讓學生在生活中體驗數(shù)學

1、.讓學生在生活中體驗數(shù)學?數(shù)學課程標準?明確指出：“數(shù)學教學要嚴密聯(lián)絡(luò)學生的生活情境，從學生的生活經(jīng)歷與已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)。生活是數(shù)學的源頭活水。心理學研究說明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，作為數(shù)學老師應(yīng)讓我們的數(shù)學教學浸透在社會生活的大課堂之中，把數(shù)學教學由課內(nèi)向課外延伸，把課前、課中、課后的理論活動有機地結(jié)合起來。一、課前，深化生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學大綱要求：要使學生有更多的時機從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受到數(shù)學的興趣性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因此，在數(shù)學教

2、學中，應(yīng)注重讓學生在課前展開調(diào)查，搜索、搜集、整理與將學內(nèi)容親密相關(guān)的材料。如：在教學“百分數(shù)的意義與讀寫時，課前可以布置這樣的調(diào)查任務(wù)：找找哪些物體上有百分數(shù)？想想或請教別人，這些百分數(shù)表示什么意思？這樣布置后，學生深化生活去尋找去發(fā)現(xiàn)，一方面通過預(yù)習理解了百分數(shù)的表現(xiàn)形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分數(shù)。由于有了充分的課前調(diào)查，在教學時，學生的情緒異常高漲，紛紛匯報了自己調(diào)查的材料：酒瓶上寫有酒精度45%，衣服的成分標簽上寫有成分棉80%，洗衣粉包裝袋上有加量20%，報紙上說某城市的綠化率達25%“生活是學生學習數(shù)學的起點和歸宿，注重課前調(diào)查，既拉近了數(shù)學與生活的間隔 ，激發(fā)

3、了學生學習數(shù)學的興趣，又培養(yǎng)了學生的研究才能，使其感受到生活中處處有數(shù)學。二、課上，憑借生活，認識數(shù)學數(shù)學既然來源于生活，那么只有把數(shù)學融入生活中去體驗、去探究，才能真正意義上學會數(shù)學。這就要求我們在設(shè)計教學內(nèi)容時，要將數(shù)學與學生熟悉或感興趣的生活問題有機地交融在一起，讓學生真切地感受到他們所學的內(nèi)容是與當代社會、與人們的生活親密相關(guān)的，從而促使他們主動去探究，尋找解決問題的途徑，方法。如在教學“統(tǒng)計時，可以播放這樣兩個情境：片斷1：學校食堂門外，午餐后學生接連不斷地把剩下的飯菜倒掉。一位學校食堂值日的學生皺著眉頭自言自語地說：“今天為什么有這么多學生倒剩下的飯菜呢？片斷2：學校食堂值日學生現(xiàn)

4、場采訪就餐同學，理解倒掉飯菜的原因。采訪中，絕大多數(shù)學生反映，今天的蔬菜不合自己的胃口。這位食堂值日學生又皺著眉頭自言自語地說：“這怎么辦呢？錄像中兩次出現(xiàn)食堂值日學生“皺著眉頭自言自語的場景，很自然地提出了兩個問題：“今天為什么有這么多學生倒剩下的飯菜呢？“這可怎么辦呢？激發(fā)了學生期盼掌握解決問題的動機，誘發(fā)了學生探究問題的積極性。生活是數(shù)學的源泉，嚴密聯(lián)絡(luò)生活的“源頭性的數(shù)學問題，學生才會樂于去探究、樂于去承受，憑借生活，能使我們的教學到達事半功倍的效果。三、課后，融入生活，運用數(shù)學美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學老師的首要任務(wù)是盡一切可能來開展學生解決問題的才能?？梢姟皢栴}解決與數(shù)學教學有著

5、親密的關(guān)聯(lián)。小學生通過課堂學習，可以解決一些簡單的實際問題，但這些實際問題是經(jīng)過數(shù)學處理的，只有把這些知識運用到實際生活之中，才能真正地內(nèi)化。因此，應(yīng)鼓勵學生融入生活實際，培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光去觀察、認識周圍的事物，用數(shù)學的概念與語言反映和描繪社會生活和消費中的問題，用所學的知識去解決實際問題。如在學習了圓柱體的體積后，有一位學生提出：為什么我們常用的茶杯、油桶、水桶等容器，它們的底面大多做成圓形而不做成三角形或方形呢？這個在生活中司空見慣的現(xiàn)象難道也有什么奧秘嗎？對此我讓學生運用已有的知識進展討論，第二天就有學生得出了以下結(jié)論：周長一定時，圓的面積最大，因此在高相等時底為圓形的物體相應(yīng)的容積

6、也較大，這樣設(shè)計是為了節(jié)省材料。這樣，學生深切地感受到了實際的消費和生活離不開數(shù)學。又如，許多學生都夢想設(shè)計出他們的理想臥室。在高年級學生學習了面積和體積的知識后，可以安排如下一道作業(yè)：設(shè)計你的臥室。在這個練習中，學生的設(shè)計受到尺寸和價格的限制，他們必須先做好地面的設(shè)計，包括家具擺放的位置，還要選擇合適室內(nèi)空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調(diào)和供熱設(shè)備等。學生興趣盎然，他們設(shè)計好圖紙后，有的去建材市場咨詢地板和油漆價格，有的在網(wǎng)站上查找空調(diào)的型號、功率、價格活動的結(jié)果令人驚喜，他們已經(jīng)開場評價布局的合理性、物品的性能價格比、美觀與實用的關(guān)系等。在這一活動中，學生既能將已學知識應(yīng)用到實

7、際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大進步了學生解決實際問題的才能和創(chuàng)造力，同時又從中理解了社會。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多

8、指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要讓學生融入生活，在應(yīng)用中更深化地理解和掌握數(shù)學知識，在應(yīng)用中更深化地感受數(shù)學的魅力，并通過應(yīng)用促使學生更主動地觀察生活中的數(shù)學，在學習和生活中更主動地運用數(shù)學。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事

9、倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。理論證明，數(shù)學知識來源于生活，老師應(yīng)當積極地創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并解決問題。養(yǎng)成運用數(shù)學的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓學生學習對生活有用的數(shù)學，進而讓數(shù)學與生活更親密、有機地聯(lián)絡(luò)在一起。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記