如何在小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習的有效性

1、如何在數(shù)學課堂中提高小組合作學習的有效性 繆彩霞有效的課堂教學要體現(xiàn)一定的理念和思想,集中體現(xiàn)在學生的學習過程中。建構主義認為學習是學習者自主建構的過程,它主要表現(xiàn)為:學習的主動性、互動性、實踐性、理解性和反思性。如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學,那么這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么,在新課程數(shù)學課堂教學中,又該如何才能促進學生的數(shù)學學習,體現(xiàn)課堂教學的有效性呢?我結合自己的教學實踐談幾點感受。 1.為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。 有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛,使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師“板著面孔”上課,學生可能會掌握有關的知識技能,但他們不會對學習數(shù)學產

2、生興趣,也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn),教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。2.關注學生的學習過程,讓學生體驗做數(shù)學的機會。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數(shù)學的機會,讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經歷數(shù)學。數(shù)學學習,特別是新概念、新方法的學習,應當為學生提供具體的情境,讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內角和時,我給學生提供了小組活動記錄表,讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度,并在小組內交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導學生動手去

3、撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中,我充分放手讓學生去經歷操作,驗證、交流等數(shù)學活動。我讓學生既學到了知識,又體驗了“做”數(shù)學的樂趣。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程,對這一知識,他們記憶深刻,對數(shù)學學習的興趣也更加濃厚了。3.為學生創(chuàng)設思考的空間和時間好的課堂教學應當是富于思考的,學生應當有更多思考的余地。學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中,是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會,為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間,至少用幾秒鐘讓學生思考,而不是急于下結論,判定學生會不會,特別是那些需要較深入理解和需

4、要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題,更要讓學生有一定的思考時間。4.運用靈活的方法,適應學生的實際和內容的要求教學方法的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要,同時也要符合不同的學習內容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的,但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索,但有些規(guī)定性的內容也可以用接受式的方法。5.一堂有效的課應當是自然的,生成的和常態(tài)下的課一節(jié)課不完全是預設的結果,而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程,另一方面通過學生

5、多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否有效推進,師生能否有效互動,都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創(chuàng)設問題情境又是教學設計中的重要一環(huán)。這樣的問題,既強化了“有效信息”,又利用了“錯誤信息”,進而開發(fā)了學生的原始資源,實現(xiàn)了教學過程中的資源生成,從而形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟,使教學呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。當然課堂教學是千變萬化的,教師在實際教學中還要注意運用教育機智,根據(jù)即時情境,有針對性地發(fā)問,絕不能生硬照搬預設的問題。同樣,一堂有效的課堂教學應該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結果,不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。

6、6.一堂有效的課應當注重學生有效學習,關注課堂效率有效學習一定是有價值的學習,對學生有用的學習,是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有教師在上復習課時,一共出了10道題,一道一道地講,剛講完的時候,就下課了。看似課堂氣氛活躍,學生人人參與,作業(yè)也設計得有坡度,但當我坐在下面和學生一起聽課時,發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個學生不會,但教師還要從頭到尾全班講,這種現(xiàn)象比較普遍,所謂復習課幾乎都是這樣進行的,沒有提出一個有效學習的針對性問題,集體浪費時間,只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃。有效率的課是學生積極參與課堂,而不是去“迎合”教師的問題,學生敢于提出自己的問題,能提出有深度的問題。所以,一堂有效的課也是解決學生問