師幼互動(dòng)之提問(wèn)(1)

1、之提問(wèn)、回應(yīng)之提問(wèn)、回應(yīng) 師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)之有效提問(wèn)之有效提問(wèn) ： 案例案例 師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)之有效回應(yīng)之有效回應(yīng)有效回應(yīng)有效回應(yīng)教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū) 誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)不應(yīng)答不應(yīng)答 案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)。活動(dòng)一開(kāi)始，小芳老師扮“鳥(niǎo)媽媽”帶著“小鳥(niǎo)們”來(lái)到了“大樹(shù)林”，老師說(shuō)：“今天鳥(niǎo)媽媽要帶小鳥(niǎo)一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說(shuō)“哦，我們肚子餓了是不是??？那我們今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲(chóng)” 案例解析：要理解、尊重孩子 本案例中的教師對(duì)幼兒的回

2、答不予理睬，沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己“一個(gè)人的舞臺(tái)”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長(zhǎng)此以往，孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種“有我無(wú)我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見(jiàn)和看法，難以富有個(gè)性的發(fā)展。是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是捉小蟲(chóng)”。 誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù) 案例 今天的活動(dòng)是中班科學(xué)活動(dòng)筷子?；顒?dòng)中，小高老師請(qǐng)孩子們來(lái)觀察自己帶來(lái)的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說(shuō)：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子

3、是咖啡色的”。老師說(shuō)：“很好，軒軒說(shuō)他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。 師：“小朋友，你看到什么了？” 幼：“獅子?！?師：“獅子，還有呢？” 幼：“老虎。” 師：“老虎，還有呢？” 幼：“大象?！?師：“大象，還有呢？” 案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn) 只要留心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見(jiàn)的，不管是在哪個(gè)年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)變得冗長(zhǎng)乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的回答，會(huì)使其他的孩子認(rèn)為“反正他的回答老師會(huì)說(shuō)第二遍，我不聽(tīng)也沒(méi)關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽(tīng)習(xí)慣和對(duì)教師的依賴(lài)心理，一

4、旦進(jìn)入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動(dòng)安排比較緊湊，小學(xué)教師的語(yǔ)言也相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺(jué)得上課聽(tīng)講非常吃力。應(yīng)答分析：應(yīng)答分析： 在觀摩一些優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)幼兒的回答，她們一般都能比較敏感地察覺(jué)孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答，幫助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教師就可以抓住孩子回答的要點(diǎn)做進(jìn)一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。除了顏色不同，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？” 誤區(qū)三：肯定過(guò)早誤區(qū)三：肯定過(guò)早 案例：小潘老師工作還不到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng)隱形水果，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺(jué)得自己班的孩子入園時(shí)間很短，

5、常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)?；顒?dòng)開(kāi)始了，她拿出一盤(pán)果珍粉對(duì)幼兒說(shuō)：“老師這里有一盤(pán)神奇的粉，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗,里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽(tīng)，馬上笑著說(shuō)：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！”應(yīng)答分析：應(yīng)答分析： 本案例中的小潘老師可能是因?yàn)榫o張，沒(méi)能充分利用自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在第一個(gè)孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒(méi)有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個(gè)孩子回答之后能夠簡(jiǎn)單分析一

6、下當(dāng)時(shí)的情況，關(guān)注到孩子的個(gè)體差異，把這個(gè)并不難的問(wèn)題也拋給能力相對(duì)比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機(jī)會(huì)，或許她會(huì)說(shuō)：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛才都嘗過(guò)了，你嘗到的是什么呢？也來(lái)告訴老師好嗎？” 誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示案例 中班科學(xué)活動(dòng)棉花中，孩子們通過(guò)一系列探索活動(dòng)對(duì)棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來(lái)：“棉花是種在地上的嗎？”小龔老師說(shuō)：“你們想一想，是不是？”奔奔說(shuō)，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。子彥又問(wèn)，“那棉花的花是從哪來(lái)的”陳笑說(shuō)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的。”小龔老師用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的嗎？”陳笑聽(tīng)出了老師語(yǔ)氣中否定的意思

7、，愣了一下，說(shuō)，“不是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的”，老師又用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)，“那是哪來(lái)的??？”孩子不知道如何回答了。案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間 我們所說(shuō)的師幼互動(dòng)，其實(shí)就是應(yīng)該“接過(guò)孩子拋出的球”。教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過(guò)程一樣，兩者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，在拋球的同時(shí)也準(zhǔn)備接球，而教師與幼兒的交往也應(yīng)該跟拋、接球的雙方球員一樣，是平等的。應(yīng)答分析：應(yīng)答分析： 在本案例中，開(kāi)始幼兒拋給老師一個(gè)“球”之后，教師接“球”的“技術(shù)”處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來(lái)思考問(wèn)題，把“球”又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的機(jī)會(huì)，但

8、接著，當(dāng)幼兒接過(guò)同伴拋給的“球”進(jìn)行自主思考并得出結(jié)論之后，此時(shí)，教師顯然是幼兒回答的評(píng)判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語(yǔ)氣暗示孩子的時(shí)候，孩子的思路完全就圍繞著教師來(lái)進(jìn)行了，教師成為了整個(gè)活動(dòng)的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過(guò)師幼間的合作來(lái)尋求問(wèn)題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個(gè)自主思考的空間，形成一種自由表達(dá)的氛圍，改善教育中存在的“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。 教師應(yīng)答中存在的其他問(wèn)題教師應(yīng)答中存在的其他問(wèn)題 當(dāng)幼兒的回答與教師的提問(wèn)毫無(wú)關(guān)系時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題再回答好嗎？”聽(tīng)到這樣的回應(yīng)話(huà)語(yǔ),需要思

9、考:老師你有什么權(quán)利用僵硬的話(huà)語(yǔ)來(lái)挫傷孩子回答問(wèn)題的積極性呢？ 當(dāng)幼兒的回答講個(gè)沒(méi)完，沒(méi)有條理時(shí)，教師聽(tīng)得一頭霧水不知怎么回應(yīng)，只好說(shuō)：“哦，你是這樣想的！”答案的正確與否孩子還是不知。這樣的回應(yīng)只不過(guò)是在重復(fù)兒童原有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有幫助和提升，對(duì)促進(jìn)孩子的發(fā)展也無(wú)從可談。 當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒”等！教師雖關(guān)注孩子的反應(yīng)，對(duì)孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重視”并不等于“肯定”，過(guò)多的肯定會(huì)減弱“鼓勵(lì)”的功效，會(huì)導(dǎo)致部分孩子們過(guò)多地重復(fù)別人的話(huà)語(yǔ)，甚至?xí)層行┖⒆芋w會(huì)不到被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺(jué)得教師的“你真棒”的話(huà)語(yǔ)也沒(méi)什么，因?yàn)樗吹絼e人跟著說(shuō)也能獲得類(lèi)似的鼓勵(lì)，從

10、而會(huì)滋生動(dòng)腦思維的惰性、失去參與的主動(dòng)性。有效應(yīng)答的策略有效應(yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng) 欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。 例如，在“尋找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣聽(tīng)，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”，這個(gè)說(shuō)是辮子，那個(gè)說(shuō)不是的雖說(shuō)孩子們的話(huà)題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來(lái)了小蝸牛也出來(lái)找

11、春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰(shuí)先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動(dòng)中。可見(jiàn)，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。 教師:為什么會(huì)和他們成為朋友的? 幼兒:(幼兒沉默)。 教師:把你對(duì)她的感受說(shuō)出來(lái)，不要緊的。你最喜歡你的好朋友了，好朋友應(yīng)該實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)對(duì)吧！ 幼兒:她和我看書(shū)。 因此，在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，要耐心聆聽(tīng)孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，繼而擴(kuò)展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展。策略二：給予追問(wèn)式的的

12、回應(yīng)。策略二：給予追問(wèn)式的的回應(yīng)。 即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒。追問(wèn)是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)？什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)？ 1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助孩子表意、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助孩子表意明確。明確。 2、當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使孩子的、當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使孩子的回答找回方向?；卮鹫一胤较?。 3、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能為、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)

13、，通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路，找到更開(kāi)闊的道路。幼兒拓寬思路，找到更開(kāi)闊的道路。 4、當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)、當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新機(jī)地將問(wèn)題重新“拋拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 案例案例:在小班活動(dòng)在小班活動(dòng)好聽(tīng)的聲音好聽(tīng)的聲音中，教師提問(wèn)：中，教師提問(wèn)：“你聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)的聲你聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)的聲音？音？”一幼兒回答：一幼兒回答：“我和媽媽去過(guò)上海大劇院。我和媽媽去過(guò)上海大劇院?！?這樣追問(wèn)：這樣追問(wèn)：T:“去大劇院干嘛呢？去大劇院干嘛呢？”C:

14、“看阿姨唱歌?？窗⒁坛??！盩:“阿姨唱歌聲音好聽(tīng)嗎？阿姨唱歌聲音好聽(tīng)嗎？”C:“好聽(tīng)。好聽(tīng)。”T”“那你在大劇院聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的聲音呀？那你在大劇院聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的聲音呀？”C:“我聽(tīng)到阿姨唱歌的聲音很好聽(tīng)。我聽(tīng)到阿姨唱歌的聲音很好聽(tīng)?！薄啊薄拔衣?tīng)到鋼琴的聲音我聽(tīng)到鋼琴的聲音很好聽(tīng)。很好聽(tīng)?！薄?在中班活動(dòng)在中班活動(dòng)?jì)寢尩陌鼖寢尩陌?，討論到媽媽用的雙肩包，提問(wèn)：中，討論到媽媽用的雙肩包，提問(wèn)：“媽媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？媽什么時(shí)候用這個(gè)包？”有幼兒回答：有幼兒回答：“出去旅游的時(shí)候。出去旅游的時(shí)候?！边@時(shí)，另這時(shí)，另一幼兒舉手回答：一幼兒舉手回答：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！上次

15、，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！”假如假如此時(shí)繼續(xù)說(shuō)下去就會(huì)使話(huà)題越來(lái)越偏離原來(lái)的目標(biāo)。此時(shí)繼續(xù)說(shuō)下去就會(huì)使話(huà)題越來(lái)越偏離原來(lái)的目標(biāo)。 這樣追問(wèn)：這樣追問(wèn)： “那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？用雙肩包？” 如在小蝴蝶這一語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪里去的時(shí)候，班中的一個(gè)孩子說(shuō)：“蝴蝶會(huì)飛到玫瑰花上?！逼渌變旱乃季S受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花”。此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問(wèn)點(diǎn)“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問(wèn)：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問(wèn)道“小蝴蝶

16、除了會(huì)飛到公園里各種各樣的花上，還會(huì)飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。 當(dāng)孩子回答問(wèn)題而教師卻不明白他在說(shuō)什么時(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們的教師請(qǐng)不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問(wèn)這個(gè)孩子：“你的回答我覺(jué)得真有意思，你能不能請(qǐng)你給我們說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)？”或者追問(wèn)別的孩子：“大家明白他說(shuō)的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這樣的追問(wèn)基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺(jué)到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要關(guān)注每一位幼兒，細(xì)心觀察每一位幼兒的需要，及時(shí)地捕捉能夠繼續(xù)追問(wèn)的信息，適時(shí)地把偏離軌道的思維路徑引上正道。 策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。策略三：給予修補(bǔ)

17、式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，卻不知道回答什么了，話(huà)語(yǔ)零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說(shuō)或你是想說(shuō)，對(duì)嗎？” 用合乎語(yǔ)法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來(lái)處理孩子回答的方式。 當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如孩子們?cè)谟懻摗盎▍彩鞘裁匆馑迹俊睍r(shí)，這個(gè)說(shuō)花叢就是在花的中間；那個(gè)說(shuō)花叢是花上的蟲(chóng)子；還有的說(shuō)大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話(huà)繼續(xù)的、反復(fù)地說(shuō)著。當(dāng)我對(duì)孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時(shí)，我隱約聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我

18、立即對(duì)他說(shuō)“XXX你有什么補(bǔ)充要告訴小朋友們嗎？”，及時(shí)抓住幼兒修補(bǔ)的機(jī)會(huì)，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后教師立即作了“對(duì)了，花叢就是XXX說(shuō)的有很多很多花聚在一起的意思”的回應(yīng)。 這樣，我們的補(bǔ)充既可使回答者的知識(shí)更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息。 策略四：給予遷移式的回應(yīng)。策略四：給予遷移式的回應(yīng)。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問(wèn)題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性?xún)r(jià)值方向。如在有趣的報(bào)紙活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙

19、變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來(lái)做成剪報(bào)”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)老師說(shuō)道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩” 這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來(lái)，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。案例案例: 教師:影子在哪兒? 幼兒:(一起回答)在墻壁上。 教師:平時(shí)墻上能看到影子嗎? 幼兒:(部分幼兒回答)能。 教師:那你們看現(xiàn)在墻上有影子嗎? 幼兒:沒(méi)有。 教師:那你們不是說(shuō)了嗎? 幼兒l:晚上。 幼兒2:開(kāi)燈呀。 教師:哦，討論一下在什么情況下墻下有影子。 (小孩子們開(kāi)始討論) 策略五：給予商議式的回應(yīng)。策略五：給予商議式的回應(yīng)。 有時(shí)候我們可以讓幼兒來(lái)回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、商量問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。如在小鳥(niǎo)的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒(méi)有直接地把答案告訴他，而是問(wèn)其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺(jué)得他什么地方猜錯(cuò)了？”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒(méi)有放棄其他幼兒，教師把對(duì)個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生