教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示" 關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的開展 教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究 對(duì)幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示 教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，研究的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)、為什么設(shè)計(jì)教學(xué)以及怎樣確保實(shí)際進(jìn)展的教學(xué)能高效地帶著學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的(Sanne Dijkstra，2001)。“教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以就如何更好地幫助人們學(xué)習(xí)和開展這一問題給出明確的指導(dǎo)(Reigeluth ，1999)。本文將對(duì)國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究進(jìn)展綜述。以期對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有所啟示。一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的開展最早,夸美紐斯和赫爾巴特將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)藝術(shù)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師角色的一個(gè)部分。20世紀(jì)60一80

2、年代，教學(xué)設(shè)計(jì)開始形或?qū)ｉT領(lǐng)域。狄克和凱里DickCarey提出的系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是這一時(shí)期最典型的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式。在這一時(shí)期，還有其他一些有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，如加涅的學(xué)習(xí)條件論、梅里爾的成分顯示理論、瑞戈魯斯的精細(xì)加工理論等等。這些教學(xué)設(shè)計(jì)形式都強(qiáng)調(diào)了以某種學(xué)習(xí)理論為根底進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和程序性。二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究一般來講，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目的設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這四大要素。1背景分析分析教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是至關(guān)重要的，哈希姆(Yusup Hashim)和加涅指出，通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以提醒從簡單到復(fù)雜

3、的學(xué)習(xí)層級(jí)，并據(jù)此決定教學(xué)順序。加涅同時(shí)還指出，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展分析的方法就是從重點(diǎn)目的開始，自上而下地確定各個(gè)層級(jí)作為先決條件的過渡目的。劉焱(1999)認(rèn)為，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要研究與分析教材的教育價(jià)值，識(shí)別教材的課程潛能，這種識(shí)別才能依賴于教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，依賴于工作經(jīng)歷和對(duì)活動(dòng)情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析是進(jìn)展教育活動(dòng)背景分析的另一個(gè)重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)歷、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。瑞吉?dú)W教育形式也告訴我們，任何方案的進(jìn)展必須首先設(shè)立目的并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣，然后才能協(xié)

4、助幼兒設(shè)立一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫?。以使幼兒能從一開始就參與問題的探究。2目的設(shè)計(jì)哈希姆(Yusup Hashim)等人指出，要根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的分析來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的詳細(xì)目的，這些詳細(xì)的目的要從使能目的到終點(diǎn)目的逐級(jí)排序。其他研究者(PosnerRudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉樂、胡志金，1997)也認(rèn)為，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)應(yīng)該是詳細(xì)明確的，假設(shè)目的的陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。此外，我國?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)?中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是互相浸透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、才能、知識(shí)、技能等方面的開展。有研究者(陳英，2001)從幼兒

5、園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目的，即陳述過于抽象化、概括化。在檢測和評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)就會(huì)遇到困難。此外，我國?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)?中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是互相浸透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、才能、知識(shí)、技能等方面的開展。有研究者(陳英，2001)從幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度指出，幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面貫徹幼兒園科學(xué)教育三層次目的，即科學(xué)知識(shí)和經(jīng)歷、科學(xué)方法和智力技能、情感和態(tài)度三人層次。因此，即便是某一詳細(xì)教育活動(dòng)的目的也不立該僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域，而是要促進(jìn)幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的全面開展。3教學(xué)策略設(shè)計(jì)一些研究者(Walter Dic

6、kLou Carey，1978)指出，教師在正式教學(xué)活動(dòng)開始前首先要考慮的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材的動(dòng)機(jī)程度。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學(xué)生的注意力。加涅也指出，動(dòng)機(jī)是使學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)任務(wù)，將注意力集中在某特定學(xué)習(xí)目的上的一種力量是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的一個(gè)重要因素。此外。Walter DickLou Carey(1978)還指出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要考慮必要的補(bǔ)充活動(dòng)，既向?qū)W有余力的學(xué)生提供豐富的擴(kuò)大學(xué)習(xí)材料，又向?qū)W有困難的學(xué)生提供補(bǔ)救矯正的學(xué)習(xí)材料。4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有研究者(加涅；Walter DickLotl Carev)指出，教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都需要以個(gè)別學(xué)生或團(tuán)體的成

7、績來決定教學(xué)的成功程度，編制的測驗(yàn)題應(yīng)該同提出的教學(xué)目的一一對(duì)應(yīng)，教學(xué)目的可用來確定大多數(shù)測驗(yàn)學(xué)生的情境。Walter DickLou Carey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)完畢后才確定大多數(shù)測驗(yàn)學(xué)生的情境。Walter DickLou Carey認(rèn)為要在教學(xué)設(shè)計(jì)這一步驟中編制測驗(yàn)而不是在教學(xué)活動(dòng)完畢后才去做，這樣可以防止教師根據(jù)學(xué)生的才能或教師對(duì)教學(xué)效果的估計(jì)而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制測驗(yàn)情境，同時(shí)，編制的測驗(yàn)題目可以幫助教師理解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的開展程度并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供根據(jù)。三、對(duì)幼幾園教育話動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示1教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合Allen,K

8、E和Hart,B(1984)指出，在早期教育機(jī)構(gòu)中，教師方案的活動(dòng)有其特殊的作用：兒童所需要的有些學(xué)習(xí)是難以通過兒童為中心的經(jīng)歷而獲得的，家長和教師的文化將決定活動(dòng)內(nèi)容的組成。這種以教師方案為主的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一直以來在學(xué)前教育領(lǐng)域都占有相當(dāng)重要的地位。建構(gòu)主義理論那么認(rèn)為，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在一定程度上應(yīng)反映以兒童為中心的傾向，使得課程目的具有一定程度的兒童“生成性。盡管這兩種傾向的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)各有側(cè)重，但并不是非此即彼的。教師要靈敏、彈性地面對(duì)教育活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破以前的方案，根據(jù)幼兒的詳細(xì)表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計(jì)。但是，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的方案，教師應(yīng)該在自己原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的根底上，以預(yù)先的方案為起點(diǎn)，浸透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機(jī)結(jié)合。2教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)精心考慮各個(gè)要素在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要考慮到教育活動(dòng)背景分析、教育活動(dòng)目的設(shè)計(jì)、教育活動(dòng)策略設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)評(píng)價(jià)這幾個(gè)要素的有機(jī)組合，主要包括：對(duì)幼兒現(xiàn)有程度和個(gè)性特點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)展深化的分析；設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)目的應(yīng)該是詳細(xì)明確的，并且具有一定的層級(jí)遞進(jìn)性；在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)策略時(shí)要考慮引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興