“教略”而“學(xué)豐”

1、精選文檔 “教略”而“學(xué)豐”             探討略讀課文教學(xué)策略摘要：略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清楚、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。略讀課文在人教版新課程試驗(yàn)教材中所占的重量逐步增大，精讀課文相對(duì)削減，直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。 關(guān)鍵詞：略讀課文教學(xué) 建議策略  讓同學(xué)通過(guò)前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來(lái)完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提

2、高語(yǔ)文實(shí)踐力量”。略讀課文，它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)當(dāng)瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教同學(xué)活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過(guò)（由于這類課文不列入考試的范圍），更多狀況下，老師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:  1.略讀教學(xué)=略讀  眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個(gè)體為了獵取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)；略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)之一，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中漸漸形成略讀力量的過(guò)程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。&

3、#160;2.粗知大意=淺知  略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)掛念同學(xué)理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往由于其“略”，所以在教學(xué)過(guò)程中課文的深意或真意在獵取的過(guò)程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文由于冠上了“略”字，真的等同于忽視的“略”了。探尋略讀教學(xué)   都說(shuō)“教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，告知我們的是語(yǔ)文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會(huì)自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽視地教，而是隱去老師“明

4、目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓同學(xué)“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)。  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一書中如是說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培育同學(xué)的略讀力量?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是動(dòng)身點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀?！?#160; 一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：  首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。 其次，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培育同學(xué)朗讀力量，同學(xué)學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課

5、內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不行或缺的。 第三，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫愛(ài)好的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺同學(xué)探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)愛(ài)好顯得尤為重要。    二、方法要機(jī)敏  1.自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（課標(biāo)語(yǔ)）。對(duì)于供應(yīng)應(yīng)同學(xué)獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓同學(xué)自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方

6、法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。  2.因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。讓同學(xué)清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。  因段而異，就要求教者在教學(xué)中永久把同學(xué)主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段同學(xué)的接受力量確定略讀指導(dǎo)的方法。如三班級(jí)同學(xué)閱讀力量還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓同學(xué)無(wú)從著手，而要讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文細(xì)讀要點(diǎn)概括全文。  A、掃讀全文。即盡量加快速度來(lái)讀，

7、但要邊讀邊想。  B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清楚的把握。這時(shí)，可以依據(jù)自己的需要或愛(ài)好選擇文中某些部分連續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。  C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲學(xué)問(wèn)加以消化吸取。因此，讀文后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)。     三、結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約  略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡(jiǎn)約，應(yīng)解放同學(xué)，給同學(xué)大塊時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這

8、樣的幾個(gè)階段：一是預(yù)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動(dòng)同學(xué)參與樂(lè)觀性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，使他們想讀，有信念獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。老師把同學(xué)引進(jìn)書本后適時(shí)淡出，退位到不引人留意的角落，讓同學(xué)充分地讀，用他們寵愛(ài)的方式讀，在讀中思考，提出問(wèn)題，再通過(guò)讀去解決問(wèn)題；三是匯報(bào)溝通階段。這一階段由同學(xué)匯報(bào)讀書所得（老師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)），提出存在問(wèn)題，總結(jié)讀書方法。四、設(shè)計(jì)要恰當(dāng) 略讀課文教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。（2）讀讀說(shuō)說(shuō)，感知大意。讓同學(xué)自主搜尋有效信息，溝通閱讀收獲。老師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理同學(xué)所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。（

9、3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語(yǔ)句，在句子旁批注自己的感受。（4）讀讀議議，品析感悟。全班溝通感受最深的語(yǔ)句，老師適機(jī)點(diǎn)撥同學(xué)難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)溝通從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓同學(xué)在對(duì)課文精彩片段的閱讀觀賞中提升生疏，升華情感。（5）讀讀寫寫，拓展延長(zhǎng)。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫自己最感愛(ài)好的語(yǔ)句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。  總之，對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清楚、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。當(dāng)然，這個(gè)“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是整個(gè)吞棗，更不是由老師越俎代庖。老師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和精確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文制宜，精確地接受不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過(guò)同學(xué)自讀自悟，讓他們沉醉在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中主動(dòng)把握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀力量，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的大語(yǔ)