教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響

1、 教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響摘要：本文以教師獨特的教學語言表達方式和課堂教學技巧為依據(jù)，分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三種類型的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響。并且針對這些影響提出關于教學風格的現(xiàn)實有效的改善措施，即要突破個體教學風格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念；根據(jù)教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應的教學風格；不斷改善個體教學風格的不足，揚長避短。關鍵詞：教學風格；學習習慣；小學生在教學這樣一個雙邊活動中，教師獨特且相對穩(wěn)定的教學風格對教學效果有著至關重要的作用。葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)良好習慣?！倍處煾鳟惖慕虒W風格會對不同階段學生學習習慣的形成

2、產(chǎn)生不同影響。有科學研究表明：6至12歲即小學階段是養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵期。所以，反思現(xiàn)存的課堂教學，探索更加適于形成小學生良好學習習慣的教學風格是有一定的現(xiàn)實指導作用的。一、小學生學習習慣的現(xiàn)狀通過長期對小學不同年級課堂教學的觀察，與不同學習層次的學生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復習及作業(yè)三方面分析了小學生學習習慣的現(xiàn)狀。1.小學生課前學習習慣的現(xiàn)狀。從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有少數(shù)小學生根本無學習計劃，對于執(zhí)行學習計劃的重要性認識不夠，大部分學生將學習計劃流于形式。同時，小學生的預習習慣還沒有完全養(yǎng)成，缺乏經(jīng)常性。2.小學生課堂學習習慣的現(xiàn)狀。由于小學生年齡較小，自制力較差，聽課時往往

3、易受到外界環(huán)境的影響。所以，小學生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。同時，也有大部分學生只是一味地接受，缺乏質(zhì)疑的習慣。3.小學生復習及作業(yè)習慣的現(xiàn)狀。在完整的學習過程中能夠堅持每天復習的學生比例并不高。有些學生平時做作業(yè)前不注意復習知識，做不到當天學到的內(nèi)容當天消化理解，常輕易放過課上沒有解決的問題。致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。二、不同類型的教學風格對小學生學習習慣形成的影響在教育大辭典中，教學風格是指在“教學過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點的教學風度和格調(diào)，是教師教學思想、教學藝術的綜合表現(xiàn)1”。然而“學生是教師教學的形象載體2”，教學過程中應以學定教，以教促學。

4、通過長期對小學課堂教學的觀察，以相關研究理論為基礎，得出了不同教師的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響。以教師獨特的教學語言表達方式和獨特的課堂教學技巧為依據(jù)，細以教師課堂教學語言中語調(diào)的高低升降、起伏變化，語速快慢，情感的運用和課堂教學技巧中所采用的以理服人、以情感人及潛移默化的調(diào)控手段為標準，對教學風格進行了分類總結(jié)。1.理智思辨型的特點及其影響。在課堂教學中，一些老教師知識淵博且經(jīng)驗豐富。其思辨見長，莊重而平穩(wěn)。其主要特點是：課堂教學中教學語言語調(diào)高昂，語速較快，但是層次分明，邏輯嚴謹，論證有力，比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學生的注意

5、力。從學生的課堂質(zhì)疑及回答問題的邏輯性可以看出：教師深厚的理論知識講解功底，能使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。而他的嚴肅穩(wěn)定，則對于自律性差的小學低年級學生在初步養(yǎng)成良好的課前預習，專心聽講，勤記筆記，有效完成作業(yè)等學習習慣方面產(chǎn)生了一定積極影響。不過以教師為主體的課堂使得學生學習習慣的形成處在強式狀態(tài)下，沒有使習慣內(nèi)化。教師在課堂教學中不注意充分發(fā)揮教學手段的作用，教學語言缺乏生動性，教學組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調(diào)動不起學生參與課堂的積極性，易產(chǎn)生“要我學”而不是“我要學”的非自主學習的習慣。2.情感感染型的特點及其影響。這類型教師在課堂教學中是感情充沛，以情促知的。

6、教學語言語調(diào)起伏明顯，語速中等，表達優(yōu)美動聽，富有感染力和鼓動性。教師善于用情感調(diào)控課堂，態(tài)度溫和謙恭，對學生的不良習慣能曉之以理、動之以情。這樣一位情感感染型的老師，對于改變小學生分散的注意力是非常有利的。從學生的課堂表現(xiàn)和課下的討論可以看出，此類教師不僅能激發(fā)學生對知識的興趣，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，而且能促使學生養(yǎng)成上課集中注意力和自主學習的良好習慣。如此師生互動，情感共鳴，在完成教學任務的同時將會收到良好的教學效果。但是這種類型的教師常會成為“班媽”，使學生過于依賴當天課上的掌握而忽略課下自己復習鞏固，不易形成及時復習鞏固的良好習慣。同時，其缺乏一定的理性及嚴謹?shù)倪壿嬓浴W生不易

7、養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，這對形成“預習聽課復習作業(yè)”中完整的學習習慣有一定不良影響。3.情境渲染型特點及其影響。如今，課堂教學要求知識之間的“無痕過渡”，在“小步快跑”等技巧的基礎上創(chuàng)設情境，讓小學生在玩中學，在樂中學。而這正要求教師在準確了解學生的年齡特征、心理特征和接受能力等基礎上，更好地組織教學的每個環(huán)節(jié)，使學生能真正成為課堂的主體，知識的主人。所謂因時適宜，因情適宜，因材施教。此類教師善于用情境渲染調(diào)控課堂，其教學語言語調(diào)曲折，語速中等，表達生動形象。課堂教學中長于及時鼓勵與情境性真實感染，課堂氣氛活躍，能使小學生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和積極的主動參與性，有助于其養(yǎng)成自主制訂科學的

8、學習計劃以及善想、樂學，有效完成作業(yè)的良好學習習慣。教師有意創(chuàng)設的教育情境，使受教育者在養(yǎng)成良好學習習慣上受到暗示、感染和熏陶，有潛移默化的作用?？傊虒W有法，而無定法。每一類教學風格對小學生學習習慣形成的影響有利也有弊。而要培養(yǎng)小學生良好的學學習慣，還需要從改善教師的教學風格入手。三、教學風格的有效改善措施1.突破個體教學風格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。通過以上分析得出：要循序漸進地使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，就必須有效地改善教師教學風格，革新以往單一而局限的教學風格，使課堂教學更好地為小學生學習習慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境。現(xiàn)代社會提倡一元多樣化的新理念，教師也應不斷突破個體教學風格的

9、單一化，不固守于一個模式，要在基本主導教學風格的前提下，集不同類型的教學風格為一體，注意風格的多側(cè)面發(fā)展。所謂“不離其宗，但要萬變”。這樣以其豐富性去適應教學過程中遇到的多種矛盾及特點各異的教學對象。這就要求教師要了解自己教學風格的優(yōu)缺點，并不斷地進行自我反思，增加知識儲備，博采眾長，為我所用，使個體主導性教學風格更加豐滿。2.根據(jù)教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應的教學風格。每一種教學風格都有其特點、結(jié)構、功能和適應范圍。教師要根據(jù)教學客體的不同特點，選擇與其相適應的教學風格，即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。這里的教學客體包括：不同年齡特點和不同學情的學生，不同性質(zhì)的學科，不同目標的教學環(huán)節(jié)等。教師要

10、有的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學客體的特點，恰當?shù)倪x擇和使用教學風格。3.不斷改善個體教學風格的不足，揚長避短。為了更好地讓不同的教學風格有針對性地應用于教學實踐中，我們必須在發(fā)揚本身優(yōu)勢的同時，以人之長補己之短，做到真正的完善。首先，針對理智思辨型和情感感染型的教學風格中教法單一，缺乏靈活性等現(xiàn)象。教師應適宜選擇新的教學方法，讓小學生能夠真正積極參與并主動學習。同時，要求教師把改進學生學習方式，改善學生學習狀態(tài)作為選擇教學方法的一個目的，使學生學習習慣培養(yǎng)的目標滲透到以學生為主體的課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。其次，針對情境渲染型的教學風格中的不足，我們的教師則應減少情境創(chuàng)設的隨意性，讓知情并舉，創(chuàng)設一種生活與趣味主導的活情境，使學生在潛移默化中內(nèi)化良好的學習習慣。再次，任何一種教學風格都應以興趣教學為主導。尤其是針對理智思辨型的教學風格，教師要多多采用可以激發(fā)學生興趣的方法，使學生在快樂中自主學習。同時，教師要重視學生對學習重要性的認識，在學習實踐中明理、啟智、增意、踐行，最終內(nèi)化為習慣。教師的教學風格是在發(fā)展中形成的，同時也是在發(fā)展中進步的，其對于小學生學習習慣形成的影響顯而易見。所以，通過改善教師的教學風格來更好地把培養(yǎng)小學生學習習慣的目標落實到實