心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

1、心理健康教育講座 心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都發(fā)生著劇烈變化。當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明, 在我國約有 1/5 左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之

2、一，小學(xué)心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以促進(jìn)心理素質(zhì)提高, 預(yù)防問題發(fā)生才是小學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。心理健康是全員性的問題，是每一位小學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的問題，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“ 好 ”孩子的學(xué)生。因?yàn)橥捎趯W(xué)習(xí)成績好，這些“ 好 ”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。可見，心理健康教育并非只是個(gè)別生教育的需要，

3、而是面向全體學(xué)生的重要課題，應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。當(dāng)前在小學(xué)開展心理健康教育不僅要注意排除學(xué)生心理障礙，預(yù)防心理病患，又要重視全面促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；不僅要注意開展心理咨詢，舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中；不僅要依靠心理專家和專門工作者，更要注意依靠廣大教師做好工作。心理健康教育不僅可以在德育工作中發(fā)揮作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助教師改善師生交往狀況。以往教師對學(xué)生只注意到他們的表面行為問題如上課搗亂、厭學(xué)、逃學(xué)等，并把這些問題很快上升到德

4、育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括小學(xué)生心理需求。可見心理健康教育要求教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認(rèn)識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注意去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需求；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此心理健康教育真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重 一種對 “ 人 ”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位小學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。一、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透（以下簡稱滲透 ）課題研究基本出發(fā)點(diǎn)1 小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)從心理學(xué)角度看，小學(xué)期年

5、齡段為 6 7 到 11 12 歲，兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻（少數(shù)高年級女生例外） 。特別是腦的神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育構(gòu)成了小學(xué)生心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使小學(xué)生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的心理得到迅速發(fā)展。小學(xué)生經(jīng)歷有限，他們的心理活動(dòng)顯得純真、直率，內(nèi)心活動(dòng)容易表露出來。這個(gè)階段“ 閉鎖性 ” 不明顯，他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現(xiàn)在面部，而且容易變化，不善于修飾和控制。所以小學(xué)階段，成人與兒童容易溝通，師生之間，親子之間的關(guān)系容易融洽。小學(xué)生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無論是思維能力，還是個(gè)性，社會(huì)性和品德，都易于培養(yǎng)，

6、諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)定的個(gè)性意識，在小學(xué)階段尚未萌芽；又如性格這一個(gè)性心理特征的核心成分，只是開始形成時(shí)期，良好的或不良好的習(xí)慣都能通過教育措施加以改變。2 小學(xué)生心理發(fā)展基本規(guī)律小學(xué)生心理發(fā)展有其內(nèi)部固有的發(fā)展規(guī)律。對此，國內(nèi)外心理學(xué)家都還在摸索研究。我國著名心理學(xué)家朱智賢教授根據(jù)國內(nèi)外兒童心理學(xué)的研究成果，將兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律概括為以下四個(gè)方面的關(guān)系。（ 1 ）先天與后天關(guān)系。先天的遺傳是心理發(fā)展的生物前提、自然條件。良好的遺傳素質(zhì)無疑是心理正常發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展主要是由他們所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定的，其中教育，尤其是學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育的主導(dǎo)

7、作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。（ 2 ）內(nèi)因與外因關(guān)系。環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展是十分重要的，但它又畢竟是外因或外部條件，這個(gè)外因必須通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)因即內(nèi)部矛盾（發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力）才能實(shí)現(xiàn)。兒童心理發(fā)展內(nèi)部矛盾，是通過兒童的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)出來的。這對內(nèi)部矛盾，一方面是新的需要，另一方面是原有水平。兒童的新 “需要 ” 是由社會(huì)和教育向他們提出新要求而引起的。教育教學(xué)過程中，過淺或過深的要求都會(huì)使兒童接受不了新知識，促進(jìn)不了他們心理的發(fā)展，只有那種高于學(xué)生原有水平，而通過學(xué)生努力又可以達(dá)到的要求，是最符合學(xué)生知識水平的提高和與之相應(yīng)的心理發(fā)展的。（ 3 ）教育與發(fā)展的關(guān)系。小學(xué)生的心理發(fā)展主

8、要在其內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下由適合他們心理發(fā)展的教育條件決定的。小學(xué)教育要選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，引起他們新的需求，激活他們的求知欲望，從而有節(jié)奏、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童心理不斷向前發(fā)展。我們的教師只有在教育過程中注意健康心理的培養(yǎng)，才能不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（ 4 ）年齡特征與個(gè)別差異。兒童心理年齡特征是指兒童在一定年齡階段的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征而說的。如整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生思維總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一年級還是以具體形象思維為主要形式與幼兒晚期差不多，高年級的學(xué)生思維盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步抽象邏輯思維了。兒童心理年齡特征也表現(xiàn)在關(guān)鍵年齡上。心理發(fā)展有一個(gè)從量變到

9、質(zhì)變的過程。據(jù)研究，小學(xué)三年級是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡，四年級是思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。而同一年齡的兒童，他們的心理特征也不是一模一樣的，由于社會(huì)和教育對兒童所起的作用不盡一致，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定距離。3 小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)與目的語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。因此工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性便是小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)。由于小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身

10、學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，還注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑和保障。4 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機(jī)地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。具體將從以下幾方面展開研究：（ 1 ）語文教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。教師作為教育實(shí)施的

11、主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。本課題將定性定量研究小學(xué)語文教師心理健康水平與所教學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度，以及如何提高教師心理健康水平和增長教師關(guān)于心理健康方面知識，充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，將心理健康教育與他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)融合在一起。（ 2 ）挖掘小學(xué)語文教材，滲透心理健康教育九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂版）明確指出： “ 在教學(xué)過程中， 培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性

12、，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。 ” 對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)開展心理健康教育提出了明確的要求。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體化，是小學(xué)語文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內(nèi)容中提取出來，可以進(jìn)一步提高教師對小學(xué)語文教材的理解，進(jìn)一步提高教師對心理健康教育的認(rèn)識。本課題旨在充分挖掘小學(xué)語文教材中的心理健康因素，幫助教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)的、系統(tǒng)的、有的放矢地滲透心理健康教育。（ 3 ）在對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中，滲透心理健康教育小

13、學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是指教師通過一定的途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還包括指導(dǎo)學(xué)生掌握對所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)節(jié)方法，它對學(xué)法指導(dǎo)有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因?yàn)樾睦硪蛩兀ǚ侵橇σ蛩兀W(xué)習(xí)起著啟動(dòng)、維持、強(qiáng)化作用，是影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力部分。本課題將通過對學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、毅力和創(chuàng)造性思維的提高度的定性與定量分析，確定學(xué)法指導(dǎo)中各要素與學(xué)生心理健康的關(guān)聯(lián)程度，從而探索出在學(xué)法指導(dǎo)中滲透心理健康教育的模

14、式。（ 4 ）在課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生性格所謂性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)態(tài)度和相對應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。眾多心理學(xué)研究表明，性格是人格的核心，它是心理要素中重要組成部分。一個(gè)人的性格是在實(shí)踐中形成的，受社會(huì)生活條件的制約。性格與其它心理素質(zhì)有著不可分割的聯(lián)系。性格的意志特征在一定程度上調(diào)控、掩蓋或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)，使這些心理素質(zhì)消極因素得以抑制，積極因素得到發(fā)展。性格心理學(xué)進(jìn)一步研究表明，在良好的生活環(huán)境和教育影響下，各種不同類型的人都可以培養(yǎng)成具有積極的性格特征的人。本課題正是依據(jù)以上原理和認(rèn)識，針對少年兒童的可塑性的特點(diǎn)，通過語文課堂教學(xué)，開展對學(xué)生的性格優(yōu)化的滲透。注意在日常的

15、教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，努力探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透性格教育的途徑與模式。（ 5 ）在語文課外活動(dòng)中滲透心理健康教育語文課外活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的語文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。同時(shí)，通過這些語文課外活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活，實(shí)踐于生活的基本道理。（ 6 ）正確評價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生心理健康水平教師正確的教育觀念是對學(xué)生實(shí)施正確評價(jià)的前提。教師對學(xué)生要有積極的期望和要求，積

16、極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學(xué)生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，那么教師對學(xué)生自然有信心，有熱情，有個(gè)積極的態(tài)度。教師評價(jià)的對象是學(xué)生，學(xué)生是作為群體（班級）中的一員客觀存在的，集體的風(fēng)氣如何，這個(gè)微觀的心理氛圍，對學(xué)生的精神風(fēng)貌，對學(xué)生的情緒狀態(tài)，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有一定的影響作用。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是對學(xué)生實(shí)施正確評價(jià)的基礎(chǔ)，應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。本課題旨在通過語文教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施正確的評價(jià)，開展對學(xué)生心理健康教育的滲透。著重研究評價(jià)體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度。二、滲透課題研究實(shí)驗(yàn)提示1 基本實(shí)驗(yàn)原則本課

17、題各子課題均要遵循以下原則：（ 1 ）客觀性原則。在 “ 滲透 ” 研究中堅(jiān)持實(shí)事求是，要求我們對每一個(gè)被試者的行為表現(xiàn)和言語表現(xiàn)及每個(gè)數(shù)據(jù)事實(shí)和個(gè)案事實(shí)，都要作出客觀的具體分析，切忌主觀性。既不能按自己的主觀體驗(yàn)和框框去解釋小學(xué)生行為，也不能按自己對某種學(xué)生喜歡程度去評定他們的心理健康水平，更不能夠?qū)⒁磺醒芯拷Y(jié)果去套自己的預(yù)期結(jié)果。夸大的分析，違反客觀實(shí)際的做法，都是與客觀性原則相違背的。（ 2 ）系統(tǒng)性原則。在 “ 滲透 ” 研究中要注意到小學(xué)生心理健康是一個(gè)系統(tǒng)、有機(jī)的整體。對小學(xué)生心理健康研究將縱向追蹤研究和橫向比較研究相結(jié)合，個(gè)案研究與成組研究相結(jié)合，進(jìn)行綜合分析研究。（ 3 ）理論

18、聯(lián)系實(shí)際原則。在滲透課題實(shí)驗(yàn)研究時(shí)要重視用心理實(shí)驗(yàn)原理指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，重視信度、效度的統(tǒng)計(jì)，提高觀察內(nèi)容及其數(shù)據(jù)的可信性。采用因素分析法原理，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，揭示兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)。2 基本實(shí)驗(yàn)方法（ 1 ）教育實(shí)驗(yàn)法。教育實(shí)驗(yàn)法是本課題的一種主要實(shí)驗(yàn)方法，其要點(diǎn)是把被試的個(gè)體或集體心理健康的研究與語文教育和教學(xué)過程結(jié)合起來，從而研究學(xué)生在設(shè)定的教育教學(xué)活動(dòng)的影響下，某些心理過程或個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律。（ 2 ）觀察法。本課題在研究 “ 滲透 ” 過程中均可以采用觀察法。觀察法，就是有目的、有計(jì)劃地觀察小學(xué)生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，從而判斷其心理發(fā)展特點(diǎn)及健康水

19、平的一種方法。觀察法，可以長期有系統(tǒng)地觀察，也可以根據(jù)具體研究內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)觀察被試者的心理表現(xiàn)。在運(yùn)用觀察法時(shí)要注意這樣幾個(gè)問題：有明確的觀察目的。盡量讓被試學(xué)生處于自然狀態(tài)，以使觀察結(jié)果更具有客觀性。隨時(shí)記錄與觀察目的有關(guān)的事實(shí)，以便事后進(jìn)行整理分析。正確理解和說明被觀察的小學(xué)生的各種外部表現(xiàn)的實(shí)際意義，對小學(xué)生的心理發(fā)展過程作出確切的科學(xué)的和本質(zhì)的解釋。（ 3 ）調(diào)查法。調(diào)查法主要分為談話法和問卷法：談話法是了解學(xué)生心理活動(dòng)的一種方法。因?yàn)檠哉Z是人的心理活動(dòng)的最重要的外部表現(xiàn)之一。談話法一般是個(gè)別測定的方法，教師可通過談話較詳盡、真實(shí)、確鑿地了解學(xué)生心理發(fā)展具體表現(xiàn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，以便深入地研究問題。采用談話法時(shí)，教師盡量做到輕松自如，要根據(jù)自己研究目的，把握住談話方向；話題要是被試學(xué)生樂于回答的問題；方法要靈活，在題目基本相同的條件下可根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的提問；談話