小升初銜接存在問題及策略doc

1、影響初一英語教學質(zhì)量和“小升初”銜接問題分析及對策宋燕紅（ 2010， 10，5）秋風送爽，辭舊迎新。隨著今年中考的全面結(jié)束。9 月份，我們又迎來了新一屆初一新生。根據(jù)開學以來一個多月的英語上課情況，各英語老師的交流反映和對學生的觀察分析。本學年英語在教學方面遇到的最突出問題有以下幾點：1初一英語教材容量多，難度大，時間緊通過從學生上課中暴露出的問題， 與初一新生家長電話溝通等聯(lián)系等了解到大部分的學生從小學 6 年級升上初一后都感覺英語這科變化很大，和小學相比，覺得初一英語書很厚，單詞量很多，單詞很長。部分家長甚至反映小孩學起英語來比較吃力，聽寫單詞，背讀范文，開始出現(xiàn)有為難情緒。但現(xiàn)在我們使

2、用的初一上海牛津版英語教材從廣州市開始推行使用已經(jīng)是第四個年頭了。 它對教師的教，對學生的學，要求都比較高。剛開始使用，我們英語老師也叫苦連天。 但現(xiàn)在也已基本適應甚至愛上這套教材。所以學生從小學 6 年級升上初一后相信也需要一段時間的適應過度和磨合，過一段時間會不斷好轉(zhuǎn)。2 學生在小學時對英語學習不夠重視，沒有罕實英語基礎。俗話說：“萬丈高樓從地起”。英語學習也一樣，部分學生，特別是個別男生在小學剛接觸英語開始就沒有好好學過英語，除了 26 個英語字母，對英語知識的了解和掌握就基本一無所知了， 從而導致上初一后上英語課根本聽不懂英語老師在說什么， 甚至連英語老師上課布置作業(yè)，翻書到第幾頁等簡

3、單的英語口語指令都聽不明白， 所以學起英語來非常的吃力。 這也就是英語這個學科無論在哪個年級， 還有中考，英語優(yōu)秀率高，而及格率就總是徘徊在 60% 多的很重要的一個原因。另外， 根據(jù)我向小學英語老師還有現(xiàn)在初一學生的了解，小學在一年級就開設英語課， 但一到三年級都只是口語課， 從四年級到六年級才正式系統(tǒng)的接觸英語。 但在短短的三年時間， 小學生要基本學完所有時態(tài)， 部分勤快的老師在 6 年級時教現(xiàn)在完成時， 他們也順便教了過去完成時。但事實上學生上了初一后，什么都說學過了，但什么都沒掌握好。最典型的就是第一單元復習小學學過的一般現(xiàn)在時，助動詞 do,does 和 be 動詞的用法都區(qū)分不清楚

4、。從開學以來一個多月， 特別是第一單元英語測驗分析， 學生學習英語表現(xiàn)中暴露出來的比較突出的幾個問題：1）、由于學生的詞匯量小，單詞掌握的不牢固，綜合能力差，要書寫的兩個 主觀題做得都不好。2）、由于學生的閱讀能力低，知識面窄，文章沒有通讀，或者沒有讀懂，一些東西只是一知半解，或者是望文生義，再加上學生的思維能力差，或者思維方向不對頭，因此把閱讀理解題的一些題做錯。3）、由于平常寫的少，學生的寫作能力差。由于平常練習的不夠，到測驗時學生面對寫作題就無從下手，所以得分就低， 有些學生只寫幾句甚至一點沒寫。4 ）、學生的基本功差?；A知識掌握的不牢，解題技巧差，思維能力不強，因此，選擇填空部分有些

5、題失分較多。5）、學生的書寫差，不規(guī)范。好學生與差學生差距較大，好的學校與差的學校差距也較大。3學生的學習興趣出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象相信大多數(shù)學生在小學剛開始學習英語時，都表現(xiàn)出極強的好奇心和很高的積極性， 但隨著學習內(nèi)容的增多和學習難度的加深以及其他課業(yè)負擔的加重， 他們學習英語的興趣逐漸減弱， 出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。到了初中之后，這種現(xiàn)象就更加嚴重了。但由于英語考試題型靈活，不象語文背熟一首古詩， 數(shù)學學會做一道題效果那么立竿見影，不少英語基礎很差的同學都表示到初一后要改掉壞習慣，重新學英語，但努力背完所有新單詞發(fā)現(xiàn)測驗考試還是不會做題。 因此學習英語的積極性也有大受打擊，更別說提起興趣了。

6、因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣， 并使之轉(zhuǎn)化為持續(xù)和穩(wěn)定的學習動力， 這是中學英語教學的關鍵，也是中學英語教師義不容辭的責任4學生的英語認讀能力較弱在聽課的過程中， 發(fā)現(xiàn)學生的認讀能力普遍較弱。 隨意翻看學生的英語課本會發(fā)現(xiàn)：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時幫助學生讀出單詞， 但對讀音的準確程度確實不敢想象。認讀能力是閱讀能力的基礎 ,要打好這個基礎，教師就必須重視學生認讀能力的培養(yǎng)。針對以上提出的問題，我個人認為有幾個比較可行的解決辦法：1做好“小升初”英語教學的銜接工作作為初一的英語老師，我們一定要作好小升初”英語教學的銜接工作。那么我們最直接的方法就

7、是我們可以通過和現(xiàn)在的初一新生交流，問問他們小學和初中英語老師上英語課有什么不同，覺得英語教材發(fā)生了那些變化，升上初中后學習英語遇到的主要問題是什么。還有，如果有條件的話，我們可以由指導中心或?qū)W校牽頭，帶領新初一老師走進小學課堂， 聽聽看看小學老師上課模式與特點，以促進小學和初一老師的交流，溝通。以便更好地作好“小升初”英語教學的過度，銜接。讓學生更好適應初中英語教學。2、要重視語音教學培養(yǎng)學生良好的語音、 語調(diào)基礎是中學英語教學的重要任務之一。學好語音是學好英語的關鍵。如果語音基礎不扎實，就會影響其發(fā)音；如果不會讀單詞或發(fā)音不準，就會影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。 所以

8、，教師應重視語音教學。 在教學過程中，教師要引導學生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結(jié)構去體會、總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運用這種規(guī)律去嘗試拼讀未曾學過的單詞。 使學生在自主學習的過程提高學習興趣，增強學習的成就感，從而培養(yǎng)他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學習單詞、擴展詞匯打下良好的基礎。3、要正視語法教學小學英語提倡語言的整體輸入，不講句子結(jié)構，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規(guī)律。 名詞的單、復數(shù)，can/cant ，There be的用法、比較級、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時等語法現(xiàn)象都依次在小學英語教材中出現(xiàn)。語法代表著語言的規(guī)律。如果學生對語法知識一

9、無所知，將會嚴重影響其英語技能和英語運用能力的發(fā)展。 我們要充分認識到語法在英語學習中的重要性。在中學語法復習教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設相對真實的語言情景，讓學生通過情景體驗語言， 通過對語言的交際性運用， 歸納出語言規(guī)則 。另外，教師要注意：對語法現(xiàn)象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會適得其反，最關鍵的是實踐、實踐再實踐。4、激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的學習興趣（ 1 ）采用活動的途徑，激發(fā)學習興趣。根據(jù)學生的心理特征和認知特點，結(jié)合教學內(nèi)容，多開展一些適合中學生年齡特點的教學活動，如教唱英文歌曲， 看英文電影，開展英語節(jié)，單詞競賽，閱讀競賽等，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣。

10、（ 2 ）構建良好的師生關系，培養(yǎng)學習興趣。 “親其師，才能信其道。 ” 師生情感的溝通是推動學生學習的動力。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切的態(tài)度對待學生，讓學生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中樂于學習、善于學習。（ 3 ）掌握有效的學習方法，保持學習興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學習效果以及他們能否獲得成就感， 而成就感的獲得關鍵在于能否讓其學會學習。 教學過程的本質(zhì)是教師 “教”學生怎樣去 “學”的過程。因此， 教師在備課時不僅要考慮教法，更要考慮學生應該怎樣去學。在教學過程中，教師要適時地引導學生掌握有效的學習方法，讓學生在科

11、學的方法指導下提高學習效率，保持學習興趣。5、教師就必須重視學生認讀能力的培養(yǎng)（ 1 ）加強語音教學，促進認讀。拼讀能力是理解和表達語言音、形、義的基本能力。語音教學與拼讀能力有著密切的聯(lián)系。 在詞匯教學中，教師要注意滲透語音知識， 循序漸進地培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力， 以促進其認讀能力的發(fā)展。（ 2 ）重視板書設計，輔助學生認讀。板書既是對教學內(nèi)容的提煉和概括，又能幫助學生認讀所學知識。因此，教師在教學新知識時應及時呈現(xiàn)清晰的板書，并對板書進行“形象設計” ，以達到更好的認讀效果。（ 3 ）開展有效的活動，加強認讀訓練。教師應把握好認讀目標，創(chuàng)設活潑、有效的認讀活動，加強對學生認讀單詞的訓練。

12、6、形成英語課堂新的教學特色。（一）、課堂教學體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。1）、創(chuàng)造良好課堂教學氛圍， 實驗教師改變過去一言堂的傳統(tǒng)教學方式，增加學生的語言實踐活動量，發(fā)展師生間民主、互助、關心、合作新型關系，營造課堂教學的民主氣氛，尊重學生的思想情感，從而為發(fā)展學生的主體性創(chuàng)造了條件。2 ）、激勵學生積極主動參與的能力。A 、實驗教師通過設置情景，讓學生理解所學語言知識，激發(fā)興趣；B、采用表揚手段，以激勵學生的參與意識；C、啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識；D 、激勵情意，促進發(fā)展學生的主體意識。（二）、合理創(chuàng)設和充分利用語言情景。實驗教師重視運用多種手段創(chuàng)設情景，例如：在講授購物這一單元

13、內(nèi)容時，我們利用卡片和實物介紹相關的詞匯短語后，在教室里布置好商店的場景，由同學們扮演角色顧客、店員，設計好任務，然后要求同學們分組完成購物任務，這樣句型：MayIhelpyou?whatcanIdoforyou?I'dliketobuyI'mlookingfor得到實際運用，同學們很興奮，興趣提高，句型記憶深刻，并且運用自如。（三）、注重讓學生扎實掌握語言知識。1 、整體把握課文，突出重點、難點。2 、設計情景，講解新詞語，例如：我們通過強烈節(jié)奏感的歌曲和足球明星的照片講解新詞語captaint和weretrainingtobelomeChina'sfootballstarts。（四）、著重培養(yǎng)學生的運用英語的能力。著重培養(yǎng)學生運用語言的能力已作為我們的主要教學目標來實施，例如：在講授seeingthedoctor后，組織學生表演護送受傷的同學去醫(yī)院看醫(yī)生，教了課文whoareyou? 后，讓學生演黑貓警長抓小偷的小品劇，教了課文Atashop后，組織學生進行購物的角色表演。（五）、注重提