教育心理學形考作業(yè)三答案

1、教育心理學形考作業(yè)3答案(第7-9章) 一、簡答題（每題5分，共40分）1什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點是什么？P199答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱CA規(guī)則。基本觀點：前后兩項學習任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。2 、簡述促進學習遷移的教學原則。P206答:（ 1 ）科學精選教材 （ 2 ）合理編排教材內(nèi)容 （ 3 ）確立明確而具體的教學目標 （ 4 ）有效設(shè)計教學程序 （ 5 ）扎實基礎(chǔ)知識和基本技能 （ 6 ）注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括 （ 7 ）教學中多應(yīng)用比較的方

2、法 （ 8 ）靈活地運用變式進行教學（ 9 ）重視學習策略于學習方法教學3.專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？P222答：第一、與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題對較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。第二、在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息。第三、專家的短時記憶在長時記憶比新手大。第四、專家問題解決比新手快。第五、問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題。第六、專家比新手在更深層上表征問題。第七、專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。4 簡要說明影響問題解決的因素。P 225答：影響問題解決的因素：問題情境，問題表征，知識經(jīng)驗，認知策略，心理定勢，功能固著

3、，醞釀效應(yīng)，原型啟發(fā)，情緒和動機狀態(tài)。5 簡述強化訓練的形式。P253答：外部強化可激發(fā)人的外來動機，影響人的行為。運用外部強化影響人的形式有多種，依隨于是否做出某個反應(yīng)進行正強化或負強化被稱之為強化訓練，它可以分為以下四種形式：獎賞訓練；取消訓練；懲罰訓練；回避訓練。在運用上述強化訓練的方式來激發(fā)動機時，人們經(jīng)常根據(jù)實際情況將各種形式結(jié)合在一起使用。6什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？P256答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標的內(nèi)部動力。成就動機促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標。根據(jù)阿特金森提出的成就動機強度的因素有3個：一個是穩(wěn)定的追求成就的

4、個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用M來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用P來表示。一個是成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用I來表示。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關(guān)系，即課題越難，其認知到的成功可能性越小，而這時成功的滿意感越強。7如何消除學生的習得性無力感？P259答：消除學生的習得性無力感：（1）消除學校中的“不可控狀況”（2）防止學生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知（3）培養(yǎng)意志，增強免疫力8 .根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響

5、？ P262答：自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：（ 1 ）影響活動的選擇。（ 2 ）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度。（ 3 ）影響活動時的情緒。（ 4 ）影響完成學習任務(wù)。二、案例分析題（10分）案例：李小輝怎么了?李小輝不愛學習,他討厭學習,甚至對學習恨之入骨.他為何如此討厭上學?因為他考試總是不及格.物理不及格有他,數(shù)學考試他也不及格.而且,數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:"卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!"因為他想爭第一,卻又認為自己怎么也無法爭到第一.說起從前,他也有過輝煌的學績:小學連續(xù)三年三好學生,在市"希望杯&

6、quot;競賽中獲過二等獎,小學畢業(yè)被保送到初中.然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名.從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎.以上是在實際教學過程中遇到的問題.請利用所學過的教學心理學的知識,對這個問題進行分析,并談?wù)勀銓@個問題的看法和做法.分析:李小輝不愛學習是因為他考試總是不及格，物理不及格，數(shù)學不及格，使得他對學習產(chǎn)生了習得性無力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他曾經(jīng)相爭第一，但又認為自己無法爭到第一，說明他有較強的學習的內(nèi)在動機，由于在進入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他

7、自信心喪失，上課不聽，作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論，我們認為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結(jié)為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔心下一次還會失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習得性無力感，可以從以下方面入手（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對他學習上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果。（2）可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因。（3）培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕?，并學會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，

8、克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。三、論述題1 、什么是學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？ P187 P201學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。影響學習遷移的主要因素有：學習材料之間的共同要素或相似性。知識經(jīng)驗的概括水平。認知結(jié)構(gòu)。認知技能與策略。心理定勢。學習態(tài)度與方法。智力與年齡。教師的指導方法。2 結(jié)合教學案例，談?wù)勅绾卧诮虒W中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。 P209答：以英語教學為例，首先，要幫助學生在其知識

9、結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。可以在學習新課之前，用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學習的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。其次，提高新的潛在有意義的學習任務(wù)與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料。3結(jié)合具體教學案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的問題解決能力。P229-231答：在實際教學中，學生解決

10、問題的能力，完全可以結(jié)合各門學科的內(nèi)容來進行訓練和提高。一般來說，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關(guān)該學科的問題的能力。教師要注意為學生創(chuàng)造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發(fā)展。4 、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。 P237（ 1 ）協(xié)同性原則。學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，應(yīng)同日常教學活動及學生的其他活動協(xié)同進行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練

11、同知識傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學目標、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng)，促進學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展，提高學生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。（ 2 ）主體性原則。在學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練中，應(yīng)當更多地把學生放在整個活動的主體地位，引導和啟發(fā)全體學生自覺地、積極地、主動地參與到活動中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、主動參與創(chuàng)造和獨立進行創(chuàng)造的精神。教師要善于激發(fā)學生主動地接受訓練的熱情，引導學生自覺性進行自我訓練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題。(3)活動性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結(jié)合實際，在形式

12、多樣的發(fā)明、制作、實驗、論文等各種科技創(chuàng)造活動或?qū)嶋H的科學研究活動中，進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，讓學生掌握實際操作能力，意義更為重大。(4)整體性原則。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結(jié)構(gòu)。學生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識的增強、創(chuàng)造性動機的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構(gòu)成了一個人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。因此，從整體上去提高一個人的創(chuàng)造性要比讓一個人單單掌握幾種創(chuàng)造方法更加有價值。(5)興趣性原則。學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，要求教師善于創(chuàng)設(shè)活動情境，采取以趣激學、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進行，使學生對創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中；在培養(yǎng)與訓練過程中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧協(xié)調(diào)、合作競爭的心理氛圍，使全體學生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學生積極進行創(chuàng)造活動的熱情。5 .結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持