關(guān)注教學(xué)效益-提高教學(xué)質(zhì)量

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上關(guān)注教學(xué)效益 提高教學(xué)質(zhì)量2007年國務(wù)院總理溫家寶在十屆全國人大五次會議上作政府工作報(bào)告時(shí)指出，“教育是國家發(fā)展的基石”。“要堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加快各級各類教育發(fā)展?！睂逃齺碇v質(zhì)量就是教育的生命線，質(zhì)量就是是教育發(fā)展的硬道理 。為了關(guān)注教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，我校將2011年作為教育教學(xué)質(zhì)量年，明確提出以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以落實(shí)常規(guī)教學(xué)、完善德育體系為保證，以深化內(nèi)部體制改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為途徑，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，積極推進(jìn)“和諧校園”建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，把我校早日建設(shè)成為高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化的學(xué)校。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)

2、校的生命線，學(xué)校要求全體教職工都要緊緊圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心，潛心研究教育教學(xué)規(guī)律，全面提升辦學(xué)水平： 一、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，實(shí)施精細(xì)化管理，向常規(guī)管理要質(zhì)量。 我校明確提出以管理求生存、以管理促質(zhì)量、以管理謀發(fā)展。因此學(xué)校將進(jìn)一步強(qiáng)化、完善精細(xì)化教學(xué)管理模式，全力以赴落實(shí)常規(guī)教學(xué)：1、教師在教學(xué)過程中要做到“三指導(dǎo)”，即：指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽課方法，指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。2、切實(shí)把好備課關(guān)、授課關(guān)、作業(yè)關(guān)和輔導(dǎo)關(guān)，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真選編與批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真考查；學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真應(yīng)考；領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真聽課、認(rèn)真開座談會、認(rèn)真常規(guī)檢

3、查、認(rèn)真組織考試、認(rèn)真考核評估。使“教”、“學(xué)”、“管”三個方面相互影響，相互促進(jìn)，保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)；不斷探索“誘思探究”教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；嚴(yán)格遵循減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和因材施教的原則，做到“少、精、活”，滿足了不同層次學(xué)生的需求。3、抓好落實(shí)是貫徹精細(xì)化管理的關(guān)鍵，要繼續(xù)推進(jìn)和深化教育上的精細(xì)化、教學(xué)上的精細(xì)化和管理上的精細(xì)化，從大事著眼小處入手，在強(qiáng)化落實(shí)上下工夫，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。一是要從制度抓起，杜絕制度盲區(qū)，全方位覆蓋所有管理范圍，真正做到縱向到底、橫向到邊，不留死角。 二是要從常規(guī)抓起，養(yǎng)成行為習(xí)慣。精心組織教學(xué)活動，

4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精心選編學(xué)生練習(xí)，課堂教學(xué)嚴(yán)格做到精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有評必糾。并使這種精細(xì)化的教學(xué)行為固化為每位教師的工作習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中要做到“四落實(shí)”，即：做到落實(shí)課前考前集體備課制度，落實(shí)課堂和單元檢測制度，落實(shí)作業(yè)、試卷批改分析反饋制度，落實(shí)因材施教、分類推進(jìn)的分層教學(xué)原則。加強(qiáng)教學(xué)過程中的質(zhì)量檢測，切實(shí)重視教學(xué)管理和教學(xué)效益。三是要從執(zhí)行抓起，增加執(zhí)紀(jì)剛性。要制訂完善的考核制度、采取科學(xué)的考核措施，建立一支鐵面無私、公正執(zhí)法的專兼職考核隊(duì)伍，工作安排到哪里，考核就跟到哪里，通過嚴(yán)抓細(xì)管來實(shí)現(xiàn)管理上的零缺陷。教學(xué)處要定期開展教學(xué)常規(guī)檢查活動，

5、健全和完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度，扎扎實(shí)實(shí)做好“抓中間，促先進(jìn)，帶后進(jìn)”工作。 二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，向教學(xué)效率要質(zhì)量。 當(dāng)今課堂教學(xué)在理論與實(shí)踐方面尚需深入探究的領(lǐng)域還很多。其中，優(yōu)化教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效是個至關(guān)重要的問題。因?yàn)楦鶕?jù)整體與部分之間的辯證關(guān)系原理，當(dāng)組成整體的各個部分之間以合理的方式組合在一起時(shí)，整體的功能就可能會大于部分的功能之和，整體的功能就會得到最大和最有效的發(fā)揮。我校以誘思探究教學(xué)論為理論支撐,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂管理，積極推進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)師生、生

6、生之間相互交流、共同發(fā)展。同時(shí)切實(shí)落實(shí)好課堂教學(xué)雙向反饋監(jiān)督機(jī)制，重視和發(fā)揮好教師對班級課堂學(xué)習(xí)情況的反饋以及學(xué)生對教師的課堂教學(xué)情況的反饋，達(dá)到“人人懂常規(guī)，個個守規(guī)范，班班有秩序”的要求。這樣一來就有利于教師擺脫以增加學(xué)生時(shí)間為代價(jià)來提高學(xué)生素質(zhì)的傳統(tǒng)作法，通過改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)向教學(xué)效率要質(zhì)量。 三、實(shí)施分層教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育，向因材施教要質(zhì)量。 根據(jù)矛盾的特殊性原理，矛盾著的事物及其每一個側(cè)而都各有其特點(diǎn)，所以我們在教學(xué)過程決不能無視學(xué)生作為不同個體的差異性，而應(yīng)該做到具體問題具體分析，重視學(xué)生的個性差異，力求作做到因材施教。現(xiàn)代教學(xué)十分重視學(xué)生個體的自由選擇和發(fā)展的特殊性，提

7、倡每個學(xué)生要依據(jù)自身的條件和客觀需要去最大限度地發(fā)揮主體的能動性。教學(xué)改革的實(shí)踐表明，教學(xué)過程的組織和順利進(jìn)行，必須建立在學(xué)生的生理、心理發(fā)展的年齡特征之上，既要重視他們共同的發(fā)展水平和變化趨向，又要考慮到學(xué)生的個體特征，因材施教，最終使全體學(xué)生都得到充分、合理的發(fā)展。從目前來看，大多是搞單層次、標(biāo)準(zhǔn)件式的教學(xué)模式，把“共同發(fā)展”理解為同步發(fā)展，忽視了不同個體學(xué)生自身發(fā)展的不同要求，沒有給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)展特長的條件，甚至存在著扼殺學(xué)生個性的現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說過，“有三百名學(xué)生就會有三百種不同的興趣和愛好”。 因此，我們一方面要根據(jù)因材施教不斷探索“分層教學(xué)”，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)相信和尊重每一位學(xué)生

8、,對于不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生都能根據(jù)其需求和愛好因材施教，滿足他們個性化發(fā)展的需要，使他們都能學(xué)有所得，學(xué)有所長,都能得到理想的發(fā)展。美國教育家布盧姆分析了學(xué)生的能力傾向差異，認(rèn)為90以上的學(xué)生的能力傾向差異，只不過是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異。因此，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5的學(xué)生都能學(xué)習(xí)每門功課，達(dá)到確定的全部教學(xué)目標(biāo)，獲得較高的水平。這不僅是學(xué)生個性、品質(zhì)發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對各種類型和層次人才的需求。但是根據(jù)矛盾的普遍性原理，矛盾著的事物雖然各有其特點(diǎn)，但是同一類事物必有其共同之處，所以人們在教學(xué)活動中也不能忽視學(xué)生的共性，而應(yīng)處理好其普遍性問題

9、。所以說我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該堅(jiān)持因材施教與共同發(fā)展相統(tǒng)一的原則。在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)踐、接觸生活、接觸社會。積極開發(fā)校本課程的研究探索，不斷探索新形勢下拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生能力的方法和途徑。 另一方面要對學(xué)生關(guān)懷激勵，實(shí)施人性化管理。充分體現(xiàn)管理過程的人本化，尊重人的本性，順其自然加以引導(dǎo)；進(jìn)行行為塑造，利用習(xí)慣進(jìn)行管理；營造校園文化，利用文化規(guī)范行為；注重人的創(chuàng)造力，利用創(chuàng)新推動發(fā)展。在管理過程中，因勢利導(dǎo)和文化引導(dǎo)并用，順應(yīng)人的本性和行為塑造并用，結(jié)構(gòu)性制約與場力推動并重，形成管理激勵機(jī)制，導(dǎo)其行動，勵其心志，剛?cè)嵯酀?jì)，激活管

10、理主體的自主發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。 四、進(jìn)行教學(xué)研究，提高教師素質(zhì)，向教育科研要質(zhì)量。我校將教研的重心下移，將教研主動權(quán)下放，堅(jiān)持以教師為本，以教學(xué)改革實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以一線教師為研究的主體，研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。采取課例研究、專題研討、教學(xué)案例、質(zhì)量分析、集體備課、自我反思、課題研究等多種形式開展活動 五、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高校園品質(zhì)，向育人環(huán)境要質(zhì)量。環(huán)境也是生產(chǎn)力，環(huán)境的好壞在一定意義上決定著發(fā)展的速度和質(zhì)量。加快發(fā)展，必須有一個良好的環(huán)境。優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，是樹立良好形象、全面加快發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。環(huán)境的好壞在一定意義上決定著發(fā)展的速度和質(zhì)量，加快發(fā)展，必須有一個良好的環(huán)境。營造一個廉潔高效、管理規(guī)范、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、充滿活力的良好環(huán)境，不僅能直接促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于培養(yǎng)人才，吸引人才，留住人才，能為我校的校際學(xué)術(shù)交流、國際學(xué)術(shù)交流搭建一個良好的平臺，從而推進(jìn)我校辦學(xué)理念的更新和可持續(xù)發(fā)展能力的提高。因此，我校進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)行為，健全工作制度，提高服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)環(huán)境意識，努力辦好“人民滿意的教育”，積極創(chuàng)建特色教育，積極推進(jìn)活動深入開展，堅(jiān)決破除一切束縛發(fā)展的思想觀念，