擺正老師位置 關(guān)注學(xué)生發(fā)展“認(rèn)識(shí)非整千的四位數(shù)”的教學(xué)案例與分析

1、.擺正老師位置 關(guān)注學(xué)生開展“認(rèn)識(shí)非整千的四位數(shù)的教學(xué)案例與分析教學(xué)內(nèi)容三年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是?認(rèn)數(shù)?，本單元的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1000以內(nèi)數(shù)的根底上教學(xué)認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)。雖然本單元的知識(shí)點(diǎn)較多，但由于學(xué)生已有的經(jīng)歷比較充足，有相當(dāng)部分的孩子在沒學(xué)習(xí)新知之前已經(jīng)能比較純熟地進(jìn)展讀數(shù)和寫數(shù)。因此我們老師在教學(xué)時(shí)就沒有必要把學(xué)生作為一張白紙來進(jìn)展教學(xué)，必需要擺正老師位置，真正關(guān)注到學(xué)生的開展。舉例教學(xué)認(rèn)識(shí)非整千的四位數(shù)的片段來談自己的一些做法和想法：案例呈現(xiàn)黑板上呈現(xiàn)幾個(gè)空白的計(jì)數(shù)器。師：小朋友，今天老師要和大家一起來認(rèn)識(shí)一些數(shù)，你知道這個(gè)數(shù)是多少嗎？計(jì)數(shù)器上千位上是3粒珠子，百位

2、上是1粒珠子，十位上是2粒珠子，個(gè)位上是5粒珠子。誰能到上面來教一教大家寫這個(gè)數(shù)，并說說這個(gè)數(shù)該怎么讀？它的組成是什么？孩子們覺得老師出的題目太簡(jiǎn)單了，都搶著要上來講解。生：這個(gè)數(shù)讀作三千一百二十五，千位上是3就讀三千，百位上是1就讀一百，十位上是2就讀二十，個(gè)位上是5就讀五。第一個(gè)孩子非常到位地把這個(gè)數(shù)的讀法說了出來，開了一個(gè)很好的頭。師：我明白了，你的意思是千位上是幾，就讀作幾千，百位上是幾，就讀作幾百。在這樣的點(diǎn)撥下，學(xué)生很順利地總結(jié)出了讀法。師：誰來寫一些這樣數(shù)讓大家讀一讀。學(xué)生舉了很多類似的數(shù)字，都能順利地讀出來，有一生舉一例：3089。請(qǐng)他在計(jì)數(shù)器上表示出來。師：他舉了一個(gè)與眾不同

3、的數(shù)，你知道這個(gè)數(shù)與眾不同在什么地方嗎？你會(huì)讀這個(gè)數(shù)嗎？讀給你的同桌聽，一會(huì)我們來交流，這樣的數(shù)在讀的時(shí)候要注意些什么？它的組成是什么？生：3089讀作三千零八十九。這個(gè)數(shù)的中間有一個(gè)零，要讀出來的。師：講的真好，誰也能舉出一些與眾不同的數(shù)讓我們來讀一讀？在這樣一個(gè)很好的開頭下，學(xué)生舉出了中間有兩個(gè)0，末尾有0的數(shù)，并且都能準(zhǔn)確地讀出來。師：今天老師覺得大家非常地動(dòng)腦筋，我們自己舉了很多的例子，把非整千的四位數(shù)的幾種情況一一列舉出來，你能用自己的話來說說萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法嗎？生：可以從最高位讀起。生：中間有一個(gè)0或者2個(gè)0都只要讀一個(gè)零。生：末尾的0不要讀課后反思這節(jié)課始終以做數(shù)學(xué)為主旋律貫

4、穿于課堂教學(xué)。老師少教，學(xué)生反而多學(xué)。整堂課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己舉例，并嘗試解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人人必須獨(dú)立考慮，自主探究。在做數(shù)學(xué)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。本課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)習(xí)方式得到徹底改變。是什么原因促使學(xué)生有如此高的熱情與學(xué)習(xí)興趣呢？想想有如下兩個(gè)原因:1、老師要擺正自己的位置，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。教學(xué)中老師是以一名引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)的，使學(xué)生擁有一個(gè)自我開展的空間，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生說，如今你是老師，你來教同學(xué)們，老師以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難力爭(zhēng)自己抑制。這種交流方式讓人感覺不到師生之間

5、的間隔 ，在這種狀態(tài)下，學(xué)生積極考慮，從不同的角度分析問題，使創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。2、尊重個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的開展。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。教學(xué)中老師沒有按教材統(tǒng)一的形式，統(tǒng)一的方法，去標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的思維。在教學(xué)認(rèn)數(shù)的過程中，老師鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都有事做。學(xué)生在親自參與充滿豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)中，經(jīng)

6、歷了一個(gè)理論與創(chuàng)新的過程。課堂上老師努力為學(xué)生提供充分地從事交流的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能，老師給學(xué)生提供人人參與的時(shí)機(jī)，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，開展了智力與非智力因素。既重視學(xué)生今天的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生明天的開展。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語

7、文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。假如在教學(xué)中的老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么這種枯燥的認(rèn)數(shù)不會(huì)引起學(xué)生如此大的興趣。所以老師請(qǐng)學(xué)生自己舉例并總結(jié)方法，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在課堂中活起來。正如21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中明確提出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要為學(xué)生的生活效勞。針對(duì)這一教學(xué)思想，老師在學(xué)生自得的根底上，采用多角度、多形式相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。我想:：教是為了不教。今后我們只有把學(xué)生的潛力是無窮的，是一個(gè)主動(dòng)求開展的主體，老師只是學(xué)生求知