。 ?分一分一?是學(xué)生正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的第一課，經(jīng)過日常與學(xué)生的交流和觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)在生活中已經(jīng)或多或少的理解接觸過分?jǐn)?shù)，并且知道分?jǐn)?shù)大概的意義，但是大部分概念模糊，甚至還有學(xué)生理解中有錯(cuò)誤的部分。 因此，本節(jié)課的重點(diǎn)之一就是如何通過教學(xué)修正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并且初步理解分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)到底有什么用。 通過研讀學(xué)生的認(rèn)知根底和知識(shí)根底，我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義要抓住一個(gè)，就是：平均分。教學(xué)中可以通過

5、分一分、折一折、涂一涂等活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過程，親身體會(huì)平均分的含義，另外，也可出示一些非平均分的錯(cuò)例，以直觀演示的方式幫助學(xué)生清楚區(qū)分正確的平均分情形，從而初步理解分?jǐn)?shù)的意義。 我還深深的感悟到，學(xué)生親力親為的活動(dòng)至關(guān)重要，本節(jié)課設(shè)計(jì)的很多讓學(xué)生自主動(dòng)手，探究發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，是幫助學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵所在。 如教學(xué)環(huán)節(jié)三：認(rèn)識(shí)幾分之幾，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義。活動(dòng)流程大致如下： 1.明確活動(dòng)任務(wù)：用正方形、圓形、長方形紙折一折，涂一涂，想方法找出?這個(gè)分?jǐn)?shù)。 2.學(xué)生活動(dòng)，老師巡視，并把學(xué)生找出的?貼在黑板上。 3.請(qǐng)學(xué)生分別說一說自己找到的分?jǐn)?shù)是多少，表示什么意思。 預(yù)設(shè)1：我折的是?

6、，把這張紙對(duì)折再對(duì)折，涂出其中一份，就是這個(gè)正方形的?。板書? 4.引發(fā)考慮：涂色部分不一樣，都能用?表示嗎，為什么？四人小組討論。 5.學(xué)生討論并匯報(bào)。 6.延伸：你在其中還發(fā)現(xiàn)了哪些分?jǐn)?shù)？小組交流匯報(bào)并板書。 7.小結(jié)：像?，?，?都是今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)板書，仔細(xì)看老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是由幾部分組成的，發(fā)現(xiàn)了嗎？認(rèn)真讀一讀課本，你又知道了什么？ 通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義，課堂也因此變得充滿活力，活力勃勃。良好的氣氛也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅進(jìn)步，大部分學(xué)生會(huì)充滿好奇的進(jìn)展活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)和才能，新數(shù)學(xué)課堂就該是這樣的：學(xué)生做的是學(xué)習(xí)真正的小主人，活動(dòng)中，他們?cè)谥?/p>

7、動(dòng)的渴求知識(shí)的滋養(yǎng)，然后猛然發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得越來越有趣學(xué)生動(dòng)起來，課堂大不同。是的，這才是我們要追求的課堂。 三、展望將來，因“動(dòng)而新死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 “很少有人能把數(shù)學(xué)中的各種公理誕生之初要解決的問題講清楚，很多人執(zhí)著于數(shù)學(xué)技巧，這是數(shù)學(xué)文化上的缺失，也讓很多學(xué)生變得眼高手低。葛力明說。正如無數(shù)個(gè)相通并連接在一起的黑暗

8、房間，每一步解決問題的方法都是可以翻開照亮整個(gè)房間的開關(guān)?！斑@就好似把長遠(yuǎn)的問題截成一段一段的，每個(gè)開關(guān)一翻開，就能多往前走一步。但很少有人愿意去嘗試，因?yàn)椴恢篮竺媸墙鹱?，還是仍然一片黑暗。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“

9、老師為“教員。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼