小學(xué)教育-現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題(帶答案)2016.12.24匯總

1、小學(xué)教育 - 現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論試題(帶答案 )1.教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的（b）決定的。A. 未成熟性B.差異性C. 主動(dòng)性D.向師性2.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，反映了教師勞動(dòng)（a）上的特點(diǎn)。A. 手段B.成果C. 對(duì)象D.過(guò)程3.下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)（c）。A. 對(duì)象的限定性B.關(guān)系的規(guī)范性C. 學(xué)生的被動(dòng)性D.教師的主導(dǎo)性4.在師生沖突過(guò)程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（a）。A. 報(bào)復(fù)B.逃避C. 順從D.自尊5. 許多教師認(rèn)為，（ c）是熱愛(ài)學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。A. 了解學(xué)生B.尊重學(xué)生C. 喜歡學(xué)生D.懲罰學(xué)生6. 所謂教師的教學(xué)效能感，

2、指的是（c）。A. 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)B. 教師對(duì)自己教學(xué)工作能力的客觀評(píng)價(jià)C. 教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷D. 教師的實(shí)際教學(xué)工作能力7.小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（）。A. 可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B. 有意義的，但對(duì)教學(xué)能力沒(méi)有提高C. 沒(méi)有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D. 當(dāng)今教育界所不提倡的8.對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法回避的沖突情境是（）。A. 雙趨沖突B.趨避沖突C. 雙避沖突D.正負(fù)沖突9.哪種情況下學(xué)校不能處分教師（）。A. 體罰學(xué)生B.因生病沒(méi)來(lái)上課C. 侮辱學(xué)生D.因缺課造成學(xué)生成績(jī)普遍下降10.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和

3、問(wèn)題是（）。A. 適應(yīng)環(huán)境B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)1C. 熟練化D.做出創(chuàng)造11.（a） , 是教師依照國(guó)家法律規(guī)定的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)從事教育工作的理論基礎(chǔ)。A. 學(xué)習(xí)和宣傳中華人民共和國(guó)教師法B. 學(xué)習(xí)和宣傳中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范C. 學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論D. 熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨12.在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指（）。A. 不舍專業(yè)不分科B.非師范學(xué)校培養(yǎng)C. 不確定發(fā)展方向D.不事先聯(lián)系工作單位13.教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)（）。A. 只能在開(kāi)始工作時(shí)B.在有了成功的愿望后C. 在快要退休時(shí)D.在發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)可以14.教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問(wèn)題

4、是（）。A. 適應(yīng)環(huán)境B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)C. 教育教學(xué)能力的熟練化D.形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格15. 從某種角度看， 教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是（）。A. 價(jià)值性的教育觀念B.個(gè)體所采用的教育觀念C. 多數(shù)人所采用的教育觀念D.操作性的教育觀念1.教師學(xué)是以教師的各種問(wèn)題為研究對(duì)象的學(xué)科，它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)律。2.教師的角色沖突包括適應(yīng)其他職業(yè)的人對(duì)教師的角色期待和學(xué)生對(duì)教師的角色期待兩個(gè)方面。3.教師的地位一般包括經(jīng)濟(jì)、政治、和文化三的部分。4. 與教師道德素養(yǎng)相關(guān)的四大問(wèn)題是：對(duì)待工作的道德問(wèn)題；對(duì)待同行的道德問(wèn)題；對(duì)

5、待學(xué)生的道德問(wèn)題；對(duì)待自身的道德問(wèn)題。5. 按照聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織提出的 “健康 ” 新概念， 所謂健康 “不僅是疾病與體弱的消失， 而且是生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài)。 ”6.請(qǐng)說(shuō)出兩種課堂教學(xué)的導(dǎo)人方式：設(shè)疑式導(dǎo)入，故事式導(dǎo)入，溫故式導(dǎo)入、。7.教師學(xué)是以為研究對(duì)象的學(xué)科， 它既研究教師職業(yè)與群體的演變規(guī)律，也研究成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。8.壓力的心理反應(yīng)有情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)和 認(rèn)知反應(yīng)。9.在職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師的自我定位包括和兩個(gè)方面。10.生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程包括自我反思、目標(biāo)設(shè)計(jì)和成長(zhǎng)設(shè)計(jì)三個(gè)階段。1. 良好師生關(guān)系的人際行為模式包括那幾個(gè)階段？22. (1) 接近水平 ;(2 分

6、)3. (2) 合作水平 ;(2 分 )4. (3) 理解水平 ;(3 分 )5. (4) 樂(lè)生水平。 (3 分 )6.現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)是怎樣的?7. 現(xiàn)代教師的知識(shí)是指教師所具備的各種知識(shí)及其掌握程度。從內(nèi)容上說(shuō)，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)，、教育科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型上說(shuō)，有間接知識(shí)，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)類型 :8. (1) 本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)， 如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí) ;9. (2) 條件性知識(shí)，即個(gè)體在什么時(shí)候、為什么以及在在何種條件下才能更好地運(yùn)

7、用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一種知識(shí)類型，也就是具體的教育科學(xué)知識(shí);10. (3) 實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí) ;11. (4) 文化知識(shí)，即教師需要具備廣博的文化知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。12. 現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？答：主要有語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂組織管理能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力3論述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要求必須有聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致。尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)，談?wù)劸S護(hù)和增進(jìn)教師心理健康的途徑。(1) 自我修養(yǎng)的提高 ;(3 分 )(2) 校長(zhǎng)與教育行政的協(xié)助 ;(3 分)(3) 專家的處理 ;(2

8、分 )(4) 社會(huì)支持系統(tǒng)。 (2 分 )（ 1）教師在職業(yè)活動(dòng)中， 存在著成就需要與成功可能性的沖突， 責(zé)任感與工作感及自尊心的沖突。特別是目前商品大潮的沖擊下，教育界也受一定影響，很容易使教師內(nèi)心發(fā)生波動(dòng)或傾斜，加劇了內(nèi)心沖突。（ 2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與艱巨性， 使教師承載著很重的工作， 在身體和心理方面都有比較大的壓力。（ 3）壓力時(shí)有生理變化， 必然也有心理變化。 心理變化有適度與過(guò)度之別： 適度的心理反應(yīng)能喚起和發(fā)揮機(jī)體的潛能，增強(qiáng)抵御和抗病能力；過(guò)度的心理反應(yīng)，超過(guò)了機(jī)體自身調(diào)節(jié)和控制能力，就可能引起各種生理或心理問(wèn)題。這位老師就是因?yàn)樾睦韷毫μ蠖斐山箲]、恐懼等情緒反應(yīng)；行為反

9、應(yīng)退化；認(rèn)知反應(yīng)包括認(rèn)知功能障礙和自我評(píng)估能力降低等。解決問(wèn)題的辦法：要面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀，對(duì)前途充滿信心，心境輕松愉快，不斷提高勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力；要能運(yùn)用有效合理的方式解決工作、生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；要有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。分析題主要是從案例出發(fā)， 靈活運(yùn)用教師的有關(guān)理論， 分析案例， 分析題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析和體會(huì)。蘇霍姆林斯基的故事前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說(shuō)： “真正的教師必是讀書(shū)愛(ài)好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在?！?/p>

10、事實(shí)也是這樣，蘇霍姆林斯基工作以后，仍然熱愛(ài)學(xué)習(xí)，他把學(xué)校開(kāi)設(shè)的各科教材、參4考書(shū)都自學(xué)了一遍，有的還做了練習(xí)題，他為了了解學(xué)生的健康，攻讀了專門的醫(yī)學(xué)著作。他還了解數(shù)學(xué)、 物理、生物、電子學(xué)等學(xué)科的最新科學(xué)水平。還朗讀了遺傳學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)、天文學(xué)等方面的科學(xué)著作。他的藏書(shū)有2 萬(wàn)多冊(cè)。后來(lái)，他還通過(guò)了博士論文答辯。在蘇霍姆林斯基的影響下，帕夫雷什中學(xué)的教師都成為讀書(shū)愛(ài)好者。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合這個(gè)例子，談?wù)勀銓?duì)教師應(yīng)該樹(shù)立怎樣的自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念？答：關(guān)于教師的知識(shí)或者素質(zhì)，有一種理論叫 “河源論 ”，即教師要像一條河，河水要源源不斷。教師的素質(zhì)， 是在先天遺傳的基礎(chǔ)上， 主要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得來(lái)的。 由于知識(shí)增加的速度和更新的速度加快，對(duì)教師素質(zhì)的要求也不斷變化，這就提出了終身學(xué)習(xí)的必要性。一個(gè)人只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能在教