心理因素對高考成績有重要影響

1、.心理因素對高考成績有重要影響高考不單是純知識考試，而是全方位素質考驗。高考的成敗在很大程度上受情緒焦慮、恐懼、目的、動機、自我意識和家庭環(huán)境的影響?？荚嚱箲]對學習成績的影響?？荚嚱箲]是人由于面臨考試而產生的一種特征的心理反響，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反響狀態(tài)。研究說明，考試焦慮與學習成績之間的關系比較復雜：學習任務簡單時，考試焦慮會使學習成績進步；而當學習任務復雜時，考試焦慮會使學習成績下降。但目前大多數(shù)研究往往以考試焦慮對學習成績的抑制作用的假設出發(fā)的，考試焦慮與學習成績具有消極聯(lián)絡具有普遍性，如周瑋，孟

2、憲鵬2019對高中生考試焦慮與學習成績的關系的研究結果說明，有無考試焦慮與學習成績呈非常顯著負相關。頂峰強等2019也發(fā)現(xiàn)考試焦慮與學習成績有負向關系。目的設定對學習成績的影響。美國心理學家洛克E.A.Locke于1967年最先提出了“目的設置理論GoalSettingTheory，他認為目的本身就具有鼓勵作用，目的能把人的需要轉變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目的相對照，及時進展調整和修正，從而能實現(xiàn)目的。確定明確的目的對學生而言是非常重要的，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學，他們就會自覺地、努力地學習。國內外的學習理論都證明，學習目的具

3、有導向、啟動、鼓勵、凝聚、調控、制約等心理作用。明確的學習目的比沒有目的對學生學習活動安排。學業(yè)成績進步都會產生更積極的影響。中科院研究說明，實驗中確定明確目的的理科學生的平均計算用時明顯低于沒有確定目的的學生，P0.001到達非常顯著性差異。還有一些研究說明，完成同樣的學習任務，假如學習者學習目的明確比沒有目的可以節(jié)省60%的時間。坎普蘭1975年的幾項研究也說明：當被試將行為目的作為引導自己學習特殊的材料內容時，回憶的成績較好。明確的學習目的有時還通過對學生注意的分配以及注意集中的強度產生一定的影響，從而進步學生的學習成績。學習動機對學習成績的影響。學習動機是由目的或對象引導、激發(fā)和維持個

4、體活動的一種內在心理過程或者內部動力。動機來源于人的需要，動機是在需要的根底上產生的。當某種需要沒有得到滿足的時候，它會推動人們去尋找滿足的對象，從而產生活動的動機。學生想要上大學的需要，使得考消費生強烈的學習動機。學習動機理論認為中等強度的動機最有利于任務的完成，當動機強度處于中等程度時，工作效率最高，一旦動機強度超過這個程度，對行為會起到一定的阻礙作用。對于即將參加高考的考生家長來說，在平時注意培養(yǎng)和激發(fā)考生的學習動機，促使學生把考試動機轉為內在學習動力，而不是被動地承受外在的壓力。最為重要的，根據(jù)自己的實際才能來調節(jié)動機程度，既不能把考試的目的定得太高，超出自己的實際才能，也不要過分的自

5、卑，低估自己的真實程度。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有

6、了。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。自我意識對學習成績的影響。自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，詳細包括認識自己的生理狀況如身高、體重、體態(tài)等、心理特征如興趣、才能、氣質、性格等以及自己與別人的關系如自己與周圍人們相處的關系，自己在集體中

7、的位置與作用等。家庭環(huán)境。過于自信或自卑都不是良好的應考狀態(tài)。過于自信的考生在復習過程中容易犯以下兩個錯誤：第一，在課堂上對老師的講解不屑一顧。第二，按照自己的想法做題。這類學生往往對老師講的內容有很多自己的想法，堅持己見，且很固執(zhí)；不能明白老師的用意和老師的解題思路；動不動就請假，自己在家復習。而且自卑會導致學生缺乏學習熱情，自暴自棄，放棄努力和學習，從而嚴重影響學習成績。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府