對(duì)班級(jí)自習(xí)課的規(guī)范化設(shè)置

1、對(duì)班級(jí)自習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置摘要：自習(xí)課的學(xué)習(xí)和利用是培養(yǎng)學(xué)生自我治理水平的陣地,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)有意識(shí)學(xué)會(huì)利用的時(shí)間,在日常的教學(xué)中有效的利用好自習(xí)課的時(shí)間,既可以提升自律水平有能很好的提升學(xué)習(xí)成績,這一塊的合理安排,是教學(xué)日常的重要組成局部.關(guān)鍵詞：自習(xí)課自我治理教學(xué)日常量化自習(xí)課是學(xué)校課程內(nèi)容的重要組成局部,在本校,自習(xí)課時(shí)間設(shè)置約占總體時(shí)間的15%,自習(xí)課的設(shè)置目的可分為為兩層.初層目標(biāo)在于讓學(xué)生有一個(gè)較于課堂之外的自由作業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)一天或一階段的知識(shí)進(jìn)行梳理,深層的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平,培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間的水平.再者,培養(yǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)同集體觀念,自覺維護(hù)學(xué)習(xí)紀(jì)律的習(xí)慣.評(píng)價(jià)

2、一個(gè)班自習(xí)課水平的標(biāo)準(zhǔn),我們認(rèn)為應(yīng)包括這樣幾條：一是有套完善的學(xué)生自我監(jiān)督、檢查、考評(píng)、反應(yīng)制度.所謂自習(xí)課,通常指一個(gè)班級(jí)內(nèi)不會(huì)有教師參與的課程,這就需要學(xué)生對(duì)自習(xí)課的認(rèn)知由內(nèi)在轉(zhuǎn)為外在,自覺對(duì)自己提出要求,這時(shí),一套先在的自我監(jiān)督、檢查、反應(yīng)體系成為必要；二是學(xué)生對(duì)自習(xí)課的認(rèn)同度.學(xué)生對(duì)自習(xí)課的設(shè)置目的和要求高度認(rèn)同,并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)自我要求與運(yùn)作,不會(huì)出現(xiàn)一到教師不在便無所事事,落入相互聊天、閑扯的圈中；三是自習(xí)課的效果,作為對(duì)時(shí)間的投入,產(chǎn)出是我們必須考慮的因素.自習(xí)課的效果如何,應(yīng)有先置的預(yù)設(shè),即在課前有明確前提,課尾或課后監(jiān)督核實(shí),或無前置預(yù)設(shè),過后對(duì)個(gè)別或局部學(xué)生進(jìn)行自習(xí)課效果的監(jiān)

3、督和評(píng)價(jià).當(dāng)前我們的自習(xí)課存在的問題,林林總總,但歸納起來,應(yīng)存在以下幾種：一是對(duì)自習(xí)課設(shè)置的重視程度不夠.作為課程設(shè)置的重要組成部分,自習(xí)課不僅擔(dān)負(fù)起上述對(duì)學(xué)生的兩層目標(biāo)要求,還有一個(gè)重要作用未被提及,即有效、標(biāo)準(zhǔn)、有序、合理的自習(xí)課可對(duì)班級(jí)紀(jì)律產(chǎn)生重要影響,自習(xí)課沒有教師的參與,課上環(huán)境與紀(jì)律全憑自覺或?qū)W生自主監(jiān)督維持,形成高質(zhì)量的自習(xí)課,這種氣氛可以延伸至其他課程或課下,對(duì)班級(jí)整體紀(jì)律產(chǎn)生積極影響.二是對(duì)自習(xí)課紀(jì)律的強(qiáng)化不到位.我們現(xiàn)在的問題往往是對(duì)自習(xí)課紀(jì)律重視不夠,老師在,學(xué)生可以安安靜靜地完成自己的事情,但教師一旦不在,自習(xí)課馬上變成聊天課、打鬧課,即使學(xué)生自主治理,也較多出現(xiàn)管一

4、秒,亂三分的情況學(xué)生或班干部大喝一志“安靜：班內(nèi)靜三分鐘,又故態(tài)重萌缺乏有效、合理的維持手段.三是自習(xí)課的效果難以得到落實(shí).有時(shí)我們只重視外表作業(yè)的完成,對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的深層目標(biāo)缺乏有效把握,對(duì)學(xué)習(xí)的成果,即本節(jié)課學(xué)生到底學(xué)到什么,沒有核實(shí),沒有監(jiān)督,學(xué)生在安靜的瞌睡中,聊天中讓時(shí)間流走,這是與自習(xí)的初衷大相徑庭的,也違背了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自覺學(xué)習(xí)的教學(xué)本意.針對(duì)上述種種問題,我們應(yīng)不斷探索合理化有效性的自習(xí)課,將其作為一個(gè)重點(diǎn)問題來解決,對(duì)自習(xí)課進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置.何為標(biāo)準(zhǔn)化？即對(duì)事情的安排條理清楚,有前置目標(biāo),有實(shí)施步驟,有具體要求,有監(jiān)督檢查.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的自習(xí),應(yīng)重點(diǎn)解決以下問題:一是紀(jì)

5、律的保證.有效的紀(jì)律是任何課堂包括自習(xí)課能夠有所收獲的前提,如何保證自習(xí)有一個(gè)安靜、有序的環(huán)境,是讓所有教師頭疼的問題,正如上述我們提到的那種管一秒,亂三分的情況,是最無效的一種治理方式,針對(duì)這種情況,著名教育家魏書生老師在他的著作?班主任工作漫談?中曾提到他用過的一個(gè)方法,就是設(shè)置自習(xí)紀(jì)律記錄本,讓學(xué)生相互監(jiān)督,每天最后一個(gè)擁有記錄本的同學(xué)罰寫檢查,這種方法很好,但有一個(gè)前提,就是學(xué)生有一個(gè)良好的自律習(xí)慣,對(duì)于一些缺乏自律水平的班級(jí),這樣的方法往往效果不大,在實(shí)施中容易形成相互扯皮的境地.對(duì)此,我們的探索是,用制度的方法標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的自習(xí)課言行,應(yīng)制定什么樣的制度,如何執(zhí)行制度的舉措,我們在不斷

6、探索的根底上,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),即制定?自習(xí)紀(jì)律制度?,制定這類制度的目的只有一個(gè),就是將自習(xí)課的學(xué)生行為規(guī)使學(xué)生對(duì)自習(xí)課有一個(gè)前置的熟悉,自習(xí)課該干什么,不該干什么一目了然.下附我們對(duì)自習(xí)制度的初步簡單探索八年級(jí)七班自習(xí)制度試行稿一、自習(xí)時(shí)間1、下午第四節(jié)周二衛(wèi)生掃除向后推遲10分鐘2、課程表規(guī)定的自習(xí)課3、但凡老師不在的上課時(shí)間4、中午午休列入自習(xí)課的規(guī)定二、自習(xí)紀(jì)律規(guī)定1、自習(xí)課為完成作業(yè)及預(yù)習(xí)新課或復(fù)習(xí)時(shí)間,嚴(yán)禁做與學(xué)習(xí)無關(guān)活動(dòng)2、自習(xí)課保持安靜,無任何說話及大聲喧嘩等現(xiàn)象自習(xí)課違紀(jì)現(xiàn)象如下：大聲說話下位無故回頭交頭接耳喧嘩吃東西、扔垃圾其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)3、自習(xí)課去辦公室或收發(fā)作業(yè)應(yīng)首先

7、征得值日班長同意并做到進(jìn)出教室輕聲慢步三、自習(xí)課違紀(jì)處理1、對(duì)違反上述要求一次者,值日班長給予提醒2、對(duì)違反上述要求兩次者,值日班長給予警告,扣量化分2分,并在值班記錄上做詳細(xì)記錄3、對(duì)違反上述要求三次者,值日班長給予記小過,扣量化分5分,并在值班記錄上做詳細(xì)記錄4、對(duì)違反上述要求超過三次,由紀(jì)律委員和班長將其驅(qū)逐出教室并通報(bào)班主任四、自習(xí)監(jiān)督1、由班長負(fù)責(zé)監(jiān)督值日班長的檢查和記錄,并處理出現(xiàn)的違紀(jì)問題2、紀(jì)律委員協(xié)助班長和值日班長完成上述工作在本制度的實(shí)施過程中,我們將自習(xí)行為與每周本人量化掛鉤,將每周個(gè)人量化與期末總評(píng)掛鉤,將學(xué)生置于一個(gè)總體體系中,起到標(biāo)準(zhǔn)大局部,約束小局部,制約極個(gè)別的

8、作用.制定明確的制度,我們認(rèn)為還有另外一個(gè)作用,就是可以將紀(jì)律檢查員、值日班長或教師與學(xué)生的治理矛盾轉(zhuǎn)移,緩和彼此的對(duì)立關(guān)系.當(dāng)然,采用設(shè)置規(guī)那么的方法也會(huì)有許多缺陷,如學(xué)生容易引起對(duì)規(guī)劃的漠視與反感,產(chǎn)生逆反情結(jié),這就需要教育者與時(shí)俱進(jìn),不斷提升學(xué)生對(duì)規(guī)那么制度的參與度,同時(shí)規(guī)那么與制度的制定也應(yīng)多樣化和人性化,并具備極高的可操作性,讓同學(xué)們有處著手,并做到條理清晰.設(shè)置規(guī)那么的另一個(gè)缺陷廉價(jià)是容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)中規(guī)中矩的性格,在這一點(diǎn)上對(duì)培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才可能會(huì)有所影響,這也是在使用這一方法時(shí)不得不考慮的地方.采用制度的方法只是在自習(xí)紀(jì)律維持中的一個(gè)探索實(shí)驗(yàn),還有許多不同的方法也會(huì)有助于提升自習(xí)

9、課的紀(jì)律水平,如努力提升班主任的治理權(quán)威,同學(xué)間的相互監(jiān)督等等.“條條大道通羅馬,任何有助于學(xué)生健康成長,維持一個(gè)和諧安定的自習(xí)課堂的方法都可以為我們所用.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的自習(xí)課,我們應(yīng)重點(diǎn)解決的第二個(gè)問題,即對(duì)學(xué)生自習(xí)任務(wù)的設(shè)置,及對(duì)其自習(xí)效果的檢查,這不是一個(gè)簡單的過程,由于我們可以為一節(jié)教學(xué)課程設(shè)置目標(biāo),但卻很難為一節(jié)教師不在的學(xué)習(xí)自習(xí)課設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并檢查,除非有硬性的作業(yè)指標(biāo).對(duì)此,我們探索的方法是對(duì)自習(xí)課分成兩局部.一局部為主題自習(xí),即對(duì)某科目或某一項(xiàng)作業(yè)作為目標(biāo)設(shè)置,限定時(shí)間完成,并由相關(guān)同學(xué)進(jìn)行檢查,對(duì)任務(wù)完成不合格的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)懲罰.另一局部為無主題自習(xí)課,對(duì)這局部的檢查,有很多變數(shù),由于每名學(xué)生都是一個(gè)活生生的個(gè)體,每個(gè)人都有自己的思想,學(xué)習(xí)狀況不同,對(duì)知識(shí)的理解不同,在無統(tǒng)一任務(wù)設(shè)置的前提下,我們很難對(duì)單個(gè)人的自習(xí)效果進(jìn)行檢查,這是一個(gè)比擬難以處理的問題,我們覺得在這方面應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的自主規(guī)劃時(shí)間的水平,讓學(xué)生明白在什么時(shí)間,應(yīng)該做什么事情,結(jié)合班會(huì)、晨會(huì)等時(shí)間,進(jìn)行一些合理利用時(shí)間,提升時(shí)間利用率的練習(xí)等.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的自習(xí)課,應(yīng)解決的第三個(gè)問題,是增強(qiáng)與各任課教師的溝通與聯(lián)系,教師參與學(xué)生的自習(xí)課,對(duì)自習(xí)的效果在過后的課堂上予以檢查、評(píng)價(jià)和總結(jié),