設(shè)計(jì)問題巧提問

1、設(shè)計(jì)問題巧提問古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始”，我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也”。可見問題和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作 為一個(gè)教育者來說，明確這一點(diǎn)更顯得尤為重要。能否讓學(xué)生通過有價(jià)值的問題進(jìn)行深思、 揣摩，通過問題的解決，感悟、激動(dòng)，學(xué)有所得，產(chǎn)生興趣，是一位教師的重要任務(wù) “填 鴨式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的形成，一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提 問的藝術(shù)性的忽略。本人結(jié)合教學(xué)從“暗示性提問”、“懸念型提問”、“發(fā)散型提問”、“猜想型提問”、“交流型提問”五大類型課堂提問方式來闡述課堂提問藝術(shù)。一、 暗示性提問數(shù)學(xué)課不可避免地存在

2、一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教 師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境，從而使學(xué)生帶著濃 厚的興趣去積極思考。善于聯(lián)想，更是一種極為可貴的思維品質(zhì)。從不同的角度多方向、多層次地思考同一問題，把所學(xué)的知識(shí)盡量和已學(xué)的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí) 面。如在講授蘇科版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“幕”的時(shí)候，可以先提問讓學(xué)生想象一張白紙 厚度只有0.076毫米，三次對(duì)折后的厚度是 0.076 X 2X 2X 2= 0.608毫米，還不到1毫米。 假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)高過桌子？會(huì)不會(huì)高過屋頂？會(huì)不會(huì)高過教學(xué) 樓？學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠

3、穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味 的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生。二、 懸念型提問人都有好奇的天性，一旦有了疑慮，非得探明究竟不可。為 了激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，可以使用懸念手法。在課堂中制造懸念，往往會(huì)收到良好的效果。教師提出問題后，先不作答復(fù)，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在講七年級(jí)下冊(cè)在學(xué)習(xí)三角形的三邊關(guān)系的定理時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備三根任意長的木棍，上 課前讓學(xué)生將三根木棍首尾順次連接成一個(gè)三角形。結(jié)果出現(xiàn)兩種情況，大部分同學(xué)能構(gòu) 成。而一部分同學(xué)不能構(gòu)成一個(gè)三角形。從而形成問題，激發(fā)了學(xué)生探研新知識(shí)的欲望。三、 發(fā)散型

4、提問不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。發(fā)散性思維屬于創(chuàng)造思維。教師若能在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題， 可引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)提高學(xué)生的思維素 質(zhì)和探索能力是大有裨益的。如 ：八年級(jí)下冊(cè)反比例函數(shù)研究反比例函數(shù)與直線交點(diǎn) 時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我們對(duì)兩條直線相交交點(diǎn)的求法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就收到了很好的效果四、猜想型提問著名數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：“要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)家你必須首先是一個(gè)好的猜想家?！睌?shù)學(xué)發(fā)展史上著名的猜想如哥德巴赫猜想、費(fèi)爾馬猜想等都是著名的數(shù)學(xué)猜想，正因?yàn)橛辛诉@些猜想的提出，才使得后來的學(xué)者努力探索，這些 猜

5、想對(duì)推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展起著方向性的作用，因此對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)是十分重要的和必要的。如在講授射影定理時(shí)，直角三角形斜邊上的高所構(gòu)成的直角三角形存在著怎樣的關(guān) 系，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想， 在猜想判斷中掌握知識(shí)， 在猜想中培養(yǎng)能力， 發(fā)展智力。語言、 聲音、動(dòng)作都可以對(duì)人們構(gòu)成某種暗示，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人的一定的行為，或產(chǎn)生某種效應(yīng)。學(xué)生在猜想探索過程中，往往會(huì)在正確答案面前徘徊，這時(shí)教師的作用十分重要，適當(dāng)?shù)?暗示、點(diǎn)撥，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、 交流型提問如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題。 如“你們今天學(xué)到了什么？”“這節(jié)課有哪

6、些收獲？”教師在學(xué)生 的回答中加以補(bǔ)充說明。當(dāng)學(xué)生接受知識(shí)達(dá)到一定的量時(shí)，教師應(yīng)為檢查學(xué)生接受知識(shí)的程度而提問。這是檢查學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整方案，彌補(bǔ)得失的重要手段。可及時(shí)反 饋學(xué)生信息，在最短的時(shí)間內(nèi)作出判斷。這樣可以提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以 溝通師生間的感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息 輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課 堂提問的效能。其目的在于：第一，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，溝通師生之間感情，增進(jìn)民主合 作的學(xué)習(xí)氣氛。第二，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；第三

7、，激 發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件；第四，開拓學(xué)生思路,啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。當(dāng)前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問：旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問齊答,表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。習(xí)慣性提問：問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。懲罰性提問：發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這種提問弊多利 少,不如不問。課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用， 恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。下面，就如何對(duì)數(shù)

8、學(xué)課堂進(jìn)行藝術(shù)提問， 談幾點(diǎn)淺見：一、 設(shè)計(jì)的問題要新奇所謂“新奇”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能促使學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)二、 設(shè)計(jì)的問題要有綜合性如果教師提的問題沒有容量，一個(gè)問題只需一二 個(gè)學(xué)生回答就能解決，那么，想必教師還要多問，造成課堂上一問一答的情形，這樣，教 師牽著學(xué)生的鼻子走，不但會(huì)占據(jù)學(xué)生大量說的時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。而有容量的問題能促使學(xué)生圍繞教師的提問，在廣闊的 思維空間里馳聘，多角度地思考 三、 設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境界四、 要因人施問

9、因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該 因人施問。基于這一認(rèn)識(shí)，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度較大的問題由優(yōu) 等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特 長的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于答問的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一 個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯 定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣 因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的 效果。五、連鎖提問 把一個(gè)難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問， 讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué) 風(fēng)。如何把問題向?qū)W生提出，對(duì)課堂提問的成敗有重要關(guān)系。問之得當(dāng)，可以有效地 激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)