培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的推理理解能力(一)

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的推理理解水平一【摘要】閱讀理解過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是推理過(guò)程,這已成為許多專家學(xué)者的共識(shí).然而,在閱讀過(guò)程中不擅推理已成為眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解的一大障礙.本文作者將以大量研究結(jié)果為依據(jù),結(jié)合中國(guó)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,提出造成該問(wèn)題的四大原因.針對(duì)以上原因,為了幫助閱讀教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的推理水平,本文作者設(shè)計(jì)了一個(gè)切實(shí)可行的方案.最后,本文作者還將對(duì)本方案的局限性作簡(jiǎn)單的論述.【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀理解推理理解水平許多語(yǔ)言學(xué)家及閱讀方面的專家一致認(rèn)為,閱讀理解的過(guò)程在其本質(zhì)上是推理的過(guò)程,因此許多信息都要靠讀者推理而獲得.所以,讀者有必要運(yùn)用推理水平補(bǔ)充文章中隱含之意形成連貫的理解再現(xiàn)出來(lái).

2、大量的研究說(shuō)明,推理是整個(gè)閱讀理解過(guò)程的中央環(huán)節(jié),它可以定義為讀者為獲取書面文章的隱含之意所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程,這種認(rèn)知過(guò)程基于兩種信息來(lái)源,即文章中明顯的內(nèi)容和讀者的背景知識(shí).我在閱讀教學(xué)中越來(lái)越感覺(jué)到推理水平正是我們的學(xué)生所缺乏的也是我們?cè)诮虒W(xué)中容易忽略的一個(gè)方面.本文作者將以大量研究結(jié)果為依據(jù),結(jié)合中國(guó)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,探討分析學(xué)生推理水平弱的四大原因；并提出系統(tǒng)地培養(yǎng)和提升學(xué)生推理水平的可行方案；最后,簡(jiǎn)要地指出該方案的缺乏之處及在實(shí)施中可預(yù)見(jiàn)的困難.一、學(xué)生推理水平弱的原因分析1 .我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然把重點(diǎn)放在字面理解上而不是推理理解上這主要表現(xiàn)在教師在課堂上所提的問(wèn)題以及課本和測(cè)試中所

3、出的題目類型上.課堂上,雖然教師有時(shí)會(huì)偶爾自覺(jué)地問(wèn)學(xué)生一些如推理、總結(jié)或評(píng)價(jià)等難度高的問(wèn)題,但他們往往傾向于過(guò)多地提問(wèn)只需簡(jiǎn)短回答的或用“yes“no答復(fù)的答案固定的狹窄問(wèn)題.2 .許多從事閱讀教學(xué)的教師對(duì)閱讀理解的性質(zhì)及推理過(guò)程理解不夠.閱讀理解仍被許多從事閱讀教學(xué)的教師傳統(tǒng)地認(rèn)為是線形的、幾乎是機(jī)械的過(guò)程：這種錯(cuò)誤概念導(dǎo)致了許多閱讀教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)諸如解碼之類的根本閱讀技能而對(duì)于專家研究發(fā)現(xiàn)的閱讀技能和策略熟悉不夠.同樣地,由于不了解推理過(guò)程牽涉到多重的、費(fèi)時(shí)的認(rèn)知任務(wù),教師沒(méi)有給學(xué)生留足夠的時(shí)間來(lái)答復(fù)推理問(wèn)題.久而久之,學(xué)生越來(lái)越不習(xí)慣推理,推理水平也相應(yīng)地得不到提升.總之,我們?cè)S多閱讀教師

4、尚未意識(shí)到閱讀理解的性質(zhì)及推理過(guò)程的復(fù)雜性.3 .學(xué)生對(duì)將要閱讀的文章的主題缺乏必要的背景知識(shí).Warren,Nicholas及Trabasso(197縱為,推理的準(zhǔn)確性受到兩個(gè)因素的制約,即文章中給出的信息如何影響推理以及理解者對(duì)文章中涉及事件的了解程度.Omanson,Warren,&Trabasso(197縱為后一個(gè)因素至關(guān)重要.由于中、英文兩種語(yǔ)言規(guī)那么赫然相異及東西方價(jià)值觀念的不同,加之我們的學(xué)生接觸西方文化的時(shí)機(jī)較少,學(xué)生缺少必要的文化背景知識(shí)來(lái)全面準(zhǔn)確地理解文章.4 .推理過(guò)程要求較深、較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程.研究說(shuō)明,即使有豐富語(yǔ)言知識(shí)的讀者也有可能不擅推理.推理是大腦的一種高級(jí)的認(rèn)

5、知活動(dòng).與要求讀者對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單解碼相比,它需要讀者投入更多精力.對(duì)文章中羅列事實(shí)的準(zhǔn)確識(shí)別并缺乏以使讀者完整理解文章意義.作者在文章中沒(méi)有言出但卻是理解文章的必要局部被稱為文章中的空缺信息.通過(guò)推理以補(bǔ)充空缺信息要求讀者注意力高度集中并投入一定時(shí)間.我在自己的教學(xué)過(guò)程中觀察到,學(xué)生在做此類要求復(fù)雜認(rèn)知的補(bǔ)充空缺位置推理練習(xí)時(shí)存在較大困難.二、解決問(wèn)題的一些建議Carrel(1984脂出推理水平并不是與生俱來(lái)的,英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的讀者的推理水平不如英語(yǔ)作為母語(yǔ)的讀者.盡管如此,如果提供大量的練習(xí),讀者的推理水平可以提升.因此,我們教師有必要實(shí)施可行的補(bǔ)救方案來(lái)系統(tǒng)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的推理水

6、平.下文中,我將就解決此問(wèn)題提出三點(diǎn)建議.1 .開(kāi)展并激活學(xué)生的背景知識(shí)我們現(xiàn)在所用的教材(CollegeEnglishIntensiveReading有十篇文章組成,覆蓋了文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等內(nèi)容.體裁內(nèi)容的多樣性要求讀者有廣泛的背景知識(shí).對(duì)于理科學(xué)生,我規(guī)定他們閱讀文藝、文學(xué)方面的書.這樣,他們也有時(shí)機(jī)接觸莎士比亞、狄更斯、華茲華斯、狄金森、海明威等名家之作.文科學(xué)生那么需閱讀科技作品.同樣地,他們?cè)谟龅絚lone,HIV及Elnino這類詞時(shí)不會(huì)不知所云.此外,困擾大多數(shù)學(xué)生的另一個(gè)問(wèn)題是文化背景知識(shí)的缺乏.筆者認(rèn)為閱讀教師可以借助英文報(bào)紙來(lái)解決這一問(wèn)題,由于英文報(bào)紙包含許多文

7、化典故,展示本族人特定的文化行為與模式.閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想.在學(xué)生閱讀之前,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,使其對(duì)文章中的信息作出假設(shè).在討論之前,教師可以告知學(xué)生文章的題目并解釋與文章有關(guān)的重要概念.在后閱讀階段,教師可以利用完形填空clozetext練習(xí)學(xué)生猜想上下文的技能.由于學(xué)生在做完形填空時(shí)必須要填充空缺,這樣可促使他們把注意力放在篇章上而不是個(gè)別的詞匯上.學(xué)生還必需把背景知識(shí)和篇章信息結(jié)合起來(lái)以做到準(zhǔn)確預(yù)測(cè).教師可把一篇內(nèi)容與課文相似的文章改編成完形填空.這種練習(xí)一方面可以激活學(xué)生的背景知識(shí)；另一方面,又可提升他們的推理水平2 .運(yùn)用有效科學(xué)的提問(wèn)策略提問(wèn)是

8、一種藝術(shù).我在前文已經(jīng)提到過(guò),中國(guó)的閱讀教師趨向于過(guò)多地提問(wèn)要求逐字逐句回憶文章內(nèi)容的問(wèn)題.結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)不作推理因而推理水平下降.因此,教師應(yīng)多提問(wèn)學(xué)生推理問(wèn)題.問(wèn)題應(yīng)包括各種類型,復(fù)述問(wèn)題和細(xì)節(jié)知識(shí)檢測(cè)問(wèn)題為進(jìn)行推理作前奏.關(guān)鍵要限制好高一級(jí)問(wèn)題與低級(jí)問(wèn)題的適當(dāng)比重.這就要求一方面,閱讀教師少問(wèn)偽問(wèn)題答案自明的問(wèn)題.筆者認(rèn)為,教師過(guò)多提問(wèn)這類問(wèn)題說(shuō)明他們低估了學(xué)生的理解和認(rèn)知水平.此外,這類問(wèn)題還占用了課堂上本可用來(lái)開(kāi)展學(xué)生高級(jí)思維的時(shí)間.另一方面,閱讀教師應(yīng)當(dāng)考慮提問(wèn)更多的推理問(wèn)題,它主要指text-implicitquestions和script-implicitquestion

9、s.閱讀教師提問(wèn)第一種問(wèn)題的次數(shù)最少,故需引起更多注意.當(dāng)然,提問(wèn)推理問(wèn)題比提問(wèn)答案自明的問(wèn)題難度要高得多,由于推理問(wèn)題涉及高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,但卻值得我們努力去嘗試.3 .運(yùn)用詩(shī)歌促進(jìn)學(xué)生推理思維中國(guó)的閱讀教師幾乎不教詩(shī)歌.這是由于學(xué)生覺(jué)得詩(shī)歌難以理解.然而,正是這些難懂的特性有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和推理思維.欣賞詩(shī)歌還要求讀者以自己的經(jīng)歷來(lái)理解詩(shī)句.因此,如果學(xué)生在推理方面有困難,閱讀教師應(yīng)嘗試把詩(shī)歌納入課程規(guī)劃,由于在閱讀詩(shī)歌時(shí),學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何讀懂言外之意否那么推理那么無(wú)法進(jìn)行.由于詩(shī)歌中很大局部依靠推理才能把握其意,我們可以把過(guò)去的生活經(jīng)歷、相關(guān)的背景知識(shí)及感情共鳴融合到對(duì)詩(shī)歌的理解和欣賞中去.教師在教授詩(shī)歌時(shí),首先應(yīng)幫助學(xué)生尋找線索,然后利用線索進(jìn)行推理.例如,教師可省略詩(shī)歌中某些單詞或詩(shī)句,由學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷及對(duì)上下文的理解推斷出省略局