小學語文大閱讀行動開題報告

1、小學語文“大閱讀行動推進實驗研究開題報告通遼市奈曼旗青龍山學區(qū)中央校2021.5.一、課題的界定“一個人的精神發(fā)育史,實質上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平朱永新.堅持推進兒童閱讀,重視學生閱讀水平的培養(yǎng),為學生一生的開展、一生的幸福打好根底,這就是“大閱讀行動的實驗意義；讓每個學生的生命充滿閱讀的喜悅,讓每個學生從讀書中獲得幸福的人生,這就是“大閱讀行動的推進意義所在.“大閱讀主張持續(xù)推進兒童閱讀,倡導小學生養(yǎng)成終生閱讀習慣,即“大量閱讀、“生活中閱讀、“自主閱讀,旨在推進學生在根底教育階段大量汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng),形成閱讀習慣,打下人生底色,為學

2、生的可持續(xù)開展注入核心動能.“行動是本實驗課題的核心和關鍵詞,即要將以往對課外閱讀“口頭上的重視落實到“行動上,專注學生的讀書“行動,讀什么書讀了嗎怎樣讀真正的"讀起來.“推進是課題實驗的目的和意義,將“大閱讀納入學校語文課程的重要組成元素和教學常態(tài)治理的一局部,讓讀整本書進入課程,實現(xiàn)兒童閱讀課程化.在自治區(qū)小學語文教育領域開展“大閱讀行動,進而提升我區(qū)小學語文教育的質量和效率,深化語文課程改革.二、省內(nèi)外研究狀況分析近年來,增加學生的閱讀量,增強課外閱讀,已成為語文教育工作者的共識.以“課外閱讀為核心議題的實驗在全國各地已十分活躍.以下是課改以來較有代表性的兩項研究：一是由深圳市

3、寶安區(qū)黃田小學校長劉憲華和著名特級教師于永正、陸恕發(fā)起的“新語文主題閱讀活動.“主題閱讀是根據(jù)小學語文教材以主題組織單元,以單元主題為主線,搜集與其思想、內(nèi)容,文章形式等相關相似的篇目編輯成書?新語文主題閱讀?和?主題式經(jīng)典閱讀?,以到達擴大閱讀,提升閱讀量的目的.此項研究得到了許多學校和教師的參與和加盟,取得了一定的研究成果.二是北京十一學校校長、原山東濰坊市教育局長李希貴提出的“語文主題學習.課題研究者從學生語文學習和測試現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,開展命題研究.課題從2006年開始,6年中課題研究成果顯著,在全國中小學影響很大,?人民教育?在2021.15-16期推出了此課題的研究專輯.以

4、上兩項研究為我們提供了參考和啟示,他們的共同點就是突破語文教學“只教教材的禁錮與局限,超越教材,超越課堂,實現(xiàn)學生大量廣泛的閱讀.但值得注意的是,兩項實驗各自編輯的“主題讀本,仍依附于教材,受制于“單元主題,并沒有沖出教材的局限和藩籬,沒有真正邁入五彩斑斕的廣闊的閱讀世界.目前,我們自治區(qū)有關語文拓展閱讀的研究方興未艾,基層學校積極主動地開展了實驗嘗試,主要表達在學校的“校本課程中.比如很多基層學校分學段設計的系列閱讀指導課程、中華經(jīng)典誦讀課程、各種閱讀課型的開發(fā)等等,可謂“繁星點點.學校及教師們已經(jīng)有了“欲提升語文教學效率,必加大課外閱讀的覺悟,這自下而上的需求和熱情為我們提供了此課題研究的

5、最正確時機,只需我們點燃引擎,讓這項有意義價值的研究蓬勃開展,星火燎原.三、課題的意義和研究價值一改變語文教學耗時低效的現(xiàn)狀多年來,語文學科作為根底教育的重點核心課程一直受到學校和教師的重視,其用時最多,教師投入精力也最大,但值得深思的是,學生的語文素養(yǎng)和水平并沒有得到有效的提升,尤其是能夠代表學生語文綜合素養(yǎng)的寫作水平一直是個瓶頸,成為語文教學的老大難問題.有人說,小學畢業(yè),學生寫不出一篇像樣的文章；有人說學生甚至不能流利的朗讀；有人說學生寫字錯字連篇.更可怕的是學生厭倦語文學科,甚至不喜歡閱讀.事實證實,對于一名語文教師而言,花的功夫與最后的效果不成正比；對于學生而言,僅依靠現(xiàn)實的課堂教學

6、,也不一定有很高的語文水平.語文教學步入十分為難的境地,成為社會、家長責問和批判的眾矢之的.尋找解決方法,謀求出路是學校、教師、教研員的當務之急,勢在必行.二回應時代對根底教育的需求社會進入“網(wǎng)絡時代,或稱“讀屏時代,捧書而讀已成為“遠去的風景.有人驚呼：這是一個圖像與文字生死搏斗的時代.一項調查顯示：我國國民每年人均閱讀圖書4.5本,遠低于韓國的11本,法國的20本,日本的40本,以色列的64本.一個擁有五千年歷史文化的泱泱大國,人均閱讀量著實讓人感到驚愕和不可思議.除了人均閱讀量低之外,另一個傾向是讀書的功利性和實用性突出.在有限的人均購書中,八成都是課本教材；在各大書店的銷售統(tǒng)計中,教參

7、、根底練習、測試輔導類的書籍占了很大比重.中國和美國的小學生比較,美國一年級兒童平均每年讀3萬字,中國一年級兒童平均每年讀4900字,不到美國兒童的六分之一.畢唐書?回歸母語教育的原點?,如果一個人長期遠離書籍不事讀書,未來將會怎樣一個不愛讀書的民族,未來將會怎樣從小培養(yǎng)閱讀興趣與閱讀習慣是時代開展對語文教育提出的需求,也是成就“中國夢的需求.三根底教育應真正為學生未來筑基根底教育是人生的奠基工程,是支撐學生未來開展的基石和保證.培養(yǎng)學生的學習興趣、意識、習慣、水平等,才是學生開展所需要的根底,因此,根底教育不能舍本求末,急功近利.讀書是學習的主要方式,是獲得知識信息的主要渠道.親近書籍,愛上

8、閱讀,對于每一個成長中的孩子而言,都是極其重要的.古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上,沒有人否認閱讀的重要性.從孩子邁入校園、坐在課堂上開始接受正規(guī)的學校教育那天起,我們所要做的,就是不斷地激發(fā)并維持孩子們的閱讀興趣,使閱讀成為他們一生的精神需要.在根底教育階段埋下學生們從小熱愛閱讀的種子,將來必然開出幸福人生的花朵,讓他們終生熱愛閱讀,讓閱讀成為一種生活.根底教育培養(yǎng)學生閱讀習慣與水平是為學生人生奠基的教育.四踐行語文課程標準的理念和要求課程改革十幾年來,教師熱情地投入到語文教學改革中,有關課堂閱讀教學的各級各類研究豐富而活潑,閱讀教學發(fā)生了重大變化.但作為學生語文水平形成的重要因素一

9、一課外閱讀的研究顯得十分薄弱.實際上,“課外閱讀觀念的提出已然有幾十個年頭了,但是并沒有得到實質性的推進與落實.2021版?語文課程標準?更增強調了課外閱讀的重要性：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提升閱讀品位.提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書.關注學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料.同時,課程標準還明確規(guī)定了義務教育階段學生課外閱讀總量要“到達400萬字以上.本課題研究旨在落實課標的具體要求,并著重閱讀治理和評價的研究,探尋“大閱讀治理方法和評價模式,使小學生“大量閱讀成為現(xiàn)實.四、課題的研究目標和研究內(nèi)容及創(chuàng)新之處一研究目標1、培養(yǎng)

10、學生“好讀書“會讀書“讀好書的習慣和水平.提升學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞力,提升閱讀質量,體會閱讀帶來的主觀享受和精神成長；2、促進學生識字、閱讀、口語交際、習作等相關水平的提升；3、加大中外優(yōu)秀經(jīng)典文化讀物課內(nèi)閱讀教學的比重,課內(nèi)外閱讀“雙軌并行,推動小學語文教學改革；4、研究以鼓勵與指導為主要功能的學生閱讀的評價方法和體系,促進學生讀書品質與水平的形成；5、在?語文課程標準?要求的“9年課外閱讀總量到達400萬字以上的根底上,根據(jù)我自治區(qū)城鄉(xiāng)學校的資源等差異,實現(xiàn)小學階段課外閱讀不少于300400萬字的量化指標；6、發(fā)現(xiàn)和推廣有價值的實驗和做法,鼓勵改革與創(chuàng)新,建立和推廣小學語

11、文“大閱讀行動推進實驗研究的經(jīng)驗模式.二研究內(nèi)容及創(chuàng)新之處圍繞小學語文“大閱讀行動推進實驗研究的意義構建,研究目標等理論體系,根據(jù)語文教育規(guī)律特點等,進行以下子課題研究：1、學生閱讀興趣、閱讀習慣、方法和水平養(yǎng)成的研究；2、選擇受學生喜愛并適合學生認知水平的優(yōu)秀讀物的研究,以推薦目錄的形式呈現(xiàn)；3、學生讀書交流匯報活動內(nèi)容模式的研究；4、“大閱讀與學生習作水平的研究；5、“大閱讀與課內(nèi)語文教學關系的研究；6、“大閱讀主體性、鼓勵性評價機制的研究；7、“大閱讀促進師生同讀行動研究,讓“愛上閱讀老師培養(yǎng)“愛上閱讀的學生.在引導學生熱愛閱讀的道路上,教師的“身教更甚于“言傳,這是本課題創(chuàng)新主張所在.

12、三研究“大閱讀的教學策略1、師生同讀；2、課外閱讀指導課類型：讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后表達課、交流評論課、讀書筆記輔導課；3、讀書筆記：積累類聽記型、抄寫型、摘抄型；理解類批注型、歸納型；創(chuàng)作類感想型、評價型；4、三級閱讀基地：閱讀中央學校圖書館和閱覽室,供學生自主性閱讀；年級閱讀實驗室年級組建,實施課外閱讀中方案性閱讀班級圖書架學生自帶,相互交流；5、每一所小學每周要有固定的課外閱讀時間；6、“我熱愛閱讀月；7、成立“文學團體；8、做好讀書筆記并上臺演講.五、課題研究的方法、途徑、步驟一研究方法1、問卷調查.了解實驗學校、學生課外閱讀情況,圖書占有率等情況；了解教師閱讀情況以及教師對

13、學生課外閱讀的熟悉,指導等情況,做好統(tǒng)計和分析,為實驗的進行和實驗策略提供依據(jù)；2、觀察比擬.觀察實驗班學生閱讀態(tài)度、方法、水平等,發(fā)現(xiàn)問題,研究問題；觀察實驗進行一段時間后學生閱讀態(tài)度、水平、水平的變化；觀察與比照班的變化等；3、讀書質量檢測.研究制定能夠檢測學生閱讀質量情況的問卷、試題等檢測工具,研究創(chuàng)造學生主體的閱讀交流,閱讀評價手段和方法.4、行動研究.實施師生“一起讀行動,在師生大量閱讀過程中,實現(xiàn)課題的深入與開展,這是本課題實驗的創(chuàng)新之處.5、查閱文獻資料.課題設計初期,確定研究的內(nèi)容,為課題研究提供理論依據(jù)；課題研究過程中針對實驗出現(xiàn)的問題、困難,尋找答案和指導；6、經(jīng)驗總結.課

14、題組成員積極對自己的研究活動過程加以回憶、反省、總結,對每個階段,個案數(shù)據(jù)進行收集,將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比擬,形成檔案式資料；7、個案研究.通過多個代表性個案,不斷探討、總結,形成一定的理論熟悉和經(jīng)驗.二途徑1、總課題組成員、課題組參謀、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗跟進等工作.2、定期召開研討會,內(nèi)化精神,了解實驗進程,對實驗效果和實驗方式進行監(jiān)測.3、課題組專家定期點對點、有針對性地就子課題進行指導.4、定期舉辦科研沙龍、課例評選、科研論壇、階段性成果交流會等,展示和推廣子課題組的實驗成果.5、定期組織課題組成員外出考察,了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果.三步

15、驟1、準備階段2021.122021、3內(nèi)蒙古自治區(qū)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調查,學習相關教育學理論及教育科研論著,確定并申報研究課題.2、初始階段(2021、32021、8)進行開題論證、確定實驗校、開題,舉行課題研究專題培訓.3、研究進行階段(2021.92021.01)學校教師研究實驗追蹤,發(fā)現(xiàn)問題,專家指導,鼓勵促進.4、中期總結階段(2021.032021.09)經(jīng)驗交流,及時矯正課題研究過程中的各種問題,發(fā)現(xiàn)典型,提煉經(jīng)驗,總結規(guī)律,形成經(jīng)驗.成果呈現(xiàn)形式為論文、教學設計、現(xiàn)場會等.5、深入研究階段(2021.102021.03)在中期總結的根底上,進行深入的比擬研究,從理論高度對教師

16、的教育實踐進行再熟悉.6、總結階段(2021.042021.07)課題總結、課題鑒定、成果推廣(二)國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值上世紀開始,世界各國對課外閱讀活動普遍開始重視,對于課外閱讀的研究方興未艾.許多國家和地區(qū)出臺的課程標準或教學大綱,對課外閱讀都提出了適合自己實際的具體要求.我國對課外閱讀的倡導、研究源遠流長,尤其當下,大語文教育觀引領人們拓展語文教學視野,開展豐富多彩的課外閱讀.新的語文課程標準對語文課外閱讀提出了明確的數(shù)量要求,并推薦了書目.各個學校也更具自己的具體情況,充分開發(fā)和利用了校本教材.課外閱讀的研究,有利于改變語文教學耗時低效的現(xiàn)狀,適應了時代對根底教育的要求,

17、使根底教育真正做到能夠為學生未來奠基.三研究的目標、內(nèi)容或子課題設計與重點一研究目標1、培養(yǎng)學生“好讀書“會讀書“讀好書的習慣和水平.提升學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞力,提升閱讀質量,體會閱讀帶來的主觀享受和精神成長；2、促進學生識字、閱讀、口語交際、習作等相關水平的提升；3、加大中外優(yōu)秀經(jīng)典文化讀物課內(nèi)閱讀教學的比重,課內(nèi)外閱讀“雙軌并行,推動小學語文教學改革；4、研究以鼓勵與指導為主要功能的學生閱讀的評價方法和體系,促進學生讀書品質與水平的形成；5、在?語文課程標準?要求的“9年課外閱讀總量到達400萬字以上的根底上,根據(jù)我自治區(qū)城鄉(xiāng)學校的資源等差異,實現(xiàn)小學階段課外閱讀不少于3

18、00400萬字的量化指標；6、發(fā)現(xiàn)和推廣有價值的實驗和做法,鼓勵改革與創(chuàng)新,建立和推廣小學語文“大閱讀行動推進實驗研究的經(jīng)驗模式.二、我校準備開展以下兩個子課題的研究：1、“大閱讀與學生習作水平的研究；2、“大閱讀促進師生同讀行動研究,讓“愛上閱讀老師培養(yǎng)“愛上閱讀的學生.在引導學生熱愛閱讀的道路上,教師的“身教更甚于“言傳,這是本課題創(chuàng)新主張所在.四研究的思路、過程與方法一研究方法1、問卷調查.了解實驗學校、學生課外閱讀情況,圖書占有率等情況；了解教師閱讀情況以及教師對學生課外閱讀的熟悉,指導等情況,做好統(tǒng)計和分析,為實驗的進行和實驗策略提供依據(jù)；2、觀察比擬.觀察實驗班學生閱讀態(tài)度、方法、

19、水平等,發(fā)現(xiàn)問題,研究問題；觀察實驗進行一段時間后學生閱讀態(tài)度、水平、水平的變化；觀察與比照班的變化等；3、讀書質量檢測.研究制定能夠檢測學生閱讀質量情況的問卷、試題等檢測工具,研究創(chuàng)造學生主體的閱讀交流,閱讀評價手段和方法.4、行動研究.實施師生“一起讀行動,在師生大量閱讀過程中,實現(xiàn)課題的深入與開展,這是本課題實驗的創(chuàng)新之處.5、查閱文獻資料.課題設計初期,確定研究的內(nèi)容,為課題研究提供理論依據(jù)；課題研究過程中針對實驗出現(xiàn)的問題、困難,尋找答案和指導；6、經(jīng)驗總結.課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回憶、反省、總結,對每個階段,個案數(shù)據(jù)進行收集,將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比

20、擬,形成檔案式資料；7、個案研究.通過多個代表性個案,不斷探討、總結,形成一定的理論熟悉和經(jīng)驗.二思路1、總課題組成員、課題組參謀、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓、實驗跟進等工作.2、定期召開研討會,內(nèi)化精神,了解實驗進程,對實驗效果和實驗方式進行監(jiān)測.3、課題組專家定期點對點、有針對性地就子課題進行指導.4、定期舉辦科研沙龍、課例評選、科研論壇、階段性成果交流會等,展示和推廣子課題組的實驗成果.5、定期組織課題組成員外出考察,了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果.(三)過程1、準備階段(2021.52021、6)確定并申報研究課題.2、初始階段(2021、62021、7)進行開題論證、確定

21、實驗班、實驗教師,開題,舉行課題研究專題培訓.3、研究進行階段(2021.92021.01)學校教師研究實驗追蹤,發(fā)現(xiàn)問題,請專家指導,鼓勵促進.4、中期總結階段(2021.032021.09)經(jīng)驗交流,及時矯正課題研究過程中的各種問題,發(fā)現(xiàn)典型,提煉經(jīng)驗,總結規(guī)律,形成經(jīng)驗.成果呈現(xiàn)形式為論文、教學設計、現(xiàn)場會等.5、深入研究階段(2021.102021.03)在中期總結的根底上,進行深入的比擬研究,從理論高度對教師的教育實踐進行再熟悉.6、總結階段(2021.042021.07)課題總結、課題鑒定、成果推廣.五主要觀點與可能的創(chuàng)新之處“大閱讀促進師生同讀行動,讓“愛上閱讀老師培養(yǎng)“愛上閱讀的學生.在引導學生熱愛閱讀的道路上,教師的“身教更甚于“言傳,這是本課題創(chuàng)新主張所在.六預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果限五項“大閱讀與學生習作水平研究中期總結經(jīng)驗總結2021.9賈柱“大閱讀促進師生同讀行動研究中期總結經(jīng)驗總結2021.9賈柱最終成果限三項“大閱讀與學生習作水平研究課題總結經(jīng)驗總結2021.7賈柱“大閱讀促進師生同讀行動研究課題總結經(jīng)驗總結2021.7賈柱七完成研究任務的可行性分析包括：課題組核心成員的