在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的理性思考

1、在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的理性思考陳永惠發(fā)表于 2007-4-4 8:33:24一、在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要意義弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題，主體性教育思想的產(chǎn)生是時(shí)代精神的體現(xiàn)。近年來(lái)，“學(xué)生主體性發(fā)展研究”盡管在理論上取得了突出的成果，主體性教育思想已逐漸被廣大教師接受。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)教育價(jià)值取向的偏差，在“知識(shí)中心論”的課程價(jià)值觀的導(dǎo)引下，在應(yīng)試教育的桎梏下，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)展仍然重視不夠，致使學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。主體性不是動(dòng)物性本能，而是一種“獲得性本能”。是人類通過(guò)自我創(chuàng)造而形成的本能（馬斯洛稱之為“似本能”），具有很大的可塑性、彈性、開(kāi)放性、無(wú)限發(fā)展

2、的可能性。就目前的研究狀況而言，主體性教育思想并非已深入大多數(shù)教師的心中，學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)踐層面的研究還較膚淺，特別立足于課堂教學(xué)這一特定實(shí)踐領(lǐng)域的研究還不多，至于在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略和學(xué)生體性發(fā)展的課堂特征及行為表現(xiàn)的研究還很零碎，不成體系，也不便操作。二、學(xué)生在課堂上主體性發(fā)展的內(nèi)涵學(xué)生主體性發(fā)展是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，作為主體的小學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。 選擇性 ：突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象（客體）、學(xué)習(xí)方式、互助學(xué)習(xí)伙伴、評(píng)價(jià)方式的選擇上。自主性 ：首先表現(xiàn)在小學(xué)生具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自

3、覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材，深入地理解教材，把書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐；其次， 還能夠把自己看作是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的積極因素，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教，要求答疑，相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 能動(dòng)性 ：首先表現(xiàn)在能夠根據(jù)社會(huì)的要求積極參與教育活動(dòng)，并以此作為自己今后學(xué)習(xí)的努力方向；其次，能以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)同化外界的教育影響，對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊知識(shí)進(jìn)行新的組合，

4、從而實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。創(chuàng)造性 ：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)；有豐富的想像力，喜歡出“新點(diǎn)子”和解難題；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計(jì)等。三、學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究有利于小學(xué)生主體性發(fā)展的課堂教學(xué)策略，使參與研究的小學(xué)生主體性得到明顯發(fā)展。1、研究確立真正的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂師生關(guān)系能促進(jìn)小學(xué)生主體性的發(fā)展。弱化教師在過(guò)去的課堂中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的傾向，讓學(xué)生在課堂中的主人翁角色逐步得以顯現(xiàn)。2、研究如何建立

5、安全、和諧、民主的課堂氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)愿望，能有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。3、研究如何創(chuàng)設(shè)良好的情境和設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。4、研究如何及時(shí)的反饋和更多的激勵(lì)導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能使學(xué)生保持積極的進(jìn)取心理，使主體性發(fā)展得以延續(xù)。5、研究學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方法和策略，是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的可能。6、研究怎樣鼓勵(lì)學(xué)生多元和創(chuàng)新思維，能使學(xué)生主體性發(fā)展到達(dá)較高的層面。（二）研究有利于小學(xué)生主體性發(fā)展的課堂教學(xué)特征和行為表現(xiàn)，構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。1、研究有利于小學(xué)生主體性發(fā)展的課堂

6、教學(xué)特征。擬從以下方面進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容是否具有重要價(jià)值和出于學(xué)生需要；學(xué)生是否作為主體積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，是否有主動(dòng)探索的愿望，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生思維是否推向深入；師生和生生在課堂上的合作共進(jìn)是否成為一種良好學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)的開(kāi)放性和生成性是否適度；對(duì)差異的尊重和對(duì)成功的體驗(yàn)是否充分等。2、研究學(xué)生主體性得到發(fā)展的行為表現(xiàn)。擬從“選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性”幾個(gè)有層遞關(guān)系的方面進(jìn)行研究。四、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的實(shí)施策略（一）組織教師學(xué)習(xí)主體性教育理論和課堂觀察法，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研討、提高；借鑒已有的研究成果；加強(qiáng)專家引領(lǐng)和指導(dǎo)。（二）成立指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、把握實(shí)施進(jìn)程、解決過(guò)程中存在的問(wèn)題、指導(dǎo)教師參與研究與實(shí)踐。（三）確定核心成員，使研究有重點(diǎn)、分層次、有計(jì)劃地逐步在全校推進(jìn)。（四）結(jié)合研究過(guò)程，開(kāi)展“學(xué)”（學(xué)習(xí)主體性教育理論）做（參與課堂觀察和行為反思、課例研究活動(dòng)）“寫”（在二小博客上撰寫論文、隨筆等）“議”（在二小博客上開(kāi)展討論）“賽”（圍繞主體性專題，開(kāi)展賽課賽文活動(dòng)）“評(píng)”（教科研成果評(píng)獎(jiǎng)）系列活動(dòng)。（五）