狠抓教學(xué)常規(guī)管理-全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 狠抓教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量目前，說到教育方面的話題，適時(shí)的應(yīng)該是課程改革、課題研究、素質(zhì)教育之類，說教學(xué)常規(guī)方面的東西，似乎有點(diǎn)老套，有點(diǎn)土氣。但是，回過來想想，我們百丈中學(xué)近幾年之所以能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)質(zhì)量，其他許多方面恐怕都不足為據(jù)。辦學(xué)條件，差強(qiáng)人意；師資隊(duì)伍，參差不齊；生源質(zhì)量，普普通通；管理水平，平平常常。我們想其中最主要的因素，還是較好地落實(shí)了教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的。在北京教育學(xué)院管理系主任盧無鍇所著的校長學(xué)一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)又證明了一個(gè)教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個(gè)學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上

2、課、考試、教研、科研一整套嚴(yán)格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動等嚴(yán)格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的。”這里的統(tǒng)計(jì)是指教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)。我們學(xué)校多年來正是基于這樣一種認(rèn)識，才十分重視并狠抓教學(xué)常規(guī)管理的。首先說說如何狠抓？根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校的“狠”更多的是體現(xiàn)在實(shí)、恒、柔三個(gè)方面。實(shí)，首先是符合實(shí)情。作為一個(gè)并不發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初級中學(xué)，我們的生源完全來自本鄉(xiāng)本土，其質(zhì)量較差。另外，由于遠(yuǎn)離市區(qū)，鮮有較好的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)的獲取，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對這一實(shí)情，我們把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率

3、”的教學(xué)總體要求，向45分鐘要質(zhì)量，向差生要成績。圍繞這一總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于我們切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，學(xué)校成績有了較大進(jìn)步，基本完成了“五年三大步，步步上臺階”的先期目標(biāo)。其次，實(shí)，就是便于實(shí)際操作。教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說落實(shí)檢查教師的備課筆記，我們很明確，就看教師備到差學(xué)生沒有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課也目標(biāo)明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了。再次，實(shí)，

4、就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們在抓課堂教學(xué)方面，不是看成績報(bào)表，然后進(jìn)行系統(tǒng)分析，而是把精力放在聽課上，扎扎實(shí)實(shí)沉入基層，充分了解和掌握教師課堂教學(xué)的密度容量，師生雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養(yǎng)等方面。要知道，教師備而不用課、批改作業(yè)、試卷可能有真有假，但上課卻是一斧一板實(shí)實(shí)在在，絲毫不能做作的，因而，聽課能全面掌握教師的第一手資料。當(dāng)然，在聽課中，我們根據(jù)教師的不同情況提出不同要求，如青年教師，我們主要看教學(xué)的基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理；對校骨干教師、老教師更重要的是看他們對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等內(nèi)容。在作業(yè)處理方面，學(xué)校除抓文理科作業(yè)的不平衡外

5、，還根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際對作業(yè)量作出具體規(guī)定：老師在設(shè)計(jì)或布置作業(yè)時(shí)要考慮不同層次學(xué)生情況，力爭優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃，作業(yè)有梯度，有選擇。第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一項(xiàng)工作一曝十寒，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)；作為學(xué)生沒有自覺遵守“規(guī)章”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)治學(xué)的品質(zhì)，這個(gè)多米諾骨牌效應(yīng)太危險(xiǎn)了。面對這種情況，我們校領(lǐng)導(dǎo)就一句話

6、：“不管什么困難，咬定青山不放松！”打鐵先要自身硬，為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒，我們學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率。要教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，中層則聽課都不少于30節(jié)；要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，干部堅(jiān)持無論行政工作多忙，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備足課，備好課，教案讓教師學(xué)習(xí)。前幾年，我們的一位副校長在暑假把一學(xué)期的課率先備好，然后讓備課組討論評價(jià)，起到了很好的效果；要學(xué)生書寫認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范，教師板書，批改時(shí)不寫一個(gè)潦草字。領(lǐng)導(dǎo)干部的模范遵守常規(guī)的行為對教師有著潛移默化的影響，教師模范遵守常規(guī)的行為又對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，這一良性循環(huán)何其重要自是不言而喻了。第三，柔，就是要對教師進(jìn)行關(guān)心、體諒。教

7、學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。我們在這一點(diǎn)體會是非常深的。常聽到外面人說：你們百丈中學(xué)的老師很敬業(yè)，很奉獻(xiàn)。確實(shí)如此，我們的教師除了一年固定的幾百元福利外，教師多備課、多上課、多輔導(dǎo)等等，就沒有任何補(bǔ)貼，但教師照樣早來晚走，兢兢業(yè)業(yè)。為何會在我們學(xué)校出現(xiàn)這種情況呢？我們分析：目前教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。單靠泰勒式的制度管理，那么教師必產(chǎn)生“要我做”心理。其實(shí)，教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。我們的引導(dǎo)，不外乎兩個(gè)方面

8、：一是領(lǐng)導(dǎo)垂范，二是尊重教師。學(xué)校中層干部幾乎都比教師來得早，走得晚。我們的一位副校長更是十年如一日，每天都比教師要早半小時(shí)到校。干部的堅(jiān)守崗位，克己奉公行為，自然也被教師看在眼里，記在心上了。馬斯洛的需要層次論告訴我們，每個(gè)人都有被尊重的需要，何況是頗具知識的教師？關(guān)鍵是平等，在任何情況下，都設(shè)身處地為教師考慮，急教師所急。學(xué)校中教師家庭特別多，約有十四對，絕大多數(shù)教師夫妻的孩子在讀幼兒園、小學(xué)，每天要接送多次，學(xué)校從不限制時(shí)間，教師隨時(shí)都可以去接送孩子，孩子生病要照顧，先打聲招呼即可，年輕教師籌備婚事，千頭萬緒，學(xué)校盡可能幫他們多抽空余時(shí)間去辦事；教師購房裝修，常常要去采購，學(xué)校均給予照顧

9、，或調(diào)課，或準(zhǔn)假。諸如此類事，我們都以教師為先，真正以一個(gè)集體來為一個(gè)個(gè)人進(jìn)行排憂解難，雪中送炭。教師真切地感受到自己被尊重，被認(rèn)可，自己有地位。因而，他們也就以積極的工作，認(rèn)真的學(xué)習(xí)來回報(bào)學(xué)校。事實(shí)上，我們的教學(xué)質(zhì)量絲毫未因此而下降，而是逐年穩(wěn)步上升。在日常管理中，提起教學(xué)常規(guī)管理，人們都容易滿足于表面化、粗線條，套用一個(gè)經(jīng)營管理上的名詞就是“粗放”，殊不知，教學(xué)常規(guī)迥異于工廠的常規(guī)，必須要扎扎實(shí)實(shí)，必須持之以恒，更需要教師教師的全身心投入。 第二，說說我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)落實(shí)得比較好的方面。經(jīng)過多年的努力，不能說我校教學(xué)常規(guī)的方方面面都落實(shí)得非常到位，非常出眾，但是有些方面做得確實(shí)比較出色，富

10、有成效，一定程度上可以說已成為我們學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分。先說集體備課。集體備課在我校開展得不是很早，是從其他學(xué)校學(xué)習(xí)來的。但是我校在這方面抓得實(shí)，抓得細(xì)。我們根據(jù)實(shí)際情況，制訂了較為完善的百丈中學(xué)集體備課方案，方案中既有備課組活動的時(shí)間、地點(diǎn)規(guī)定，也有備課組活動的過程要求，還有備課組活動情況檢查，反饋的方法、措施。這一方案的貫徹執(zhí)行，較好地推動了我校集體備課這一常規(guī)的形成與落實(shí)。目前，我校的大部分學(xué)科的集體備課已真正起到一種團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益，共同提高的作用。最明顯的是化學(xué)組?；瘜W(xué)組除宣亞潑老師是位經(jīng)驗(yàn)豐富，水平出色的骨干外，其他兩位都是工作一、二年的年輕教師，但是由于他們?nèi)似綍r(shí)

11、經(jīng)常在一起研討，在一起集體備課，保證了我校每一堂化學(xué)課的質(zhì)量和效益，所以我校歷次中考的化學(xué)成績都較出色，都能名列前茅。再說上課。上課方面，我校教師大都能注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織。照理說，這方面的內(nèi)容屬于課堂教學(xué)改革的范疇。但是在我校來說，已是上課常規(guī)的要求。每一堂課，每一個(gè)老師都知道要少講，要會講，要多讓學(xué)生參與，多讓學(xué)生活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我校最年輕的高級教師、市物理學(xué)科骨干教師龔云良老師，盡管從事物理教學(xué)已十五個(gè)年頭了，但上課從不打無準(zhǔn)備的仗。課前仔細(xì)備教材、備教法、備學(xué)生，課堂上巧設(shè)情境，精心組織，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，學(xué)生參與的多了，

12、想的多了，做的也多了，自己講的少，點(diǎn)拔往往了恰到好處。一堂課下來，學(xué)生在輕松和諧的氛圍當(dāng)中知識、技能、情感等都得到了發(fā)展，得到了提高。此外，廣大教師在評課時(shí)，也都會自覺地把學(xué)生主體性是否得到很好的體現(xiàn)作為評價(jià)一堂課好壞的一個(gè)起碼的標(biāo)準(zhǔn)。接著說課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是班級授課制下因材施教，縮小學(xué)生成績差距，保證整體質(zhì)量的重要手段。這方面我們的許多老師做得非常自覺，非常辛苦。我校每天中午、下午都有一節(jié)作業(yè)課。這樣的課也是老師的輔導(dǎo)課。老師們總能主動走進(jìn)教室，個(gè)別地、耐心地輔導(dǎo)學(xué)生。除此，早晨、課間、放學(xué)后乃至休息日也經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸€(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的情景。第三，常規(guī)要更新，常規(guī)管理也要?jiǎng)?chuàng)新。我們抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實(shí)踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們學(xué)校來說，過去在組織管理上，教學(xué)常規(guī)分歸教導(dǎo)處負(fù)