個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)筆記

1、小學(xué)生作業(yè)布置與批改規(guī)定參考 一、作業(yè)布置及批改的總要求作業(yè)練習(xí)是穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)展智力的重要手段和途徑，是學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成局部，是學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)和反應(yīng)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。1教師應(yīng)理解課改精神，吃透教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際精選作業(yè)。布置作業(yè)應(yīng)有層次，既要面向全體、又要因材施教。作業(yè)形式力求多樣化、趣味性強(qiáng)。除書(shū)面作業(yè)外，還可適當(dāng)布置活動(dòng)性、實(shí)踐性、閱讀性、自主性、創(chuàng)造性等多種形式的作業(yè)，注重學(xué)生整體素質(zhì)與個(gè)性特長(zhǎng)的和諧開(kāi)展。2要求學(xué)生按時(shí)、正確、標(biāo)準(zhǔn)、獨(dú)立地完成作業(yè)，語(yǔ)言類學(xué)科應(yīng)做好對(duì)口頭作業(yè)的檢查、記載和反應(yīng)工作，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的心理品

2、質(zhì)。3作業(yè)量要適當(dāng)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，一、二年級(jí)書(shū)面課堂作業(yè)總量不超過(guò)20分鐘，其他年級(jí)書(shū)面課堂作業(yè)總量不超過(guò)30分鐘。小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)總量控制在1小時(shí)以內(nèi)。4學(xué)生作業(yè)本保持整潔，書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)第三章 小學(xué)兒童的記憶和想象第一節(jié) 記憶的概述識(shí)記：1、記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)事物的反映。2、記憶包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)根本環(huán)節(jié)。從信息加工論的觀點(diǎn)看，識(shí)記就是信息的加工;保持就是信息的儲(chǔ)存;回憶就是信息的提取和輸出。3、記憶的種類(1)根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶。通常要記住某一事物，需要兩種或兩種以上的記憶類型參與。(2)根據(jù)記

3、憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，把記憶分為：瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間是0.252秒。短時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間不超過(guò)一分鐘，短時(shí)記憶的容量為7 2組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間一分鐘以上，直至終生。這三中記憶是相互聯(lián)系的：外界刺激引起感覺(jué)，它所留下的痕跡就是瞬時(shí)記憶;如果加以注意就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶;如果加以復(fù)述，就轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。 4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。5、識(shí)記：是把所需信息輸入頭腦的過(guò)程。6、識(shí)記的種類(1)按識(shí)記時(shí)有無(wú)明確的目的性和自覺(jué)性，分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。(2)按識(shí)記是否建立在理解根底上，分為機(jī)械識(shí)

4、記和意義識(shí)記。意義識(shí)記：是指對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)記的根本條件是反復(fù)感知，意義識(shí)記的根本條件是理解。7、遺忘：是對(duì)識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)和回憶，或是錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。遺忘不全是壞事，它對(duì)于精神健康和工作效率或許是不可缺少的要素。8、從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢的趨勢(shì)。9、回憶：是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提取過(guò)程。它有兩種水平：再認(rèn)和再現(xiàn)。領(lǐng)會(huì)：遺忘的原因：關(guān)于遺忘的原因，至今心理學(xué)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的解釋。目前，主要存在兩種假設(shè)性的學(xué)說(shuō)。(一)衰退說(shuō)。遺忘是記憶痕跡隨時(shí)間的推移而逐漸消

5、退的結(jié)果。(二)干擾說(shuō)。遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說(shuō)最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)材料對(duì)回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制，后學(xué)習(xí)材料對(duì)回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制。第二講 中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育反思 學(xué)習(xí)筆記第一節(jié)教育反思的概念與特點(diǎn)一、教育反思的概念教育反思通常指教師“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教育反思是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。二、教育反思的特點(diǎn)相對(duì)有關(guān)教育行為來(lái)看，它具有明顯的獨(dú)特之處。一教育反

6、思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為根底二教育反思以探索教師行動(dòng)意義為目的三教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁第二節(jié)教育反思的時(shí)代價(jià)值一、教育反思在新課程實(shí)施中的意義新課程背景下對(duì)教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：一教師是學(xué)生開(kāi)展的促進(jìn)者二教師是教育的研究者三教師必須認(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合二、教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用具體來(lái)說(shuō)，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：一問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)二批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成三教學(xué)實(shí)踐合理性的追求第三節(jié)教育反思的內(nèi)容與策略一、教育反思的內(nèi)容一記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)二寫(xiě)教育教學(xué)中缺乏、失敗之處三記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維四記錄課堂中的突發(fā)事件

7、和記錄學(xué)生的問(wèn)題和建議二、教育反思的策略一教學(xué)四大環(huán)節(jié)反思策略我們通常將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四大方面，通常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是從這四個(gè)方面進(jìn)行思考的。二教學(xué)三大行為反思策略這種設(shè)計(jì)謀略是根據(jù)課堂教學(xué)中人的具體行為來(lái)進(jìn)行分類的，把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。三教學(xué)三個(gè)問(wèn)題反思策略這里的教學(xué)問(wèn)題是指從學(xué)生、聽(tīng)課教師和自我反省的三個(gè)角度進(jìn)行的反思策略。四教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略交流比擬反思策略就是經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課交流、教學(xué)論壇等來(lái)反思自己的教學(xué)。通過(guò)研究別人的長(zhǎng)處，研究專家型教師、優(yōu)秀教師的成功案例，來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)交流比擬反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念

8、上的欠缺，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，明確教學(xué)效果上的差異。教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。1 從學(xué)生眼中反思2 從同事的感覺(jué)中反思3 從理論文獻(xiàn)中反思第四節(jié)反思的實(shí)施一、反思點(diǎn)的選擇一反思成功點(diǎn)的選擇二反思失敗點(diǎn)的選擇三反思創(chuàng)意點(diǎn)的選擇二、教育反思的主要形式與方法一教育反思的形式1 課后備課                  2 反思日記3 課堂觀摩      &

9、#160;           4 專家會(huì)診5 行動(dòng)研究                  6 教學(xué)后記7 案例研究二教學(xué)反思的方法1 質(zhì)疑反思          2 歸納反思3 換位反思    &#

10、160;     4 比照反思5 評(píng)議反思三、教育反思的步驟一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題二分析問(wèn)題三確立假設(shè)四驗(yàn)證假設(shè)  設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。     教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住

11、了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，開(kāi)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)   第一講 教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)概要一、教育反思的概念何謂“

12、教育反思？概而言之，教育反思，即教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。換言之，反思即指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的疑心、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動(dòng) , 求得解決疑難、處理困惑的方法。二、教育反思的特點(diǎn)教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動(dòng)，還可視為一種寫(xiě)作的文體，它把教師對(duì)自

13、己的教育教學(xué)工作的思考和評(píng)判活動(dòng)記錄下來(lái)，成為教師成長(zhǎng)開(kāi)展的忠實(shí)記錄和反映，也成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種科研范式，相對(duì)有關(guān)教育行為來(lái)看，它具有明顯的獨(dú)特之處。一教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為根底教師進(jìn)行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究?jī)?nèi)容指向研究者自身的生活史。教師通過(guò)對(duì)自身的教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回憶和分析，找出困惑和不解，并在此根底上修正和完善，繼而將之重新付諸行動(dòng)。與其他科研方式相比，教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為根底。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，教育反思可以成為每一位教師的根本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。二教育反思以探索教師行動(dòng)意義為目的教育反思是以自己的教

14、育活動(dòng)為思考對(duì)象，以自己為研究工具，進(jìn)而對(duì)自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析的一種研究范式。它所追求的是對(duì)教師行動(dòng)意義的探索，強(qiáng)調(diào)“在教育中，通過(guò)教育，為了教育。在進(jìn)行教育反思時(shí)，教師并不是以專業(yè)研究者的身份，而是以教師的職業(yè)角色和身份對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學(xué)工作。教育反思把行動(dòng)與研究和諧地統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程之中，表達(dá)出行動(dòng)研究的“通過(guò)教育研究教育的特性。教師進(jìn)行教育反思的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來(lái)自于自我成長(zhǎng)的需要，其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作，而不是為了發(fā)現(xiàn)或奉獻(xiàn)原理性的知識(shí)和體系。三教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁一

15、般說(shuō)來(lái)，任何一種稱得上科學(xué)的教育理論，必定有其實(shí)踐的價(jià)值，能夠轉(zhuǎn)化成為學(xué)校管理的方法與技術(shù)、教師教學(xué)的方式與技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與能力的實(shí)踐狀態(tài)和操作體系。但是，在平時(shí)的教育教學(xué)中，教育教學(xué)理論似乎并未發(fā)生過(guò)多大的作用。其主要原因是：教育理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)阻隔或脫節(jié)的現(xiàn)象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷于在象牙塔內(nèi)制造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，較少思考課堂教育教學(xué)事件背后的原因，對(duì)教育理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐缺乏認(rèn)真思考。第二節(jié)教育反思的時(shí)代價(jià)值一、教育反思在新課程實(shí)施中的意義新課程背景下對(duì)教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須

16、認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：一教師是學(xué)生開(kāi)展的促進(jìn)者在新課程實(shí)施中，教師的根本作用是創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，積極地旁觀，給予心理上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)明確自己的行為并不是一次性整體完成，而是一個(gè)不斷生成的過(guò)程。在調(diào)控課堂的時(shí)候，尊重學(xué)情，調(diào)控教學(xué)非一日之功，沒(méi)有豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)被個(gè)別學(xué)生牽制，偏離討論的主題，耽誤了時(shí)間，弄巧成拙。課后及時(shí)反思，交流課堂感受，分享教學(xué)成功的喜悅和尋找失敗的解決方法，對(duì)提高教師反思能力，磨練高超的教學(xué)能力尤為重要。二教師是教育的研究者隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地也加大了，使教師參與教學(xué)實(shí)踐

17、更具個(gè)人色彩。有個(gè)性的老師一定能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，有創(chuàng)新的老師一定能開(kāi)啟學(xué)生的智慧。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)使課堂生動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)，自己也不斷成長(zhǎng)、提高。如果不具備挖掘教材潛在內(nèi)容的能力，不具備開(kāi)發(fā)新課程的能力，不具備課程整合的能力，不懂學(xué)生的興趣和需要，不切實(shí)際地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，勉為其難，學(xué)生是很難配合默契的。因此教師課前的準(zhǔn)備不僅要充分，更應(yīng)該適合。要通過(guò)個(gè)人反思、年級(jí)組老師共同討論、研究，提出最貼切的改良意見(jiàn)。三教師必須認(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合過(guò)去在條件艱苦的時(shí)候，一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖，加上老教師的精彩講解，學(xué)生“學(xué)會(huì)了就行了。但是，學(xué)校教育的滯后性使這些傳統(tǒng)教育下的“高才生

18、很難適應(yīng)社會(huì)，出現(xiàn)“高分低能現(xiàn)象，遭到教育學(xué)家的批判，也刺痛了教師的責(zé)任心?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生接受信息的渠道眾多，但是多那么惑，教師必須反思應(yīng)該如何教學(xué)生“會(huì)學(xué)。知識(shí)模塊教學(xué)的提出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，注重思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，筆試的開(kāi)放性試題比擬客觀地考查了中上等學(xué)生的水平，這是令人欣喜的。但是隨著“雙基訓(xùn)練的時(shí)間縮短，我們也發(fā)現(xiàn)有些具有聰明頭腦的孩子卻成為“別字大王，動(dòng)筆的時(shí)候心浮氣躁，筆跡毛毛糙糙，導(dǎo)致自己犯不該犯的錯(cuò)誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不刻苦，自尊心過(guò)強(qiáng)而耐挫力很差?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)，但是光有方法卻不能有效運(yùn)用，就會(huì)像龜兔賽跑

19、一樣，半途而廢的兔子失敗，堅(jiān)持不懈的烏龜獲得勝利。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的“學(xué)海無(wú)涯苦作舟并不是一無(wú)是處！它使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)展智力，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)，所以無(wú)論對(duì)我們傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)方法都應(yīng)該采取“拿來(lái)主義，為我所用。二、教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘?，思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進(jìn)！一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，經(jīng)

20、常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒(méi)有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。例如：在教育教學(xué)過(guò)后，教師需要靜下心來(lái)思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí) ? 在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題 ? 怎樣去解決這些問(wèn)題 ? 或許，教師剛開(kāi)始寫(xiě)反思日記時(shí)，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)慢慢增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)開(kāi)展。    

21、教育反思在教師的成長(zhǎng)中有很重要的作用，教育反思，就是教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。換言之，反思即指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的疑心、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動(dòng) , 求得解決疑難、處理困惑的方法。           

22、0; 教育反思是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)方案與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對(duì)所有教學(xué)行動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)。所以作為一名一線教師，我認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開(kāi)展教學(xué)反思、撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)時(shí)感到為難和困惑的地方，同事也是值得我們深思和挖掘的地方。              教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的