讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

1、.讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)歷與已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究說(shuō)明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)浸透在社會(huì)生活的大課堂之中，把數(shù)學(xué)教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，把課前、課中、課后的理論活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一、課前，深化生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)大綱要求：要使學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受到數(shù)學(xué)的興趣性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此，在數(shù)學(xué)教

2、學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在課前展開(kāi)調(diào)查，搜索、搜集、整理與將學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的材料。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義與讀寫(xiě)時(shí)，課前可以布置這樣的調(diào)查任務(wù)：找找哪些物體上有百分?jǐn)?shù)？想想或請(qǐng)教別人，這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思？這樣布置后，學(xué)生深化生活去尋找去發(fā)現(xiàn)，一方面通過(guò)預(yù)習(xí)理解了百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分?jǐn)?shù)。由于有了充分的課前調(diào)查，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情緒異常高漲，紛紛匯報(bào)了自己調(diào)查的材料：酒瓶上寫(xiě)有酒精度45%，衣服的成分標(biāo)簽上寫(xiě)有成分棉80%，洗衣粉包裝袋上有加量20%，報(bào)紙上說(shuō)某城市的綠化率達(dá)25%“生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，注重課前調(diào)查，既拉近了數(shù)學(xué)與生活的間隔 ，激發(fā)

3、了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的研究才能，使其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。二、課上，憑借生活，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)既然來(lái)源于生活，那么只有把數(shù)學(xué)融入生活中去體驗(yàn)、去探究，才能真正意義上學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉或感興趣的生活問(wèn)題有機(jī)地交融在一起，讓學(xué)生真切地感受到他們所學(xué)的內(nèi)容是與當(dāng)代社會(huì)、與人們的生活親密相關(guān)的，從而促使他們主動(dòng)去探究，尋找解決問(wèn)題的途徑，方法。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以播放這樣兩個(gè)情境：片斷1：學(xué)校食堂門(mén)外，午餐后學(xué)生接連不斷地把剩下的飯菜倒掉。一位學(xué)校食堂值日的學(xué)生皺著眉頭自言自語(yǔ)地說(shuō)：“今天為什么有這么多學(xué)生倒剩下的飯菜呢？片斷2：學(xué)校食堂值日學(xué)生現(xiàn)

4、場(chǎng)采訪就餐同學(xué)，理解倒掉飯菜的原因。采訪中，絕大多數(shù)學(xué)生反映，今天的蔬菜不合自己的胃口。這位食堂值日學(xué)生又皺著眉頭自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這怎么辦呢？錄像中兩次出現(xiàn)食堂值日學(xué)生“皺著眉頭自言自語(yǔ)的場(chǎng)景，很自然地提出了兩個(gè)問(wèn)題：“今天為什么有這么多學(xué)生倒剩下的飯菜呢？“這可怎么辦呢？激發(fā)了學(xué)生期盼掌握解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。生活是數(shù)學(xué)的源泉，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活的“源頭性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于去探究、樂(lè)于去承受，憑借生活，能使我們的教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。三、課后，融入生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)老師的首要任務(wù)是盡一切可能來(lái)開(kāi)展學(xué)生解決問(wèn)題的才能?？梢?jiàn)“問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教學(xué)有著

5、親密的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，可以解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但這些實(shí)際問(wèn)題是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的，只有把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，才能真正地內(nèi)化。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生融入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去觀察、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮脭?shù)學(xué)的概念與語(yǔ)言反映和描繪社會(huì)生活和消費(fèi)中的問(wèn)題，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)了圓柱體的體積后，有一位學(xué)生提出：為什么我們常用的茶杯、油桶、水桶等容器，它們的底面大多做成圓形而不做成三角形或方形呢？這個(gè)在生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象難道也有什么奧秘嗎？對(duì)此我讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)展討論，第二天就有學(xué)生得出了以下結(jié)論：周長(zhǎng)一定時(shí)，圓的面積最大，因此在高相等時(shí)底為圓形的物體相應(yīng)的容積

6、也較大，這樣設(shè)計(jì)是為了節(jié)省材料。這樣，學(xué)生深切地感受到了實(shí)際的消費(fèi)和生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。又如，許多學(xué)生都?jí)粝朐O(shè)計(jì)出他們的理想臥室。在高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了面積和體積的知識(shí)后，可以安排如下一道作業(yè)：設(shè)計(jì)你的臥室。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生的設(shè)計(jì)受到尺寸和價(jià)格的限制，他們必須先做好地面的設(shè)計(jì)，包括家具擺放的位置，還要選擇合適室內(nèi)空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調(diào)和供熱設(shè)備等。學(xué)生興趣盎然，他們?cè)O(shè)計(jì)好圖紙后，有的去建材市場(chǎng)咨詢地板和油漆價(jià)格，有的在網(wǎng)站上查找空調(diào)的型號(hào)、功率、價(jià)格活動(dòng)的結(jié)果令人驚喜，他們已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)評(píng)價(jià)布局的合理性、物品的性能價(jià)格比、美觀與實(shí)用的關(guān)系等。在這一活動(dòng)中，學(xué)生既能將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)

7、際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，這就大大進(jìn)步了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能和創(chuàng)造力，同時(shí)又從中理解了社會(huì)?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多

8、指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。要讓學(xué)生融入生活，在應(yīng)用中更深化地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中更深化地感受數(shù)學(xué)的魅力，并通過(guò)應(yīng)用促使學(xué)生更主動(dòng)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中更主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事

9、倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。理論證明，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，老師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周?chē)氖挛铮W(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的數(shù)學(xué)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)與生活更親密、有機(jī)地聯(lián)絡(luò)在一起。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記