中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談 (2)

1、精選文檔中學(xué)校信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談 曹恒來(lái)信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是指為培育同學(xué)的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)、師生共同活動(dòng)的方式、手段、方法的總稱。它包括老師教的方法和同學(xué)學(xué)的方法。具體地說(shuō)，是指老師實(shí)行什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，同學(xué)實(shí)行什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。良好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，必需了解常用的教學(xué)方法。一、 演練法信息技術(shù)課程以操作為主，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)僅靠老師敘述是無(wú)法學(xué)會(huì)的，必需通過(guò)老師的示范和同學(xué)自己反復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。演練法就是通過(guò)老師示范動(dòng)作或操作，同學(xué)仿照和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正

2、確或嫻熟的常用教學(xué)方法。 本過(guò)程演練法的基本過(guò)程可以歸納為以下幾個(gè)步驟：呈現(xiàn)任務(wù)示范講解操作練習(xí)總結(jié)提高老師首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掛念同學(xué)理解練習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。老師對(duì)一些基本操作進(jìn)行精當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解，然后同學(xué)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行仿照練習(xí)。大量時(shí)間留給同學(xué)自己反復(fù)操練。同時(shí)，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或巡察，發(fā)覺(jué)同學(xué)的共性問(wèn)題，進(jìn)行必要的點(diǎn)拔提示。 例修飾圖表師：圖表的位置和大小調(diào)整好了，但我們對(duì)圖表的格式還是不滿足，如圖表中文字的字體字號(hào)、背景的顏色、網(wǎng)格線等都還沒(méi)有達(dá)到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、潔凈呢？下面老師以“金牌柱形圖”為例給大家做一下示范。老師示范：設(shè)置圖表中的字體、字號(hào)；設(shè)

3、置繪圖區(qū)格式。（具體步驟略）師：從我們的操作過(guò)程可以看出，選定的對(duì)象不同，“格式”菜單的圖表項(xiàng)命令也不同。同學(xué)練習(xí)：嘗試設(shè)置“金牌柱形圖”和“金牌餅圖”的字體字號(hào)和繪圖區(qū)格式。師：Office中的每個(gè)功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學(xué)們也可以依據(jù)自己的操作習(xí)慣使用相應(yīng)的方法。在練習(xí)中遇到困難時(shí)，可以打開(kāi)自己文件夾下的助學(xué)課件，也可以使用Excel本身供應(yīng)的“掛念”。老師巡回指導(dǎo)，同學(xué)可能會(huì)消滅只能更改單個(gè)圖表項(xiàng)（如標(biāo)題、圖例格式）的狀況。這是由于同學(xué)在選定圖表時(shí)，單擊某個(gè)圖表項(xiàng)造成的。正確的方法是：?jiǎn)螕魣D表邊框和繪圖區(qū)之間的空白區(qū)。老師示范：如何設(shè)置圖表選項(xiàng)。同學(xué)練習(xí)：連續(xù)完善“金

4、牌條形統(tǒng)計(jì)圖”和“金牌餅圖”。師：請(qǐng)大家連續(xù)修改這兩個(gè)圖表，直至你對(duì)為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號(hào)、背景顏色、坐標(biāo)軸的設(shè)置等等。完善過(guò)程中思考以下問(wèn)題：在你調(diào)整圖表區(qū)的大小，會(huì)發(fā)覺(jué)圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如期望文字在大小保持不變，如何解決？ 演練的基本策略動(dòng)作特點(diǎn)、同學(xué)特點(diǎn)，選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動(dòng)作，通過(guò)重放、慢放、定格等把握手段，讓同學(xué)對(duì)動(dòng)作有細(xì)致的觀看機(jī)會(huì)，老師亦可進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，掛念同學(xué)理解動(dòng)作。留意把示范和講解、整體示范和分解示范結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。老師示范的速度不宜過(guò)快，一次示范的內(nèi)容也不宜太多。一般來(lái)說(shuō)，老師連續(xù)講解、示范的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，要力

5、戒“兩段式”（老師講一半，同學(xué)練一半）的教學(xué)形式，雖然教學(xué)秩序很好，但是實(shí)際效果不佳。練習(xí)方式多樣化?？蓪?shí)行問(wèn)答的與實(shí)際操作的、個(gè)人的和集體的、仿照的和制造的等多種方式進(jìn)行練習(xí)，增加練習(xí)的愛(ài)好，提高練習(xí)的效果。簡(jiǎn)單的技能可以先分解為簡(jiǎn)潔的局部的成分，分別把握簡(jiǎn)潔的局部動(dòng)作后，再過(guò)渡到簡(jiǎn)單的、完整的活動(dòng)。老師示范后，同學(xué)很難完全記得相應(yīng)的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學(xué)課件，它總是浮動(dòng)在工作窗口的上面，給同學(xué)操作供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)和掛念。二、 講授法講授法是老師通過(guò)口頭語(yǔ)言向同學(xué)描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法始終是我

6、國(guó)中學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，可用以傳授新學(xué)問(wèn),也可用于鞏固舊學(xué)問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以表現(xiàn)為敘述、講解、講演等不同的形式：敘述法：指老師充分運(yùn)用生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言，向同學(xué)描繪某些事物現(xiàn)象，敘述大事發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程，使同學(xué)形成鮮亮的表象和概念，并從心情上得到感染。例如，關(guān)于信息技術(shù)的進(jìn)展歷史、科學(xué)家的生平事跡、多媒體技術(shù)的進(jìn)展趨勢(shì)等，一般用敘述法。講解法：指老師對(duì)某些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。當(dāng)演示和敘述不足以說(shuō)明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時(shí)候，就需要進(jìn)行講解。如信息的基本特征，程序設(shè)計(jì)中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等學(xué)問(wèn)的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。講

7、演法：是老師對(duì)一個(gè)完整的課題進(jìn)行有理有據(jù)、首尾連貫的論說(shuō)，通過(guò)分析、論證來(lái)作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。如學(xué)校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平安、網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德等方面的專題講座?；具^(guò)程組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)講授法是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是： 組織教學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要工作包括安定同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，集中同學(xué)的留意力，提示同學(xué)預(yù)備好學(xué)習(xí)用具等。導(dǎo)入新課。依據(jù)新舊學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，精要復(fù)習(xí)舊知，引入新的教學(xué)內(nèi)容。講授新課。 這是該方法的中心環(huán)節(jié)，以老師系統(tǒng)講授為主。要求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到精講少講。鞏固新課。這是掛念同學(xué)理解當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)時(shí)消化和鞏固。可接

8、受提問(wèn)、復(fù)述、歸納、練習(xí)等方法進(jìn)行，要盡量重點(diǎn)突出，防止簡(jiǎn)潔地重復(fù)學(xué)過(guò)的東西。 布置作業(yè)。這是對(duì)同學(xué)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配，使同學(xué)利用課外時(shí)間進(jìn)一步鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)、技能，培育他們的獨(dú)立作業(yè)力量。 案例信息及其特征第四環(huán)節(jié) 爭(zhēng)辯信息特征師：我們已經(jīng)處在信息時(shí)代，每個(gè)人要對(duì)信息的認(rèn)知、表達(dá)有充分的生疏，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點(diǎn)，必需了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來(lái)通過(guò)爭(zhēng)辯和提問(wèn)，一起感受!(1)載體依附性師：大家看過(guò)武俠小說(shuō)吧?眾生：看過(guò)!師：好，請(qǐng)聽(tīng)題：武俠小說(shuō)里經(jīng)常在爭(zhēng)一種奇特的書(shū)，里面記載著練功方法這樣貴重的信息。但是有個(gè)叫令狐沖的學(xué)到的各派劍法卻不在書(shū)上，誰(shuí)知道哪里

9、記載著這些信息?生1：“思過(guò)崖”山洞的墻上。師：不錯(cuò)!令狐沖發(fā)覺(jué)時(shí)，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒(méi)有發(fā)生火山噴發(fā)或是大地震，否則“墻”這個(gè)信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒(méi)有了。師：下一題有的同學(xué)寵愛(ài)用座右銘來(lái)激勵(lì)自己奮勉學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。你們的座右銘通常寫(xiě)在哪些地方?生2：寫(xiě)在日記本里。生3：寫(xiě)在鉛筆盒上。生4：存在文曲星上，打開(kāi)就能看到。生5：老師我有手機(jī)，我放在開(kāi)機(jī)畫(huà)面上。生6：刻在課桌上。師：刻在課桌上是不對(duì)的，要疼惜公物!魯迅當(dāng)年刻在課桌上也是不對(duì)的，不過(guò)已經(jīng)過(guò)去這么多年，我們就不要追究了。但是，現(xiàn)在你假如隨處亂寫(xiě)亂畫(huà)，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責(zé)任了。總之，

10、信息具有載體依附性(板書(shū))，信息需要依附在肯定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“老師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響同學(xué)心靈的工具?！北M管由于課程本身具有的強(qiáng)調(diào)“操作”的特點(diǎn)，消滅了演練法、教練法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等各種教學(xué)方法，但這些方法都不能不和講授法相結(jié)合。在這個(gè)案例中，授課老師通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)機(jī)靈的語(yǔ)言、貼近同學(xué)生活閱歷的令狐沖、魔法書(shū)的故事、在課桌上刻寫(xiě)座右銘等行為，生動(dòng)形象的詮釋了信息的特征。 講授的策略講授內(nèi)容應(yīng)正確，富有科學(xué)性和思想性。避開(kāi)消滅學(xué)問(wèn)性或觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤。講授要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是全部的內(nèi)容面面俱到，而是要抓住關(guān)鍵

11、，主次分明地進(jìn)行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。講授的內(nèi)容要同同學(xué)已有生疏結(jié)構(gòu)相連接，有較強(qiáng)的組織性和規(guī)律性。假猶如學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钣脕?lái)同化新知，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概念包涵水平高于新材料的“先行組織者”；假猶如學(xué)難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計(jì)具體的模型，查找與所學(xué)新材料極為相像的事物，讓同學(xué)類推；假猶如學(xué)原有學(xué)問(wèn)不清楚、不鞏固，新舊學(xué)問(wèn)關(guān)系不清時(shí)，則可以設(shè)計(jì)指出新舊學(xué)問(wèn)異同點(diǎn)的“組織者”，架起新舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系的橋梁。要教給同學(xué)聽(tīng)講的方法。老師通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己感到困難的部分做到心中有數(shù)，同學(xué)在課堂上聽(tīng)講，就能抓住要點(diǎn)，理清層次。在指導(dǎo)同學(xué)聽(tīng)講時(shí)，

12、做到邊看邊聽(tīng)，邊思邊聽(tīng)，邊記邊聽(tīng)，多種感覺(jué)器官并用，再加上大腦的樂(lè)觀工作，會(huì)大大增加同學(xué)的聽(tīng)講效果。講授時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)音精確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中。留意動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的協(xié)作。應(yīng)使用一般話詞匯，避開(kāi)使用方言詞匯，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)詞匯。三、 類比法類比方法是一種常用的規(guī)律推理方法。當(dāng)人們發(fā)覺(jué)某一不生疏的事物和另一生疏的事物之間具有某些類似之處時(shí)，借助于類似的方法，從生疏事物的屬性中推論出不生疏事物具有相同屬性的方法，稱為類比法。科學(xué)史上很多重大發(fā)覺(jué)、創(chuàng)造，往往發(fā)端于類比，例如，安培通過(guò)環(huán)形電流的磁場(chǎng)的類比，提出了分子電流假說(shuō)，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。類比也是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的

13、方法，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)一個(gè)新學(xué)問(wèn)，尤其是比較抽象的學(xué)問(wèn)時(shí)，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊學(xué)問(wèn)之間相互溝通。類比就是建立新舊學(xué)問(wèn)之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進(jìn)由舊學(xué)問(wèn)向?qū)W習(xí)新學(xué)問(wèn)的遷移。 基本過(guò)程類比法要求老師首先給同學(xué)引導(dǎo)出所要爭(zhēng)辯對(duì)象的類比物（依據(jù)某類相像性），進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)并組織同學(xué)運(yùn)用類比進(jìn)行探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們查找相像的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相像性，進(jìn)而進(jìn)入類比推理。例如，用郵政系統(tǒng)來(lái)類比Internet，能使同學(xué)輕松把握協(xié)議的概念和OSI模型的分層思想：供應(yīng)已知的類比結(jié)構(gòu)。郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務(wù)的順當(dāng)進(jìn)行，主要涉及三個(gè)子系統(tǒng)：用戶子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運(yùn)輸子

14、系統(tǒng)，各層子系統(tǒng)之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運(yùn)輸部門(mén)之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進(jìn)行很好的商定，才能保證信件會(huì)被精確的送到收信人手中 。這個(gè)分層既是技術(shù)（種類）的分層，也是人員分工的分層。發(fā)覺(jué)未知的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。同樣，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也接受層次性的結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上是社會(huì)分工與分層狀態(tài)的延長(zhǎng)。應(yīng)用新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維同化。為了有效地傳遞網(wǎng)絡(luò)中的信息，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)功能層中通信雙方都要共同遵守相應(yīng)的商定，這種商定就稱為協(xié)議。各功能層之間，上一層對(duì)下一層提出服務(wù)要求，下一層完成上一層提出的要求（猶如郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶子系統(tǒng)提出的要求，同時(shí)對(duì)運(yùn)輸子系統(tǒng)提出要求）?；?/p>

15、這樣的思想，網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生了一種通用的概念模型開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。 案例數(shù)據(jù)交換技術(shù)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問(wèn)題。1、問(wèn)題提出問(wèn)題：假設(shè)有一火箭需通過(guò)鐵路從制造廠運(yùn)到放射場(chǎng)，現(xiàn)有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現(xiàn)要求大家一起爭(zhēng)辯這三種方案的優(yōu)劣。前提條件：假設(shè)使用每一線路所需費(fèi)用均相等。2、問(wèn)題分析甲線：特地使用一列火車來(lái)運(yùn)輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。乙線：特地使用一列火車來(lái)運(yùn)輸火箭，但不使用專線，該火車依據(jù)正常的火車時(shí)刻表，聽(tīng)從鐵路部門(mén)的調(diào)度。如：現(xiàn)依據(jù)正常的車次進(jìn)入第一個(gè)站點(diǎn)停靠，聽(tīng)候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才能連續(xù)往下一站點(diǎn)，如此循環(huán)，直至將火箭運(yùn)到目的

16、地。與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有哪些？大家一起來(lái)分析。丙線：不使用特地的火車來(lái)運(yùn)輸，而是將火箭進(jìn)行拆分，拆分之后火箭與一般貨物一樣進(jìn)行運(yùn)輸?？梢?jiàn)這是在乙線運(yùn)輸方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，由于火箭拆分之后可看成與一般貨物同等對(duì)待，對(duì)火車頭的依靠較小，可掛靠在任一火車頭上。一來(lái)可以有效地提高運(yùn)輸速度，二來(lái)可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔(dān)費(fèi)用，降低了運(yùn)輸火箭的費(fèi)用。由此可見(jiàn)，相對(duì)于乙線，丙線的方式更加機(jī)敏。但相比之下它也有個(gè)缺點(diǎn)：運(yùn)輸前后需要對(duì)火箭進(jìn)行拆分和組裝。下面我們通過(guò)表格來(lái)比較這三種運(yùn)輸方式的優(yōu)劣。（表格略）甲線：特地使用一列火車來(lái)運(yùn)輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。乙線：特地使用

17、一列火車來(lái)運(yùn)輸火箭，但不使用專線，該火車依據(jù)正常的火車時(shí)刻表，聽(tīng)從鐵路部門(mén)的調(diào)度。如：現(xiàn)依據(jù)正常的車次進(jìn)入第一站點(diǎn)?？?，聽(tīng)候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才能連續(xù)往下一站點(diǎn)，如此循環(huán)直至將火箭運(yùn)到目的地。 與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有哪些？大家一起來(lái)分析（速度：比甲線慢、費(fèi)用：由于與其他火車共用一條線，可降低費(fèi)用、對(duì)火車頭的依靠：火箭整體重量較大，需要較大功率的火車頭來(lái)才能推動(dòng)，所以對(duì)火車頭依靠較大）丙線：不使用特地的火車來(lái)運(yùn)輸，而是將火箭進(jìn)行拆分，拆分之后火箭與一般貨物一樣進(jìn)行運(yùn)輸?？梢?jiàn)這是在乙線運(yùn)輸方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，由于火箭拆分之后可看成與一般貨物同等對(duì)待，對(duì)火車頭的依靠較小，可掛

18、靠在任一火車頭上，這樣一來(lái)可以有效地提高運(yùn)輸速度，二來(lái)可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔(dān)費(fèi)用，降低了運(yùn)輸火箭的費(fèi)用。由此可見(jiàn)，相對(duì)于乙線，丙線的方式更加機(jī)敏。但相比之下它也有個(gè)缺點(diǎn)：運(yùn)輸前后需要對(duì)火箭進(jìn)行拆分和組裝。（小結(jié)：在這三種方案中是通過(guò)提高線路的利用率來(lái)有效地降低費(fèi)用的。）在現(xiàn)實(shí)生活中要運(yùn)輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡(luò)中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)是通過(guò)什么樣的方式來(lái)進(jìn)行傳輸?shù)哪兀繉?shí)際上，他們的工作原理和我們剛才爭(zhēng)辯的三種運(yùn)輸方案有很多相像的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)1、電路交換技術(shù)（1）工作原理：略。（引導(dǎo)同學(xué)讓其與甲線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比。）（2）舉例：打電話。2、報(bào)文交換技術(shù)（1）工作

19、原理：略。（引導(dǎo)同學(xué)讓其與乙線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比， 說(shuō)明報(bào)文交換技術(shù)接受“存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)”機(jī)制。）（2）報(bào)文與電路進(jìn)行對(duì)比。（3）舉例：電報(bào)系統(tǒng)。3、分組交換技術(shù)（1）工作原理：略。（引導(dǎo)同學(xué)讓其與丙線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比。）（2）與報(bào)文交換技術(shù)進(jìn)行對(duì)比（3）舉例：IP電話類比教學(xué)法的基本策略要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必需具有某種同一性和相像性，否則不僅起不到過(guò)渡啟發(fā)的作用，反而會(huì)模糊同學(xué)思想。要考慮可接受性。所選的比方必需是同學(xué)生疏、易懂的，最好是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)、司空見(jiàn)慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使同學(xué)越聽(tīng)越糊涂。比方是手段而不是目的，只能起過(guò)渡作用。因此運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)再在比方本身

20、上作過(guò)多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必需與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以問(wèn)題探究來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓同學(xué)帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是從一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”動(dòng)身，老師引導(dǎo)同學(xué)自主探究、協(xié)作溝通，最終由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清楚的思路、方法和學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培育分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的力量。 基本過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)共同爭(zhēng)辯任務(wù)分析

21、自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)溝通與評(píng)價(jià)目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體”的基本特征。教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)以下挨次開(kāi)放：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：老師分析信息技術(shù)課程的目標(biāo)和同學(xué)的基礎(chǔ)與愛(ài)好，提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪軌驊?yīng)用該階段所學(xué)技能與學(xué)問(wèn)的任務(wù)，以激發(fā)同學(xué)探求學(xué)問(wèn)、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的樂(lè)觀性，從而創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。共同爭(zhēng)辯、分析任務(wù)：通過(guò)老師的啟發(fā)和掛念，同學(xué)對(duì)該工作任務(wù)進(jìn)行分析和分解。自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)：該階段是學(xué)問(wèn)與技能的學(xué)習(xí)階段，由同學(xué)個(gè)人獨(dú)立或者分組協(xié)作去完成任務(wù)。老師盡量不要直接告知同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)解決該問(wèn)題的有關(guān)線索或

22、資源。同時(shí)，提倡同學(xué)之間的爭(zhēng)辯和溝通，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正同學(xué)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。溝通與評(píng)價(jià)：在同學(xué)完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)覺(jué)傾向性問(wèn)題與任務(wù)完成之后，要組織溝通，相互介紹中間的成果或者最終的作品。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，提升同學(xué)對(duì)于信息作品的評(píng)價(jià)力量，鼓舞同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)新精神，制造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程與方法，爭(zhēng)辯新技能的作用，促使同學(xué)進(jìn)行反思，把所學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)與技能內(nèi)化。 案例師生相聚“網(wǎng)上鄰居”提出任務(wù)：同學(xué)們，大家好！今日由我陳老師來(lái)為大家上這節(jié)信息技術(shù)課。這節(jié)課的內(nèi)容格外簡(jiǎn)潔，我給它取的名字叫“師生相聚網(wǎng)上鄰居”，就是讓同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)上鄰居來(lái)生疏陳老師，并讓陳老師通過(guò)網(wǎng)上鄰

23、居來(lái)了解各位同學(xué)，同學(xué)們相互之間也可以進(jìn)一步增進(jìn)了解。要了解生疏老師有很多方法，可以是老師在上課時(shí)進(jìn)行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們也可以通過(guò)詢問(wèn)班主任或其他老師來(lái)側(cè)面了解。我們這節(jié)課用到的方法與上面所提到的都不同，同學(xué)們可以通過(guò)“網(wǎng)上鄰居”來(lái)獵取老師的相關(guān)資料，也可以通過(guò)“網(wǎng)上鄰居”來(lái)傳送自己制作的個(gè)人介紹。其實(shí)，這就是本堂課的兩大任務(wù)：任務(wù)一是通過(guò)“網(wǎng)上鄰居”找到老師的自我介紹文件并打開(kāi)觀看；任務(wù)二是利用自己生疏的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到老師機(jī)“同學(xué)溝通”文件夾中。自我介紹文件的框架：（略）對(duì)于基礎(chǔ)稍差的同學(xué)，自我介紹的內(nèi)

24、容可以少一些，將重點(diǎn)放在把握漢字輸入方法上。對(duì)于已把握漢字輸入的同學(xué)，不受上面框架的影響，可將重點(diǎn)放在自我介紹的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，內(nèi)容可寫(xiě)得風(fēng)趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、共性化的自我介紹。在完成任務(wù)后觀看老師機(jī)上“同學(xué)溝通”文件夾中其他同學(xué)的自我介紹，選出覺(jué)得比較好的一份作品，并說(shuō)出選擇理由。分析任務(wù)：任務(wù)一：先打開(kāi)“網(wǎng)上鄰居”，找到老師機(jī)，找到老師自我介紹文件，打開(kāi)并觀看。任務(wù)二：利用生疏的軟件（寫(xiě)字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機(jī)器上，再把文件提交到老師機(jī)的“同學(xué)溝通”文件夾中。完成任務(wù)： 同學(xué)各自完成任務(wù)，如遇到問(wèn)題可以與同伴溝通、詢問(wèn)老師或聽(tīng)課者。老師進(jìn)行巡察，對(duì)同學(xué)的操作進(jìn)行輔導(dǎo)，留意發(fā)覺(jué)兩頭的典型事例，為下面的溝通評(píng)價(jià)做預(yù)備。在學(xué)案中給同學(xué)供應(yīng)如下掛念：掛念一：雙擊“網(wǎng)上鄰居”，打開(kāi)老師機(jī)，找到“老師介紹”文件夾，找到“陳老師的自我介紹”文件，單擊選定，然