把研究性學(xué)習(xí)滲透到日常教學(xué)中去

1、.把研究性學(xué)習(xí)浸透到日常教學(xué)中去對(duì)于以前的中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，普遍存在著知識(shí)零散，脫離生活實(shí)際，學(xué)生面對(duì)種種“性質(zhì)、現(xiàn)象，面對(duì)老師的演示及實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，總感覺(jué)是那么遙遠(yuǎn)，自然味同嚼蠟。目前，國(guó)家把研究性學(xué)習(xí)作為正式課程之一納入中小學(xué)課程方案中，這種以研究性學(xué)習(xí)為根本學(xué)習(xí)方式的課程，是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親身理論活動(dòng)獲得直接經(jīng)歷，同時(shí)培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的活動(dòng)。當(dāng)前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)有兩種主要形式，一是在學(xué)科課程之外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)理論活動(dòng)，其二是在學(xué)科課程的課堂上用研究性學(xué)習(xí)的理論和思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)。從目前來(lái)看，前一種形式比較普遍，但效果不見(jiàn)得好,后一種形式根底廣泛,但提倡的不多,筆者認(rèn)為,這兩

2、種形式本可以有機(jī)結(jié)合,且二者互相浸透,互為補(bǔ)充,彼此促進(jìn)。下面筆者就我校在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的施行體會(huì)，討論一下如何把研究性學(xué)習(xí)浸透到日常教學(xué)中去。一、新課教學(xué)：新課教學(xué)中，我不提倡預(yù)習(xí)但重視復(fù)習(xí)，上課時(shí)，要求學(xué)生一支筆，一本筆記，不需要翻課本，以“葡萄糖的分子構(gòu)造教學(xué)為例詳細(xì)說(shuō)明一下：首先，由老師常識(shí)性介紹糖類(lèi)的概念、分類(lèi)后，引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中有關(guān)葡萄糖的知識(shí)，介紹葡萄糖的分子式為C6H12O6。如何根據(jù)它的分子式和的常識(shí)推測(cè)葡萄糖的分子構(gòu)造，引發(fā)同學(xué)們討論、猜測(cè),大膽假設(shè)，并提出驗(yàn)證方法。學(xué)生從與烷烴C6H14比照缺少兩個(gè)氫原子得出結(jié)論：分子中有一個(gè)雙鍵，可能是碳碳雙鍵，也可能是碳氧

3、雙鍵，從氧元素角度來(lái)看，可能有羰基、羧基、醛基、醇羥基、酯基，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定上述官能團(tuán)的有無(wú)？因?yàn)轸驶Ⅳ然?、醛基、酯基都含有一個(gè)雙鍵，因此這些官能團(tuán)最多只含一個(gè)。用PH試紙檢測(cè)葡萄糖溶液不顯酸性，確定無(wú)羧基；與新制銀氨溶液銀鏡反響生成銀鏡，確定醛基的存在，常溫下與新制的氫氧化銅懸濁液與之反響生成絳藍(lán)色溶液，確定多個(gè)醇羥基的存在。可要求學(xué)生試寫(xiě)出葡萄糖的構(gòu)造簡(jiǎn)式，然后公布正確的構(gòu)造簡(jiǎn)式，對(duì)照說(shuō)明。新課完畢后，根據(jù)課本內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步整理探究思路，表達(dá)成功的愉悅，激發(fā)更大探究熱情。二、復(fù)習(xí)課教學(xué)：在高三復(fù)習(xí)中，面對(duì)日益靈敏、貼近生活的高考試題，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)當(dāng)貫穿在日常

4、教學(xué)中，結(jié)合本校實(shí)際從三個(gè)方面舉例說(shuō)明。1.常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散對(duì)習(xí)題的一題多解，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納同樣屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)常規(guī)知識(shí)點(diǎn)總是讓學(xué)生自己總結(jié)，老師最后指導(dǎo)歸類(lèi)，查漏補(bǔ)缺。我曾要求學(xué)生用多種不同方法區(qū)分一瓶蒸餾水和一瓶飽和食鹽水。如要求用35種方法檢驗(yàn)自然容易，但要求用10到20種方法檢測(cè)，就不是那么容易了。學(xué)生首先提出了二十多種方法，把一樣原理歸為一類(lèi)，同時(shí)剔除不可行的還剩接近20種。見(jiàn)下表：操作方法判斷根據(jù)1口嘗咸的是食鹽水2焰色反響焰色反響呈黃色的是食鹽水3測(cè)導(dǎo)電性能導(dǎo)電的是食鹽水4在蒸發(fā)皿中蒸干有固體出現(xiàn)的是食鹽水5取一樣體積測(cè)質(zhì)量質(zhì)量大的是食鹽水6把鮮菜浸入

5、溶液中觀察打蔫的是食鹽水7放入干凈鐵釘比較生銹快的是食鹽水8投入雞蛋看沉浮情況能浮起來(lái)的是食鹽水9滴在傷口上有疼痛感覺(jué)的是食鹽水10滴加硝酸銀溶液有白色沉淀產(chǎn)生的是食鹽水11各取少量參加到飽和肥皂水中有肥皂析出的是食鹽水12再各參加少量氯化鈉有晶體析出的是食鹽水13各取兩個(gè)不同活潑性的金屬用導(dǎo)線連接插入溶液中做成原電池，用電流計(jì)檢測(cè)電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的是食鹽水14向兩種溶液各放入一條淡水小魚(yú)小魚(yú)不能存活的是食鹽水15電解有氯氣產(chǎn)生的是飽和食鹽水16降溫有晶體析出的是食鹽水17參加金屬鈉反響劇烈的是蒸餾水18利用草履蟲(chóng)的應(yīng)激性草履蟲(chóng)逃離的方向是食鹽水在這些發(fā)散過(guò)程，興趣與科學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自然學(xué)得帶勁

6、，最主要的同學(xué)們是逐漸養(yǎng)成了一種擅長(zhǎng)分析、擅長(zhǎng)結(jié)合生活學(xué)化學(xué)的習(xí)慣。2.以SO2為例復(fù)習(xí)物質(zhì)復(fù)習(xí)物質(zhì)時(shí)假如僅僅羅列物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，學(xué)生很難聽(tīng)得進(jìn)去，大撒試卷一味做題，學(xué)生也會(huì)感到太累而導(dǎo)致效果不好，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與SO2有關(guān)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)要?dú)w納SO2的功與過(guò)。通過(guò)設(shè)疑，要求學(xué)生通過(guò)不同方法和事實(shí)說(shuō)明SO2的性質(zhì)，寫(xiě)出主要試劑和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)明SO2是酸性氧化物可用NaOH、CaOH2、CaO煤脫硫與之反響，說(shuō)明SO2具有復(fù)原性，可通過(guò)與O2工業(yè)制H2SO4、Cl2、CaOH2、Fe3+說(shuō)明漂白性可用品紅溶液。學(xué)生在完成這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，完成了對(duì)這些知識(shí)綜合應(yīng)用，老師可在最后針對(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)強(qiáng)化，從而使枯燥無(wú)味的物質(zhì)復(fù)習(xí)變得有滋味且更有效率。3.以元素周期表為例復(fù)習(xí)理論元素周期表是學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要工具，在復(fù)習(xí)這節(jié)時(shí)，首先回憶門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期的過(guò)程，并讓學(xué)生考慮門(mén)捷列夫元素周期表與如今使用的周期表有什么異同，并請(qǐng)同學(xué)們嘗試，根據(jù)如今周期表的優(yōu)劣畫(huà)出其他形式的周期表。這樣安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)始終以問(wèn)題為中心，而不是僅僅死記幾個(gè)結(jié)論。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能和理論才能很有裨益?？傊趶?fù)習(xí)課中，既要注意高考指揮棒和時(shí)間有限的因素，又要適時(shí)表達(dá)學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。在不脫離課本，不走出教室，不