教育激揚(yáng)生命讀后感

1、教育激揚(yáng)生命讀后感最近讀了一本 教育激揚(yáng)生命，這本書非常有意義， 它闡述了先進(jìn)的教育理 念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。 它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人， 而不是說(shuō)教的對(duì)象。讀后對(duì)我有深深的感悟：作為一個(gè)老師， 這本書讓我明白， 在教育工作中要用愛， 點(diǎn)燃孩子心中的燈， 注重對(duì)孩子的愛心教育，一味地指責(zé)和批評(píng)是沒有用的。對(duì)于孩子之間發(fā)生的問 題，要用心去感受孩子們的想法，才能真正點(diǎn)亮孩子的心燈。讓管教在創(chuàng)意里輕 松化，只有真正對(duì)孩子們付出關(guān)心、愛心與真心，才能得到孩子的真誠(chéng)回報(bào)；也 只有這樣才能走進(jìn)孩子，了解孩子。作為一名老師，我們要善于用“愛”去感化 學(xué)生，真誠(chéng)地為學(xué)生付出，那樣，才

2、能做學(xué)生的知心朋友，不要以“教師為中心” 過分的執(zhí)著，注意學(xué)生的人格培養(yǎng)，關(guān)注他們的身心健康?！坝亲匀坏臇|西， 就愈是屬于我生命的本質(zhì)， 愈能牽動(dòng)我生命的情感。 ”這 句話對(duì)我觸動(dòng)最深。教育需要做的不是控制生命，更不是強(qiáng)迫生命，而是要讓教 育激揚(yáng)生命。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一種享受，享受成功的快樂，享受成長(zhǎng)的煩惱。 為了順應(yīng)時(shí)代的要求，我們的教育也必須改變。它需要我們停下來(lái)重新審視我們 自己，審視自然。正如郭教授所言，愈是自然的東西，就愈是屬于我們生命的本 質(zhì)，愈能牽動(dòng)我們生命的情感。有人說(shuō)：教師的知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師只有自 己擁有一桶水才能給學(xué)生一杯水。于是我從踏上講臺(tái)

3、的那一天起不斷地給自己充 電，希望能有更多的水給學(xué)生?？墒强戳诉@本書之后，才突然意識(shí)到，我的舉動(dòng) 僅僅是“灌輸”。似乎我的任務(wù)就是讓學(xué)生從我這里得到一些水而已， 可是我們教 師的水總是有限的，這樣以來(lái)，學(xué)生得到的水永遠(yuǎn)不會(huì)多于教師啊，談何“青出 于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢？此書告訴我們兒童不是只懂得接受水的容器，而是攜帶者， 是人類幾千年文化沉淀基因的人，他們應(yīng)該有自己的思想，有自己的見解。我們 該懂得 “授之以魚不如授之以漁” ，更該懂得授之以漁場(chǎng)， 這樣， 學(xué)生才會(huì)有源源 不斷的清泉。讀完本書，讓我意識(shí)到在今后的教育之路上， 應(yīng)該這樣去做： 重新審視自己， 反思自己的課堂，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色

4、，更新課堂授課方式。在教育學(xué) 生時(shí)，以身示范，以學(xué)正人，以德服人，以情感人；教育學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立 責(zé)任感，懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的一生負(fù)責(zé)；教育學(xué)生掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和 終身學(xué)習(xí)的能力，讓自己的教育生涯多一份燦爛。當(dāng)分析課文后提出一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)茫然地望著你，再提一個(gè)問題，學(xué)生還 是不知所措。本人不禁感嘆，孩子們這是怎么了，課余的活潑上哪了，是什么原 因?qū)е逻@“萬(wàn)馬齊喑”的局面呢？在全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確 指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生

5、的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方 式。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致“萬(wàn)馬齊喑”這一局面就是因?yàn)闆]有具體落實(shí)學(xué)生為主體這 一教學(xué)思想， 教師在課堂上往往 “唯我獨(dú)尊”，對(duì)學(xué)生是牽著牛鼻子走。 學(xué)生在教 師單純的灌輸中，就養(yǎng)成了不善于思考、不善于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣了。我想首先，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的 發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才。其次。在教學(xué)中，讓學(xué)生多說(shuō)，也是發(fā)揮主動(dòng)性的重要方面。說(shuō)是鍛煉學(xué)生 思維條理性的重要手段。如： 小蝌蚪找媽媽就是發(fā)揮學(xué)生的想象力的好文本。最后，成功激勵(lì)，促學(xué)生愛問。每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和成功的需求。成 功作為目標(biāo)， 它

6、是探索行為的動(dòng)力， 作為結(jié)果，它是新的進(jìn)一步探索的行為動(dòng)力。 教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，學(xué)生提出的問題不論大小、對(duì)錯(cuò)，教 師都應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給予評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)、或修正、或指導(dǎo)。教師可以經(jīng)常說(shuō)這樣 的話“你真厲害，提出的問題真有深度”“你可認(rèn)真呢，連這樣的小問題也不放過” “你很善于動(dòng)腦筋，你看這個(gè)問題能不能這樣說(shuō)”學(xué)生受到肯定， 受到鼓舞，不但明白了質(zhì)疑問難的方向，而且感受到成功的喜悅，越問越會(huì)問， 越問越愛問。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難固然重要，教會(huì)學(xué)生釋疑也必不可少。教師應(yīng)該 結(jié)合質(zhì)疑， 滲透釋疑的方法： 或反復(fù)閱讀課文， 從書上找答案； 或結(jié)合生活實(shí)際， 獨(dú)立思考；或與同學(xué)合作， 討論交

7、流； 或課外查找書籍， 請(qǐng)教高明實(shí)踐證明， 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，將質(zhì)疑引進(jìn)課堂，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，能從根本上改變“教師 傳授，學(xué)生接受”的呆板局面，消除學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生的主體意識(shí)在課堂 中得到充分體現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。郭思樂教授著的教育激揚(yáng)生命一書，郭思樂教授在書里說(shuō)到“生本教育 就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是要激揚(yáng)生命，教要 皈依學(xué)， 讓生命自己行動(dòng)。”我想說(shuō)的是， 生本教育也激揚(yáng)了我， 讓我對(duì)自己的事 業(yè)充滿信心，讓我的生命揚(yáng)起了風(fēng)帆。生本教育是近幾年來(lái)，由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)、推廣 的一種素質(zhì)教育。其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、

8、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。 它是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正 做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。這些與中國(guó)的傳統(tǒng)教育是 完全不同的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，常常使課堂死氣沉沉。 生本教育的理念卻是 “解放人， 學(xué)習(xí)是快樂的事情， 教育是激揚(yáng)生命的 . ，不是控 制生命的，學(xué)習(xí)過程中真正主要的是調(diào)動(dòng)人的積極性”在以前的教學(xué)過程中，我們也為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生布置實(shí)踐性 的作業(yè)，但這樣的作業(yè)很多時(shí)候是在課后，是在我們學(xué)習(xí)了課文之后，讓學(xué)生做 適當(dāng)?shù)膶?shí)踐和拓展， 這樣后置性的作業(yè)往往成為了學(xué)生對(duì)我們所傳授知識(shí)的模仿， 很容

9、易限制學(xué)生們的思維，無(wú)法充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。本學(xué)期，我們對(duì)前置性作業(yè)的模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，首先，在基礎(chǔ)知識(shí)的 學(xué)習(xí)上，我們對(duì)于重難點(diǎn)把握的會(huì)更準(zhǔn)確，而以前我們往往會(huì)跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)我 們認(rèn)為的重難點(diǎn)，實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)踐證明，很多知識(shí)學(xué)生們能夠通過自 學(xué)已經(jīng)提前吸收了，甚至有的時(shí)候很會(huì)有比老師更特別更透徹的理解。而且，小組內(nèi)在討論重難點(diǎn)和疑問的時(shí)候也是互相學(xué)習(xí)和升華的時(shí)候，在向 同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，就會(huì)有更好的生成展示給大家，激發(fā)另一些同學(xué)的思考。其次， 在相關(guān)資料的搜集上，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)課文之前，他會(huì)根據(jù)自己的理解去搜集、 整理資料，那么我們看到的就不是一刀切的內(nèi)容，而是百花齊放。最后，拓展、

10、實(shí)踐，都讓學(xué)生先做吧， “先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，不教而教”正是生本 教育區(qū)別于師本教育的不同之處。生本教育背景下的課堂是煥然一新的， 它不再是教師傳授， 學(xué)生吸收的地方， 而是教師和學(xué)生一起探索知識(shí)的地方。 在這里， 學(xué)生跟老師一起學(xué)習(xí)著、 快樂著， 課堂必須嚴(yán)謹(jǐn)卻不呆板。課堂的改變帶來(lái)了學(xué)生的改變。我們班的學(xué)生也動(dòng)起來(lái) 了，腦筋活起來(lái)了，課堂上高高舉起的小手成為了一道亮麗的風(fēng)景線。在4月9日和 10日聽了兩天徐長(zhǎng)青工作室主辦的全國(guó)特級(jí)教師觀摩課， 課堂 上教師和孩子們的狀態(tài)讓我印象深刻。幾乎每節(jié)課中學(xué)生都處在一種積極的學(xué)習(xí) 狀態(tài)中，看得專心，聽得仔細(xì)，想得認(rèn)真，做的投入，說(shuō)得流利，合

11、作得愉快， 真正體現(xiàn)了以生為本，自主學(xué)習(xí)、 自信匯報(bào)、快樂成長(zhǎng) ，教師們只是一個(gè)讓學(xué)生 自我發(fā)揮、自我發(fā)現(xiàn)、自我完成的服務(wù)者、引導(dǎo)者，真正從拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，轉(zhuǎn) 變?yōu)樯哪琳?。這讓我想到曾經(jīng)讀過的一本書 教育激揚(yáng)生命，書中主要講解的是生本教育， 即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的以生為本的教育觀、價(jià)值 觀。通過聽課我在思考，這些老師是如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本教育觀念，做到 以生為本呢？一、徹底改變觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性 語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)色彩、極富藝術(shù)魅力的實(shí)踐活動(dòng)，它應(yīng)該為學(xué) 生創(chuàng)造一個(gè)思考、探索、想象、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間。所以，在每節(jié)課的教學(xué)過程中， 這些教師只是一個(gè)導(dǎo)演，而學(xué)生是主演，導(dǎo)演事先設(shè)計(jì)好課型、教學(xué)內(nèi)容、課堂 活動(dòng)，把一節(jié)課的所有時(shí)間和空間都還給學(xué)生， 把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生 “八仙過海， 各顯神通”的舞臺(tái)，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手為主。二、創(chuàng)造一切條件，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 語(yǔ)文教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，還能豐富學(xué)生的聯(lián)想、想 象能力，同樣能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。在教學(xué)中，他們不僅在 課堂上建立以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主體的討論式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式等動(dòng)態(tài) 教學(xué)形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的心靈，還注重聯(lián)想想象能力