小學(xué)英語課題中期匯報

1、小學(xué)英語課題中期匯報篇一：小學(xué)英語語篇教學(xué)中期報告感知語篇開展語篇錦州市太和區(qū)新民中央小學(xué)付晶XX年6月,我參加了省級課題?小學(xué)英語教師語篇教學(xué)研究水平?的研究,在這一年的研究過程中,我主要在語篇教學(xué)資料的收集和整理上做了一定的探索,通過個案研究法,行動研究法,經(jīng)驗總結(jié)法有意識的在英語課堂教學(xué)中探索語篇教學(xué)的意義,總結(jié)小學(xué)英語語篇教學(xué)策略.一、課題研究的背景談起語篇教學(xué),我們一般會單純地從教學(xué)內(nèi)容的角度認(rèn)為,就是閱讀教學(xué),認(rèn)為只有那種具有一定篇幅的文章的教學(xué)才算是語篇教學(xué),篇幅較短的語言材料不必作為語篇進(jìn)行教學(xué).而小學(xué)英語課文篇幅都很短,所以,在小學(xué)英語教學(xué)中,一些教師導(dǎo)入新課尤其是對話之后,

2、對文本信息根本不作處理,馬上教學(xué)生反復(fù)朗讀和操練文本,以致一篇課文學(xué)完了,學(xué)生對該課的文本大意卻沒有清楚的熟悉.基于這種情況,我們提出了“小學(xué)英語教師語篇教學(xué)研究水平這一課題.二、課題研究的內(nèi)容1、2、3、理解語篇教學(xué)的內(nèi)涵.如何在英語教學(xué)中有效實施語篇教學(xué)方法開展語篇教學(xué)的意義何在.三、課題研究的實施過程語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料,語篇教學(xué)是學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫水平的主要途徑.小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,其價值主要表達(dá)于閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣.我們英語組教師積極投身到語篇教學(xué)的工作中去,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)

3、語篇,通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息,提升閱讀技能.(-)立足語篇,了解語篇英語是一門工具學(xué)科,主要用于人與人之間的溝通交流.隨著小學(xué)英語學(xué)科的開展,語篇教學(xué)得到越來越多的重視.什么是語篇呢語篇從廣義上來講,是指大于句子的語言單位,是一個完整的語義單位.大于句子、語義完整都是指有完整的語境、語用目的和意圖、語義功能.狹義上來說,是指作為課文的語篇.在小學(xué)階段,對話和故事是英語語篇教學(xué)中最主要的兩大載體.什么是語篇教學(xué)呢很多時候我們會認(rèn)為語篇教學(xué)嘛,就是教一篇短文嘍.其實這是個誤區(qū).語篇教學(xué)是指始終以學(xué)生為主體,以開展學(xué)生的水平為目的,在具體語境中教學(xué)單詞和句型,把單詞融入

4、句子中教學(xué),從整體入手,展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言.語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生在情景中體驗并運用語言,更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出.小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合,語篇感悟,強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授,更重視語言水平的培養(yǎng).二走進(jìn)語篇,提升語篇語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體,但作為單元教學(xué)的一局部,它又與單詞教學(xué),句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系.因此,在教學(xué)過程中,把握教材間的聯(lián)系,語篇可結(jié)合字詞或句型,合理整合后再進(jìn)行教學(xué).除教學(xué)內(nèi)容的整合外,根據(jù)每個語篇自身的特點,防止使用單一的教學(xué)方法,可選取幾種教

5、學(xué)方法,適當(dāng)調(diào)整,進(jìn)行有效整合,到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化.只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語篇教學(xué)中,語篇的整體性才能得到表達(dá).語篇教學(xué)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)開展來說是非常重要的,它能讓學(xué)生在真實的語言情境中學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使他們更加主動地學(xué)習(xí).我們學(xué)校的英語老師在這個階段主要通過“三讀法"：即pre-reading,while-readingandpost-reading展開教學(xué),學(xué)生易于接受,樂學(xué),愛學(xué),提升了語篇教學(xué)的高效率.1、pre-reading激發(fā)興趣,走進(jìn)語篇陶行知說過：真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來,才能打動心靈的深處.學(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣,只

6、有當(dāng)他們真正懂得了學(xué)習(xí)的重要性,才能在需要的根蒂根基上產(chǎn)生興趣,并且在活動的過程中形成興趣.興趣越濃,探求知識欲越強,學(xué)習(xí)的注重力越集中,學(xué)習(xí)也就越踴躍主動.很多研究說明,如果語篇涉及學(xué)生熟悉的主題,他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息、,相反,如果不熟悉語篇主題,就會出現(xiàn)障礙.讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和根底,對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義.通常教師設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題,通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗,掃除影響學(xué)生理解語篇的局部語言障礙,為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊,同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯,激活學(xué)生的思維,從而引領(lǐng)學(xué)生積

7、極地從生活走進(jìn)文本.導(dǎo)入型問題.問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法.它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā),緊扣話題,通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系,迅速自然地導(dǎo)入語篇話題,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.鋪墊型問題.讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式,另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙.鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點而設(shè)置的問題,其目的不僅是尋求問題的答案,更是利用問題對這些語言點進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|,從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力,保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性.例如,趙娜老師在教授?快樂英語第六冊Lesson4»Par

8、t4前,語篇中的生詞weedend是學(xué)生理解的難點,是在熱身環(huán)節(jié)先利用問題Whatdoyoudoontheweedend?的討論.學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞weedend的含義,而且激活并豐富學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲藏,為語篇閱讀做好了心理上的準(zhǔn)備.預(yù)測型問題.預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略.預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題,旨在激活學(xué)生思維,發(fā)揮學(xué)生想象力,推測語篇16大意,為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊.例如李帥老師在教學(xué)?小學(xué)快樂英語第六冊Lesson8?Part4,她充分利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題Where'sthefish?此時

9、,學(xué)生思維活潑,圍繞問題熱烈討論,大膽推測,學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點.這種基于語篇話題的預(yù)測型提問,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究水平,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,極大地提升了課堂教學(xué)效率.2、while-reading理清思路,理解語篇讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體,也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié),其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意,理清文本思路,從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息.這一過程中,教師根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇,探究語篇的意義.導(dǎo)讀型

10、問題.英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料.導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前,教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題,用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意,從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣.例如郭倩老師在教學(xué)?小學(xué)快樂英語第四冊Lesson7?Part3?2?時,郭老師通過“Whatcanrobotdo?這一問題展開討論,瞬間激發(fā)了學(xué)生的求知欲,快速系統(tǒng)的把握文章的大意,這樣讀起來更有意義,有興趣.梳理型問題.梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的根底上,教師根據(jù)自己的教學(xué)思路,緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題,這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵,是學(xué)生全面、深入

11、理解語篇內(nèi)容的前提.這些問題要層次清楚,邏輯性強,注重學(xué)生的認(rèn)知開展過程,有力地?fù)纹鹆苏Z篇的“骨架,使得整個語篇主干清楚,全文的語言與情感有了向心力,許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起,幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路,提升了記憶語篇的效果.細(xì)節(jié)型問題.由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單,思想情感也比擬淺顯,所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計,忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計,導(dǎo)致設(shè)計的問題粗枝大葉,從而使得語篇的理解淺層化.細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性問題what,who,when,why,how等提出的問題,旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀,捕捉文本的

12、細(xì)節(jié)信息,引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容,從而到達(dá)全面透徹地理解語篇的目的.3、post-reading檢測評估,提升語篇讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段.教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的根底上,針對語篇整體和細(xì)節(jié)兩個層面,不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量,還要深入挖掘文本內(nèi)涵,設(shè)計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題,將學(xué)生的思維引向高級階段,練習(xí)學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨立思考的水平,完成從知識汲取到水平開展的過渡,將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體.例如,付晶老師在教學(xué)了?小學(xué)快樂英語六冊?Lesson14Part4ReadandThink后,付老師是

13、這樣與學(xué)生交流：T:NowweknowalotaboutMissGrey.Whathappenedinhispassage?回憶性問題Ss：Shecan'tgotoCanadabyplane.T:Why?理解性問題Ss:Becausesheistooheavy.Shecan'tgotherebytrain,becausesheistoobig.T:Well,whatdoyouthinkofMissGrey?評價性問題51: She,sverysad.52: She,sworried.T:Yes,Ithinkso.Whatcanwedoforher?(生成性問題S: Shecan

14、gotherebyship.T: Wow!Youhavealotofgoodideas.You'regreat以上這些問題環(huán)環(huán)相扣,層層追問,渾然一體,由低級到高級,由封閉到開放,螺旋上升,既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量,又啟發(fā)了學(xué)生的思維,張揚了學(xué)生的個性,拓展了文本的空間,提升了文本的價值,把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結(jié)合了起來,有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向.可見,問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用.恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境,有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助他們形成有效的閱讀策略,從而提升學(xué)生的表達(dá)水平、交際水

15、平和思維水平.教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點,精心設(shè)計問題,誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能,同時還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進(jìn)而分析問題和解決問題,促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,最終提升小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性.三感受語篇,開展語篇語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識,讀懂語篇內(nèi)容,還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣,實踐語篇閱讀,在閱讀中豐富知識,拓展視野.提升水平,享受閱讀快樂.當(dāng)然,小學(xué)閱讀水平的提升雖然主要依靠課內(nèi)語篇教學(xué),但不能僅僅滿足與此.課內(nèi)教學(xué)是根底,課外延伸是補充.實踐經(jīng)驗證實,課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解水平的提升,還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的開展.教師可根據(jù)

16、教材中語篇內(nèi)容,收集相關(guān)的閱讀材料,發(fā)給學(xué)生閱讀,并利用好已訂閱的英語報刊,有選擇地進(jìn)行閱讀,或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站,如/t/d/cyuedu/saenstory,/Html/story/,讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事.另外,可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀,鼓勵定時定量閱讀,定期開展閱讀交流匯報.讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識,豐富經(jīng)驗,提升閱讀水平,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣.四、反思總之,教師只有弄清語篇教學(xué)的內(nèi)涵和意義,了解不同語篇課型的教學(xué)要求和常見的教學(xué)模式,在語篇教學(xué)實踐中從大處著眼,小處入手,不斷嘗試、反思和總結(jié),優(yōu)化語篇教學(xué)效果,為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)開展奠定良好的

17、根底.都說我們每一位老師都是辛勤的園丁,只要我們用心靈培育,用智慧澆灌,一定會收獲碩果累累的語篇果實.篇二：英語課題中期評估報告英語課題中期評估報告?英語興趣的培養(yǎng)與保持?懷遠(yuǎn)荊涂學(xué)校小學(xué)英語組承當(dāng)了課題英語興趣的培養(yǎng)與保持的研究,經(jīng)過一年的研究與實踐,取得了一定的成果,現(xiàn)匯報如下：一,課題研究的現(xiàn)實背景及意義小學(xué)英語和中學(xué)英語是兩個不可分割的局部,小學(xué)英語是中學(xué)英語的根底,中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù).往往許多學(xué)生在小學(xué)時對英語有濃厚的興趣,到初中后興趣慢慢消失,最后產(chǎn)生厭學(xué)的念頭.這一現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)的開展,因此解決好中小學(xué)英語銜接是值得我們認(rèn)真思索的問題.綜觀現(xiàn)在的中小學(xué)英語,不難看

18、出這兩者在課程目的與內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及教學(xué)評價上存在差異.因此解決好以上差異是讓學(xué)生在初中階段繼續(xù)保持學(xué)習(xí)英語的興趣,大面積提升英語成績的保證.中小學(xué)英語教師要通讀對方英語教材,熟悉對方的英語教材教法;經(jīng)常相互聽課,相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息,以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律,明確小學(xué)六年級英語與初中一年級英語的相同相異處,以便找準(zhǔn)銜接點,包括詞匯、語法工程和語言功能等.二,課題研究的預(yù)期目標(biāo)通過課題研究,揭示當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題,在教學(xué)實踐中探究解決問題的方法,用理論支持研究,總結(jié)研究過程,形成結(jié)題報告,為教育決策提供理論依據(jù),為教學(xué)實踐帶來理論指導(dǎo).1、

19、在教學(xué)理念、教材教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面抓好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接,因材施教,抓好初一起始階段的英語學(xué)習(xí)；2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,開展自主學(xué)習(xí)的水平和合作精神；3、使學(xué)生掌握一定的英語根底知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用水平；4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象水平和創(chuàng)新精神；5、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神,形成健康的人生觀,為以后的英語學(xué)習(xí)、為學(xué)生的全面開展和終身開展奠定良好的基礎(chǔ).三、研究對象及主要研究方法1、研究對象：重點是研究小學(xué)六年級學(xué)生,形成課題研究的根本框架,取得一定的成果,然后延伸到初中

20、所有班級、學(xué)生.2、研究方法：1文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料,通過學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念.2行動研究法：教師以教育教學(xué)實踐為立足點,撰寫案例.3調(diào)查法：通過問卷的形式了解初一年級和小學(xué)六年級學(xué)生對課堂教學(xué)描述,了解這些學(xué)生對中小學(xué)課堂教學(xué)的滿意度及對教師的評價和六年級學(xué)生對初中生活尤其是老師及課堂的期望.4經(jīng)驗總結(jié)法：對撰寫的案例按課題要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)束時的總結(jié),形成結(jié)題報告和論文.我們將通過行動研究法,在初中和小學(xué)之間開好幾堂典型性的課例、開展中小學(xué)集體備課說課、中小學(xué)教師的角色反串等方法,開展實例研究,真正做到相互深入、相互學(xué)習(xí).四、課題預(yù)期實施方案本課題研究時

21、間從XX年11月XX年12月,歷時兩年,經(jīng)歷準(zhǔn)備、實踐研究、總結(jié)三個階段.第一階段：準(zhǔn)備階段XX年11月一一XX年1月提出課題,建立課題組；設(shè)計研究方案,制定研究計劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論.第二階段：實踐研究階段XX年2月一一XX年10月各教研組在討論、研究的根底上進(jìn)行案例寫作的初步嘗試；請專家對撰寫的案例進(jìn)行評審和指導(dǎo),進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論,進(jìn)行案例的研究；課題組增強案例撰寫的深度和廣度,對已有的案例根據(jù)實踐作進(jìn)一步的完善.第三階段：總結(jié)階段XX年11月一一XX年12月主耍進(jìn)行完成課題研究報告,進(jìn)行終結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估,撰寫結(jié)題報告.五、課題實施過程1 .我校參與英語銜接課題活動開展情況.9月

22、17日上午8點在荊涂學(xué)舉行初中起始年級的英語探討活動,共有三十多名七年級英語教師參加.首先老師們聽了XXX老師的純語音教學(xué)課,主要教學(xué)元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音.接著聽了華羅庚實驗學(xué)校朱國琴老師的一節(jié)語音與7AUnit1Maintask的混合教學(xué)課.下午由xxx老師主持了研討會.各中小學(xué)的英語老師有時機坐在一起探討“中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題,會上我們熱烈的研討,求同存異,并達(dá)成共識：教法上取長補短；音標(biāo)教學(xué)的量和度；增強小學(xué)書寫的標(biāo)準(zhǔn)；適當(dāng)整合教材,降低難度,保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣等等.5月18日上午8點在xxx中學(xué)舉行七年級英語小班化教學(xué)研討活動.旨在研究七年級英語課堂小班化教學(xué),市七年級英語中央組的局部老師和小班化初中英語課堂教學(xué)模式研究課題組的局部老師參加了這次活動.第三節(jié)課肖輝老師上的是7BUnit5WelcometotheUnit.課后各位老師在史道群老師的指導(dǎo)下感到受益匪淺.為了深入開展英語小班化教學(xué)的課題研究,提升七年級英語銜接教學(xué)的效率,七年級英語教