家園有效互動的五種類型

1、家園有效互動的五種類型近年來，我園以綱要思想為引領(lǐng)， 重新反思以往家長工作中存有的問題， 努力豐富家長參與幼兒園工作的新形式，深入挖掘家長、教師有效合作的內(nèi)涵， 拓展富有時代氣息的家園合作的新內(nèi)容， 探索出情感互動型、 研究互動型、 支持 互動型、專題互動型、資源互動型等多種類型，使我園家長工作更加深入、更具 實效。一、情感互動型 積極的情感是教師與家長之間和諧交流的基礎(chǔ)， 它能夠像虹橋一樣， 將教師、 家 長、幼兒的心連接在一起。 以往展開家長工作教師們往往很注重聯(lián)系 方式的創(chuàng)新，卻忽視了與家長建立真誠的情感聯(lián)系。 所以我們注重在家園工作中更多融入情感 因素，從細(xì)節(jié)中密切家園關(guān)系，從活動中貼

2、近家長。案例1牛牛剛剛病愈來到幼兒園， 老師急忙迎上前， 從家長手中接過孩子， 輕輕對牛牛 說：“牛牛，大家都想你了。 ”并關(guān)切地向家長詢問情況： “牛?？鹊眠€厲害嗎?” 教師的關(guān)心，頓時使眉頭緊皺的媽媽心情愉悅了很多。教師緊接著又問： “牛牛 還需要繼續(xù)服藥嗎?”媽媽說：“已經(jīng)放到醫(yī)務(wù)室了?！薄昂茫判陌?，我會叮 囑醫(yī)務(wù)室老師，一定會按時、按量給牛牛服藥的?！彪S后用微笑送走了家長。帶 班過程中教師隨時注重牛牛的情況。 為了不讓家長擔(dān)心， 中午孩子睡著了， 老師 特意拿出手機，給牛牛媽媽發(fā)了一個短信，上面寫道：“牛牛的藥已吃，喝了很 多水，基本不咳，體溫正常，敬請放心!”晚上，媽媽來接牛牛了，

3、老師給牛牛 準(zhǔn)備了“健康寶寶小精靈”的祝?？?，上面寫著：“祝福牛牛，快快好起來!”當(dāng)牛牛把手中的健康寶寶卡送給媽媽時，媽媽很感動。案例2在學(xué)期初的時候， 為了能夠盡快和家長熟悉起來， 增進彼此間的感情， 為今后的 家園工作順利展開奠定良好基礎(chǔ)，小班教師精心組織了一次“登景山親子游園 會”。在登山過程中，老師一邊細(xì)心注重著每一個孩子登山的情況，一邊不失時 機與家長實行有針對性的交流： “洋洋動作很靈活，最喜歡玩攀爬玩具，您看他 爬山的動作多協(xié)調(diào)!”“菲菲很文靜，多參加集體活動，會變得更開朗?！薄耙?依，加油，老師、媽媽相信你能自己走!”老師的真誠感動著每一位家長。登至 山頂，老師們又精心組織了尋

4、寶等參與性小游戲， 在輕松愉悅的氛圍中拉近著與 家長的距離?！扒镉伟伟资怼?、“香山游園會”、“春天的秘密”、“愉快的遠(yuǎn)足”、“走進 植物園”，一次一次的共游，讓老師、家長、幼兒日漸成為了彼此信賴、親近的 朋友。二、研究互動型 家園互動的落腳點在于促動孩子發(fā)展。一些具有突出特點的幼兒，如攻擊性強、 自信心缺乏、 有情緒障礙或者規(guī)則意識差， 如果僅僅依靠以往的家園工作中的聯(lián) 系本、電話交談等方式，雖短時有效，卻難免流于形式。為此，我們采用研究型 家園互動策略，從現(xiàn)狀了解、成因分析、策略制定、干預(yù)實施、成效反思等幾方 面實行家園全程合作、同步研究，有效地促動了幼兒的發(fā)展。案例3文文小朋友一入園就有點

5、 “與眾不同” ：經(jīng)常亂放東西， 行為自由，愛在地上爬， 言語表達水平差， 幾乎不能參加集體活動。 為了協(xié)助文文形成良好的社會適合水 平，我們積極與家長聯(lián)系， 建立起家園行動研究小組， 踏上了尋找問題根源 制定行為策略反思策略的有效性再次實施策略的研究道路。在與家長的交流中，我們了解到因為文文從小由保姆、姥姥照管，姥姥的溺愛、 保姆的寬容使文文形成了比較任性的性格。 找到問題根源后我們家園雙方共同查 閱資料，實行學(xué)習(xí)，一起研究教育策略，并實行了家園一致的教育干預(yù)。如強化 法，在文文出現(xiàn)遵守規(guī)則等良好行為時 即時 給予鼓勵;環(huán)境影響法，家長和教師 都通過自身言傳身教給其樹立遵守規(guī)則的行為榜樣;技

6、能訓(xùn)練法，提升文文言語 表達水平 及與人交流的水平，學(xué)會通過協(xié)商解決問題，減少任性行為。 一段時間后，文文有了變化： 他開始喜歡與小朋友游戲， 一段時間內(nèi)也能專注一 件事，語言發(fā)展也非常迅速，學(xué)會了與別人交流。但他玩得特別高興時仍會忘乎所以，沒有成人提示也不能很好地自控。于是我們 又和家長一起對原定策略實行了深入的剖析與反思， 并制定了新的措施： 在游戲 中培養(yǎng)幼兒的自控水平;實行隨機體驗教育;注重心理世界，給予充分的自由活動 時間，營造寬松的環(huán)境氛圍。在與家長的共同努力下， 文文一天天發(fā)生著變化， 當(dāng)其他幼兒不遵守規(guī)則時， 還 能主動地告訴同伴“看書能夠輪流看，不能搶別人的”。有時習(xí)慣性地把

7、玩具亂 七八糟放一塊，但放到一半的時候，會自言自語地說： “玩具放亂了，明天我怎 么玩呀!”說著又把玩具一一分類放好。三、支持互動型 幼兒園是實施教育的專門機構(gòu)， 它除了承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任， 還要承擔(dān)指導(dǎo)家長 的任務(wù)，為家長提供教育支持，協(xié)助家長展開家庭教育，形成教育合力。案例4在展開肥胖幼兒的教育中， 針對家長缺乏科學(xué)育兒的相關(guān)知識和策略， 我們特別 設(shè)計了“周末生活小錦囊”。錦囊 的內(nèi)容 包括健康小寶典、營養(yǎng)小貼士、運動提 示單、體格發(fā)育檢測表、留言便簽等欄目，提供營養(yǎng)食譜 及展開適宜密度、強度 的科學(xué)運動的指導(dǎo)，并即時 將幼兒每月的身高體重變化反饋給家長， 以便家長隨 時調(diào)整。在留言便簽

8、中，我們開設(shè)了保健醫(yī)、教師、家長3塊留言板，為家園雙 方即時交流提供平臺。四、專題互動型“幼兒園的孩子如何學(xué)科學(xué)?”“幼兒園是怎樣展開體育鍛煉的?”“音樂教育就 是唱歌課吧!”常常會有一些家長問我們這樣的問題，面對家長的類似困惑，我 們通過展開體驗式專題家長會讓家長走進教學(xué)。 在家長會召開之前， 老師先要了 解本班家長在教育方面的注重點是什么， 有針對地實行專題備課。 之后，以邀請 書形式向每一名家長發(fā)出邀請，并寫清家長會時間、地點、目的以 及 形式內(nèi)容， 家長們可根據(jù)自己的興趣自愿報名參加。 一個學(xué)期可根據(jù)具體情況組織多個小專題家長會， 如：組織家長參加幼兒的戶外 游戲，感受戶外活動的密度和

9、強度;體驗一節(jié)音樂課，從練習(xí)發(fā)聲、欣賞樂曲、 感受節(jié)奏的快慢等方面重新理解在新的課程觀下的藝術(shù)活動等等。案例5一個周五的下午， 注重科學(xué)教育的家長們來到教室， 像小朋友一樣坐成一組。 老 師先向家長們介紹了幼兒園的科學(xué)教育目標(biāo)、方式，科學(xué)探究 的內(nèi)容 、意義。之 后，拿出了一盆泡泡水吹起了泡泡：“泡泡是什么形狀的?使用什么形狀的工具吹出來的？”家長們紛紛附和著。接著老師又拿出了不同形狀的工具：“猜一猜，用它們吹出來的泡泡是什么形狀的？”針對這個問題，教師引導(dǎo)家長思考“為什 么要請幼兒猜一猜，猜的目的是什么”。有的家長馬上說：“增加操作的目的性?！?“看看孩子是不是知道?！崩蠋熈⒖陶f：“家長們說

10、得非常好，是調(diào)動幼兒已有 經(jīng)驗，實行分析。”針對猜想后的記錄，老師又提出“記錄的目的是什么，幼兒 有哪些記錄經(jīng)驗，能夠怎樣記錄”。就這樣，每一步都請家長和老師一起體驗， 再共同分析研討，感悟每一個活動的展開、每一個理念的支持、每一個策略的形 成，在體驗中家長走進了幼兒園教育。五、資源互動型 家長是重要的教育資源，教師應(yīng)想辦法引領(lǐng)和支持家長走進教學(xué)， 真正把家長作 為重要的教育力量。案例6在展開“愛牙知識小講堂”活動時，我們誠邀家長朋友們做講師對幼兒實行愛牙 教育?；顒右唤?jīng)推出就有很多家長報名，在家園雙方共同探討活動目標(biāo)、內(nèi)容、 方式后，當(dāng)醫(yī)生的森森媽媽和幾位家長就成了名副其實的老師。當(dāng)森森的媽

11、媽穿著白色的醫(yī)生制服走進教室時， 大家詫異極了。森森媽媽說“我 是醫(yī)生，我今天是來給小朋友看病的”，森森一聽，馬上坐好了，使勁看著媽媽。 這時候，森森媽媽神秘地拿出了一張大圖片。 上面畫著顯微鏡下的細(xì)菌以 及蛀牙 的樣子。問小朋友們：“這是什么？牙齒怎么了？”孩子們一看，都說：“哎呀，真可怕呀！”“蛀牙，真難看！”森森媽媽趁機講起了蛀牙的危害孩子們一聽， 都捂著嘴巴，直嚷可怕。這時，森森媽媽拿來一個牙齒模型和一個特制的大牙刷 說：“那下面，小朋友們就來刷一刷牙吧，咱們把細(xì)菌都刷跑！”并請來一位小朋友嘗試刷，然后又親自表演刷牙。大家看得可認(rèn)真了。媽媽通過請小朋友們比 較兩人刷的有什么不同，協(xié)助幼兒掌握準(zhǔn)確的刷牙方法。最后我們給每位幼兒倒 好水，擠好牙膏，實行了一次刷牙比賽，家長們親自指導(dǎo)、糾正幼兒的刷牙方法。 活動結(jié)束后我們對此活動實行了座談， 家長們在肯定活動方式的同時，建議繼續(xù) 展開“愛牙小衛(wèi)士”的活動，活動在家長們的策劃中走向