《可能性》教案

1、.新人教：?可能性?教案教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁做一做及相關(guān)練習，第49頁生活中的數(shù)學。教學目的：1初步體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。能結(jié)合詳細問題情境，用一定不可能可能等詞語來描繪事件發(fā)生確實定性和不確定性。2借助猜測、實驗、交流等活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維才能和口頭表達才能。3通過學生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，體會數(shù)學和日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學重點：通過活動，使學生體驗事件發(fā)生確實定性與不確定性。教學難點：使學生能結(jié)合詳細問題情境，用一定不可能可能等詞語來描繪事件發(fā)生確實定性和不確定性。教學準備：課件

2、、節(jié)目卡片、抽獎盒。教學過程：一、游戲?qū)耄せ罱?jīng)歷一游戲1：猜猜硬幣在哪只手里。1老師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？2老師翻開沒有硬幣的手，再讓學生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？為什么？二游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。1老師將這枚硬幣拋出，讓學生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。2讓學生猜一猜是哪個面朝上。3老師提醒結(jié)果。三提醒課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發(fā)生的可能性?！驹O(shè)計意圖】通過游戲激活學生的生活經(jīng)歷，初步感知事件發(fā)生確實定性和不確定性，為學生進一步探究奠

3、定堅實的根底。二、活動體驗，探究新知一創(chuàng)設(shè)情境，感知生活中的隨機現(xiàn)象。1課件出示主題圖:聯(lián)歡會抽簽表演節(jié)目。2指名答復問題預設(shè)。1同學們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)目嗎？2有哪些可能？此時由于不知道抽簽的內(nèi)容，因此有多種可能。二活動探究，體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性。例1情境老師拿出三張卡片，上面分別寫著唱歌跳舞朗讀告知學生，放在桌上，選三名學生依次上來抽簽，并分三步分析事件發(fā)生確實定性和不確定性，逐步完成研究報告。剩下卡片張數(shù)確定不確定3211桌上有三張卡片時的抽簽情況。1讓學生分析：第一名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結(jié)果。此時有三

4、種可能發(fā)生的結(jié)果2讓第一名學生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報告單。假設(shè)抽到跳舞2桌上剩下兩張卡片時的抽簽情況。1讓學生分析：第二名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結(jié)果。此時有兩種可能發(fā)生的結(jié)果2進一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？由于舞蹈已被第一名同學抽走，因此能確定第二名同學不可能抽到跳舞。3讓第二名學生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報告單。假設(shè)抽到朗讀3桌上剩下一張卡片時的抽簽情況。1讓學生分析：第三名同學能確定抽到什么節(jié)目嗎？為什么？由于舞蹈和朗讀都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是唱歌，因此能確定第三名同學不可能抽到舞蹈或朗讀，一定抽到唱歌。2讓第三名學生

5、抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報告單。抽到唱歌剩下卡片張數(shù)確定不確定3可能抽到唱歌、跳舞、朗讀2不可能抽到跳舞可能抽到唱歌、朗讀1不可能抽到跳舞或朗讀；一定抽到唱歌4對照研究報告分析、總結(jié)。1小組討論：通過剛剛的抽簽活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么?2引導學生得出事件發(fā)生有時是確定的，有時是不確定的；事件發(fā)生假如是確定的，可以用不可能一定描繪；事件發(fā)生假如不確定，可以用可能描繪；所有可能發(fā)生的結(jié)果與剩下的卡片有關(guān)等。三游戲穩(wěn)固，豐富對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗老師拿出抽獎盒事先準備好教材第45頁做一做中的抽獎盒，規(guī)定：抽到綠色棋子為中獎。1抽獎比賽，大膽猜測。1老師選兩組學生依次在左邊和右邊抽獎盒抽獎，中獎人

6、數(shù)多的為獲勝。2猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋子？通過學生在左邊盒子里摸出的均為紅色，可以猜到左邊盒子里都是紅棋子；學生在右邊盒子里摸出的有紅、黃、藍、綠各色棋子，可以猜到右邊盒子里有紅、黃、藍、綠棋子。2老師展示抽獎盒中的棋子，驗證猜測。3分析提升。1小組討論：為什么左邊盒子沒人中獎而右邊盒子有人中獎？通過比照，可以分析出左邊盒子里面均為紅棋子，不可能摸出綠棋子，因此不可能中獎；右邊盒子里有綠棋子，因此可能摸出綠棋子，就有可能中獎。2課件出示做一做，學生答復以下問題并分析下述問題。哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？分析：在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋

7、子，在左邊的盒子里摸出紅棋子這個事件的發(fā)生是確定的；而右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，在右邊的盒子里摸出紅棋子這個事件的發(fā)生是不確定的。哪個盒子不可能摸出綠棋子，哪個盒子可能摸出綠旗子？為什么？分析：左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，在左邊的盒子里不能摸出綠棋子這個事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，在右邊的盒子里摸出綠棋子這個事件的發(fā)生是不確定的。假如在右邊盒子任意摸一個棋子，可能是什么顏色？為什么？分析：右邊的盒子里有紅、黃、藍、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍、綠這四種可能的結(jié)果。四

8、聯(lián)絡(luò)生活，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)1課件出示教材第49中生活中的數(shù)學，理解身邊確實定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。2學生舉出其他生活中確實定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)聯(lián)歡會上抽簽的情境，讓學生通過自己熟悉的生活經(jīng)歷感知有些事件發(fā)生是不確定的，接著讓學生親自參與抽節(jié)目的活動，逐步體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，并通過對研究報告的分析，學會用不可能一定和可能來對事件確實定性和不確定性進展描繪，并能列舉所有可能的結(jié)果。然后借助摸棋子游戲，進一步豐富學生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，最后通過生活中的數(shù)學，讓學生進一步加深對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的理解，學會根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)歷判斷事件發(fā)生確實定

9、性和不確定性。三、穩(wěn)固練習，內(nèi)化提升一根底練習1判斷以下事件是否可能。一定的打，不可能的打，可能的打1三天后下雨。 2爸爸的年齡比兒子的年齡大。 3小明跑完100米只用了2秒。 4地球繞著太陽轉(zhuǎn)。 2以學生說一說的形式完成教材第47頁第1、2題。二綜合練習1以學生獨立完成的形式完成教材第47頁第3題，學生交流答案，并說說為什么。2以學生獨立完成的形式完成教材下題，學生展示不同答案?！驹O(shè)計意圖】練習分了兩個層次。其中根底練習主要是穩(wěn)固學生對事件發(fā)生確實定性和不確定性的認識，能結(jié)合詳細情境進展判斷，并能列舉簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。綜合練習那么是進一步穩(wěn)固所學知識，進步學生對所學知識的綜合

10、運用才能。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?四、全課總結(jié)，暢談收獲一學生總結(jié)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎

11、,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。這節(jié)課學習了什么？你有什么收獲？二老師總結(jié)今天我們認識了事件發(fā)生的可能性，并學會用一定不可能可能等詞語來描繪事件發(fā)生確實定性和不確定性。希望大家今后能更多地關(guān)注生活中的可能性，我們還將進展深化探究。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里