高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究課題結(jié)題報告

1、淮安市教育科學“十二五”規(guī)劃高中微型課題“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究”結(jié) 題 報 告一、課題的提出1.課題的背景地圖是實施地理教學必備的工具,也是考查地理學習情況的載體。近年來江蘇學業(yè)水平測試的試題中，地理圖表試題占了絕對優(yōu)勢。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生普遍對讀圖題有一定的恐懼心理，做讀圖題會丟分很多，給出的原因最多的就是讀不懂。通過對一部分學生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生失分多的原因不外乎是這兩種：一是不會給題中地理空間準確的定位。比如說分析區(qū)域存在的環(huán)境問題，給出地圖A代表西北地區(qū)，B代表黃土高原地區(qū)，C代表青藏高原地區(qū)，題中給出問題“判斷B所在地區(qū)存在的環(huán)境問題是什么？”如果不能迅速準確地把B區(qū)域

2、定位在黃土高原，而是誤判成西北地區(qū)，那么給出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能準確地從圖表中獲取信息，很多同學做地理題目一遇到圖就會暈頭，找不到思路，無從下手。學生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。在實際教學中，本人發(fā)現(xiàn)有時候會把地理讀圖能力與地理解題能力相混淆，盡管地理讀圖能力與地理解題能力之間有很大的關(guān)系，甚至讀圖能力是解題能力的重要基礎(chǔ)。但是并不能因為學生沒有得分就完全歸因于讀圖能力的問題，會存在讀圖過程清楚而沒有得分的情況，有欠缺答題技巧和表述不當?shù)雀鞣N原因。進入高中后由于學科地位、學生基礎(chǔ)、教師教學方法等原因，特別是在學業(yè)水平測試復(fù)習階段，發(fā)現(xiàn)很多學生基礎(chǔ)很

3、薄弱，對圖掌握的能力很差，往往無從下手，得分普遍較低。而地圖可以把零散的地理知識點歸納到圖中進行綜合概括，使之條理化，能夠清楚地找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，易于被學生接受掌握?？梢赃@樣講，學生對地圖掌握的好壞直接影響到地理學習成績，進而影響到學習的興趣與自信心。在教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)，讀圖能力較強的學生，他得地理成績往往比較好，而且對地圖有一種莫名的好感，而不是排斥。讀圖能力強，對知識掌握的往往也準確、扎實與長久。因此，我覺得有必要進行“高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)”研究，從而進一步改進地理教學方法，提高課堂效率和效益，提高學生地理讀圖識圖能力，幫助學生提高地理成績，順利通過學業(yè)水平測試。2.同一課題的

4、研究現(xiàn)狀國外地理教育普遍重視學生地理讀圖能力的培養(yǎng)。在美國的國家地理課程標準中就明確指出“對于學生來說，繪制地圖應(yīng)成為和寫一段文字一樣普通、自然和簡單的事情。”1995 年頒布的英國國家地理課程指出學生需要掌握的地圖技能應(yīng)包括繪制地圖、使用地圖、解釋地圖的能力。國外學者Tilbury 和wiiliams(1997 年)認為學生應(yīng)掌握的地圖技能涵蓋閱讀地圖的能力，閱讀地圖是學生獨立地從地圖中獲取信息的過程，綜合了感知、思維、地理圖像知識和基本讀圖方法，并且在閱讀地圖的過程中，同時必須解釋地圖，即把地理先備知識與地圖上觀察到的類型、特性產(chǎn)生相關(guān)。國內(nèi)有關(guān)地圖能力培養(yǎng)的研究較多，主要是從地圖能力的幾

5、個方面來闡述如何提高學生的地圖能力。教育部考試中心頒發(fā)的地理高考評價目標第四項要求考生“熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖,并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表”。汪文達根據(jù)這一評價目標,將地圖能力分解為識圖、讀圖、析圖、繪圖和憶圖五個方面,并從五個方面來談在教學中如何去培養(yǎng)和提高學生的地圖能力。李峻峰、石高俊結(jié)合2001年高考文科綜合卷江蘇省考生答題情況,指出在地理教學中教師要努力培養(yǎng)學生的用圖習慣,教給學生讀圖方法,并在地圖學習中努力培養(yǎng)和鍛煉學生的多種思維能力。吳

6、建新強調(diào)地圖能力的培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是讓學生積極參與到地圖中來,通過畫圖、讀圖、析圖等一系列能力的培養(yǎng)既帶動地理知識的全面落實，又鍛煉了學生的操作與實踐能力，他在分析地圖能力實施策略的基礎(chǔ)上有提出構(gòu)建地理認知模式:有圖必依無圖顯圖圖文合一三個層次。我國新課程改革后,其核心理念是:為了中華民族的復(fù)興,為了每位學生的發(fā)展。高中階段的基本理念是：第一，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)；第二，滿足學生不同的地理學習需要；第三，重視對地理問題的探究；第四，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用；第五，注重學習過程評價與學習結(jié)果評價的結(jié)合。3.課題研究的意義地圖是地理知識的形象直觀綜合的表達，被稱為地理的第二語言，地圖中包

7、含了眾多的地理知識，許多的地理知識與地理規(guī)律都可以通過地圖表達出來。現(xiàn)代社會科技日新月異地在進步和文化教育事業(yè)的發(fā)展，世界正成為一個“地球村”，地圖在現(xiàn)代社會生活中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛,成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ?。對于地理教師來說,地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式,又是地理教學中不可缺少的工具,任何正常有效的教學都要充分利用地圖。進行高中生地理讀圖能力的培養(yǎng)研究的意義主要在于這幾個方面：第一，激發(fā)學生學習地理的興趣。古人云：知之者不如好之者,好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師。雖然人們常把知識淵博的人形容為“上知天文，下知地理”，但我們大部分的學生對“淵博”可不是這么的積極。很多

8、學生認為地理就是死記硬背的文科知識,對地理學習沒有興趣,因而地理成績一直得不到提高。地圖是地理學科的形象語言，也是形象思維賴以進行的表達工具，因此，教學中借助各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，圖文并茂，用圖像把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生的學習興趣，進而提高課堂的教學效果。第二，提高學生的地理學習效率。無論是地理教材、習題還是歷年的高考試卷，地圖的身影無處不在，尤其是高考試題幾乎無圖不成題，以圖為載體考察學生的地理能力在近幾年的地理高考中越來越凸顯，這也就意味著學生要想拿高分首先依賴地圖能力的掌握程度。第三，提高地圖教學的針對性。通過課題研究，設(shè)計問卷調(diào)查，分析學生地圖學習的現(xiàn)

9、狀、存在的問題及原因。針對學生學習的現(xiàn)狀和原因，對癥下藥，從而使地理教學更見成效。第四，提升地理教師自身專業(yè)化發(fā)展。地理課程標準標6在地圖方面增加了許多的新內(nèi)容，且對于讀圖能力的要求也是有增無減,地圖能力的培養(yǎng)研究將給地理教師專業(yè)化發(fā)展提出可行化建議。地理讀圖能力培養(yǎng)是高中地理教學的必要且重要環(huán)節(jié),地圖讀圖能力能夠很好地體現(xiàn)高中生地理的學習情況,在檢驗學生地理成績方面尤其明顯。授之以“魚”，不如授之以“漁”，作為地理教師，我們應(yīng)該讓學生認識到學會讀圖的意義之所在，讓學生在思想上有認識，行動上有指導，方法上有成效。二、課題的核心概念界定有關(guān)“地圖能力”解釋有很多種，我國地理教育界大部分都認為讀圖

10、能力是從圖像中獲取知識、信息的能力。裴新生在地理教育中的思維·實踐·創(chuàng)新中指出:“地理讀圖能力就是學生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲得知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力”。吳建新在提高學生地圖能力構(gòu)建地理認知新模式提到地圖能力的內(nèi)涵包括地圖的認知能力、理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等一系列地理能力。他還進一步指出,“地圖能力包含三個層次:一是有圖必依,即利用各種現(xiàn)存地圖、示意圖表、地理模型等理解和掌握地理知識,同時通過畫圖,初步掌握編制常用圖表和示意圖的基本方法和技能。二是無圖顯圖,即通過自己編制地圖對地理知識進行歸納和總結(jié)。三是通過前二個層次的逐漸培養(yǎng)、訓練和提高,不

11、斷改變學生認知習慣、思維習慣和心理習慣,通過地圖對地理知識進行加工、貯存的能力培養(yǎng),達到“圖文合一”。這三個層次由表及里,逐漸深化,又相互促進“。也有不少地理教學第一線的教師指出“讀圖能力即從地理圖像中檢索信息的能力”。李世英作為在職教師，在新課程理念下，緊密聯(lián)系地理教材，選取大量地理圖像系統(tǒng)的教學實例，充分結(jié)合其多年從事中學地理教學的實踐，提出在信息時代應(yīng)如何緊密聯(lián)系生活需要培養(yǎng)學生的讀圖能力，從而提高地理素養(yǎng)。她指出“首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛看圖的習慣，然后培養(yǎng)學生的識圖能力，畫圖能力、憶圖能力，最終達到培養(yǎng)學生自覺用圖解決生活中各種問題的能力。”通過循序漸進、逐步提高的培養(yǎng)過程，讓圖像系統(tǒng)成

12、為可親的、有用的工具，使讀圖能力真正成為人人都具有的、有用的生活能力。所謂“讀圖，就是隨著識圖能力的提高，依據(jù)讀圖規(guī)范，學生能用語言或文字表述出地圖的內(nèi)容，即把地圖的形象語言轉(zhuǎn)化成文字語言的過程?！钡乩斫虒W大綱對學生讀圖的要求體現(xiàn)在辨別方向、識別地形、區(qū)別不同比例尺地圖、分析地理事物特征及事物間的相互關(guān)系等方面。這些讀圖能力都體現(xiàn)在學生學習地圖和教師教圖的過程中，從低到高，由簡入難，一步步地掌握讀圖的能力要求，達到高中生應(yīng)用的讀圖水平。 讀圖能力是地圖能力的一部分，對于學生讀圖能力的培養(yǎng)，我認為要有計劃地對學生進行訓練，集中訓練用于“地圖”章節(jié)內(nèi)容中,掌握了基本的地圖知識后,要在其他各章分散練

13、習各種讀圖能力,進而全面提高地圖能力的水平。對于能力提高的指導，切記要學生掌握正確的讀圖步驟，不能不看圖名、圖例和注記就直奔目的地,這很容易導致做錯題目。引導學生聯(lián)系實際情況，按照順序，一步一步地閱讀地圖，直到找到解題所在。在學生看一遍不明白的情況下,引導學生反復(fù)多看幾遍，還可以變換角度看圖，這樣往往可得到更好的效果。三、研究目標通過課題研究，能夠探討出一套行之有效的地圖教學模式和讀圖訓練方法，從高一到高二學業(yè)水平測試有所側(cè)重的培養(yǎng)學生讀圖能力，使學生分析讀圖的綜合能力有明顯提高，順利通過高中學業(yè)水平測試，并為今后終身學習奠定良好基礎(chǔ)，學習對終身有用的地理。為此，本課題研究的研究目標為：1.探

14、索出一套自我特色的教學方法，有效地提高學生的自學能力，對學生的地理學習方法作有效的指導，培養(yǎng)學生主動提出問題的能力。2.通過研究，形成系統(tǒng)的提高學生讀圖能力的訓練方法，并對學生讀圖的方法作相應(yīng)的總結(jié)。3.經(jīng)過課題研究，完成相關(guān)的教學論文，形成自己的教學觀點主張。四、研究內(nèi)容 1.主要內(nèi)容（1）分析研究高中學生地理學習現(xiàn)狀。作為普通的農(nóng)村高中來說，學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，學習氛圍不夠濃厚。在學習上也顯得不夠積極，所以，要想提高他們的學習成績，必需先從他們自身入手。（2）學生的讀圖能力的提高途徑。不論是在平時的講課過程中，還是在習題的處理過程中，重視每一幅地圖，并利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集、展示于教學相關(guān)

15、的地圖，重視課本中的重點地圖，從不同角度、方位為去挖掘，精心設(shè)計各種相關(guān)問題，多花時間帶學生讀圖、析圖，培養(yǎng)學生看圖、析圖的能力。（3）教學中對讀圖方法的有效指導。從看圖、析圖、繪圖等步驟來對學生的讀圖作指導?？磮D即看整體，先正確地認圖，再考慮看圖的順序性。析圖就是要說明“為什么”的問題，有圖就要說出理在何處。繪圖是為了幫助學生更好地記住并理解圖形，特別是課本中出現(xiàn)的一些?？紙D形。（4）培養(yǎng)學生圖文轉(zhuǎn)化，圖形結(jié)合能力。認圖、析圖是為了讀懂圖反映的是什么的問題，對圖形本身做出理解。要完整地做出題目，還要把讀圖與文字材料相結(jié)合。在學習中，圖文的轉(zhuǎn)化能很好地幫助學生理解基礎(chǔ)知識點。課本的文字內(nèi)容與圖

16、像信息有機地結(jié)合起來，運用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。學會“畫圖總結(jié)”，加強地理示意圖、模式圖等地圖教學，從整體上把握地理知識。2.研究重點探尋規(guī)律，總結(jié)學生讀圖能力培養(yǎng)的方法，提高教學針對性，讓學生會讀圖。五、研究對象與步驟（一）研究對象我校高一、高二地理必修學生和高三地理選修學生（二）研究步驟1.準備階段（ 2012 年 3 月至 2012年 12 月） 學校開展課題申報工作，進行了宣傳發(fā)動，個人確定申報課題，擬定課題申報表上交審批。制定課題研究計劃，設(shè)計研究方案，搜集關(guān)于培養(yǎng)學生讀圖能力的文獻資料。2.研究階段（ 2013年1月至 2014年 8 月）按照課題

17、計劃方案進行各項研究調(diào)查，在教學過程中有意識的穿插圖表的讀圖解題的方法與思想。通過調(diào)查問卷從廣面上探尋學生學習中存在的問題，結(jié)合與學生進行個別交流談心，發(fā)現(xiàn)學生個體存在的疑惑。適時地作下記錄與交流心得。在課堂上，通過多媒體的方式向?qū)W生展示各種靜態(tài)的、動態(tài)的的圖片與視頻，幫助學生加深理解。對于做讀圖題，采用滲透方式逐步的教會學生做題，做題有方法，解題有思路，讓學生形成一套解題方法，培養(yǎng)他們形成一種地理做題思維。查找資料，做好讀圖題類型歸納，形成一套較為完整讀圖專題訓練。對考試題型、解題思路、解題方法給出較為詳細的講解，及時做好專題研究的記錄與教學發(fā)思。3.總結(jié)驗收階段（ 2014年8月至 201

18、4 年10月）整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，投身實踐，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實驗得失，申請結(jié)題。六、研究方法1.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查學生的地理學習情況，重點了解學生讀圖用圖能力，用地理學科中難易程度不同的主要圖像類型來考查學生的讀圖現(xiàn)狀。2.觀察記錄法：每次練習或測試結(jié)束后，讓學生自己記錄，自己在做讀圖題的過程中遇到的困難，教師進行歸納總結(jié)，有針對性的進行教學。3.文獻研究法：參考高中地理圖像教學的文獻資料進行對比研究，篩選出有效的經(jīng)驗和理論，為本課題的研究提供理論依據(jù)，也為接下來的教學提供指導。七、課題研究成果（一）通過課題研究形成了一套頗

19、有成效的教學方法1.學生自學能力得到了提高培養(yǎng)好的學習習慣和學習方法是學生學好地理的必要條件。但實際上很多學生缺乏好的學習意識和學習習慣，在這方面需要監(jiān)督和加強。課前預(yù)習、課上筆記、課后復(fù)習是好的學習習慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。不會預(yù)習、不會復(fù)習除了學生自身約束力差外，往往與學生的地理自學能力有限密切相關(guān)。首先，要培養(yǎng)學生的自學能力，就要安排時間讓學生看書。我主要采用了這三種方法，一是在課堂中留出時間讓學生看書，給學生畫出閱讀范圍，指出閱讀重點；第二種是進行預(yù)習，上一節(jié)課布置預(yù)習作業(yè)、提前發(fā)導學案給學生，督促其進行必要的預(yù)習；第三種就是布置課后復(fù)習作業(yè)，這種方法有助于學生鞏固所學內(nèi)容。其次，在教學中教

20、會學生如何讀書。主要有這樣幾種方式：（1）確定自讀要領(lǐng)：比如明確地理事物的位置、弄清主要地理事象的特征、規(guī)律并分析成因。（2）指導自讀方法：指導學生對教材內(nèi)容有選擇性，有的細讀、有的略讀，有的默讀、有的朗讀，有的采用圖文結(jié)合讀、有的對照比較讀。（3）突出自讀重點：有時教材內(nèi)容繁多，指導學生抓住關(guān)鍵內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞，突出重點。如資源型區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、遇到的問題以及發(fā)展策略，學生讀課本黑色字體即可，有重點的讀。（4）強調(diào)讀思結(jié)合：在平時讀書中指導學生開動腦筋，認真思考，積極探究，提出自己的問題和見解。通過教學工作中這些方法的使用與堅持，學生的自學習慣和自學能力有了顯著改善和

21、提高，大部分學生在后期幾次考試中成績?nèi)〉妹黠@的進步。2.對學生地理學習方法的有效指導好的學習方法往往使得學生的學習達到事辦功備的效果。但學生在日常學習中普遍缺乏行知有效的地理學習方法，其中不會“用圖”、不會“概括”、不會“綜合”和舉一反三是學生感到地理難學的重要原因之一。因此，在課題實施階段，要注意在這三方面的方法培養(yǎng)上多下工夫。（1）突出地圖教學，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)化的能力地圖是地理的第二“語言”，是地理教材重要的有機組成部分。在學習地理過程中，應(yīng)該注意引導學生學會看圖、學會用圖。因此，教師在教學時重視教材中的每一幅地圖，并通過多媒體平臺展示相關(guān)的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學生看圖、析圖的能

22、力。比如對“黃赤交角與二分二至地球的位置（北半球）”的教學時，教師通過轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠日點”的位置區(qū)分等角度幫助學生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。在實際教學中，單單會讀圖還不是最終的教學目標。完整地規(guī)范答題，少失分乃至不失分，光靠會讀圖還是不夠的，還需要學生其他方面的能力。在教學中還得十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化的訓練。指導學生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機地結(jié)合起來，運用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。（2）突出學科特點，培養(yǎng)學生概括能力?！跋纫娚?，后見樹木”，首先要求學生掌握地理知識結(jié)構(gòu)。每一節(jié)課堂給學生一個較為完整的知識

23、體系，包括地理學習的內(nèi)容構(gòu)成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學習地理的基本技能和途徑等。此外，當學習到某一專題時，教師也注意首先從整體上讓學生進行把握。如學習區(qū)域地理時讓學生明確以下四個方面來把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。其次，幫助學生提高概括道理原理的能力。教師幫助學生處理好眾多的地理事實材料（如地名、分布狀況等），將其總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）。在學習區(qū)域地理時，教師首先幫助學生認識某一區(qū)域的現(xiàn)狀，掌握該區(qū)域面臨的可持續(xù)發(fā)展問題所在，通過對問題產(chǎn)生的原因分析，提出可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略。通過“地理”的教學過程，學生的認識水平有了提高，形成一定

24、程度的地理概括能力。第三，“畫圖總結(jié)”，加強地理示意圖、模式圖等地圖教學。凡是思維都需要載體，在地理教學中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖象語言（地圖）。我們在學習掌握地理知識時，一般是一個要素接著一個要素進行的，這樣就有必要在一定時候進行、歸納和概括，從整體上把握地理知識。這時利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學就可以收到較好效果。（3）、突出學科優(yōu)勢，指導學生學會“綜合”。我國著名的地理學家黃秉維教授指出：“地理學傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學與社會科學的橋梁”。長期以來，地理科學既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時研究自然與人文關(guān)系。這是地理學區(qū)別于其它科學的顯著特點，也是其

25、優(yōu)勢所在。這種自然科學與社會科學兼容并蓄的特性，決定了地理學科是一門綜合性很強的學科，地理學科以其本身所具有的綜合性、區(qū)域性、實用性等特征，在綜合能力培養(yǎng)過程中具備一定優(yōu)勢。高考文綜改革更是把在地理教學提高學生的綜合分析能力提到了重要位置。3. 學生在探究式教學中提出問題的能力得到鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)往往又是能否敏捷得提出問題。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個實際問題更重要”，可見讓學生學會提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的首要問題。首先，在課堂教學中營造良好氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。在課堂上，教師用尊重知識、不迷信權(quán)威、獨立思考的學

26、風去感染學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解。對一些有爭議的問題，集思廣益，組織學生討論、辯論，營造一種競爭、和諧的探究環(huán)境。其次，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，引導學生在自主推理過程中發(fā)現(xiàn)問題。比如在必修一的教學中，內(nèi)容基本屬自然地理，不少內(nèi)容如地球運動、大氣環(huán)境等有關(guān)章節(jié)需學生進行邏輯性很強的空間想象能力。由于此時學生還未學過立體幾何、物理知識，理解難度就比較大，學生學習一直比較困難。因此在教學中我們就采用從學生已有的知識和生活實際出發(fā)，在問題情景中引導學生該根據(jù)事物之間的關(guān)系主動探索，培養(yǎng)問題意識。如在熱力環(huán)流的教學中，先引導學生回憶燒開水的情景，讓學生討論為什么鍋中心的水向上翻滾，而四周的水又下翻？

27、在學生討論的同時，教師在黑板上板書氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，然后讓學生通過小組合作的形式結(jié)合黑板上的名詞。這個圖實際是學生提出的一個假設(shè)，假設(shè)是否正確，再引導學生結(jié)合教材內(nèi)容理解熱力環(huán)流。這樣一個提出問題的過程比以前老師單純的講述收到更好的效果，學生也獲得更鞏固的知識。（二）總結(jié)出提高學生讀圖能力技能的方法1.教師的示范讀圖是學生讀圖的鏡子，大部分學生對于讀圖相當于一張白紙，你怎么教，他怎么學。教師的示范顯得非常重要。課堂示范讀圖時要注意以下幾點：一是告訴學生讀圖先讀圖名，知道你讀的是什么圖。二是要看圖例，幫助學生指出代表不同地理因素的符號，不同符號代表著不同的事物。如城市及城

28、市的等級符號、各種礦產(chǎn)的符號、不同顏色所代表的地形圖等。三是將一些近似概念進行比較，通過指圖加以區(qū)別，有利于形成正確的地理概念。2.學生讀圖練習是提高學生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。讀圖是大腦收集地理事物、地理信息的過程，是提高初中學生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。看懂地圖與熟悉地圖是理解地圖的重要準備，又是進一步學習地圖知識與地圖技能的基礎(chǔ)。讀圖練習中，要讀的對象較多：有的是分布于地圖各個部位的散點，如城市，礦山等，有的是蜿蜒曲折于地圖上的各種形狀的圖形，如海洋、陸地等。對于地圖上這些不同形式的符號，在讀圖時要區(qū)別對待，以便較為準確地把握這些符號所代表的地理因素。例如：讀甲、乙、丙、丁四地氣溫和降水量月份分配

29、圖，回答問題：圖中四地的氣候條件最適合種水稻的是？對于這個問題的分析，首先要引導學生分析影響氣候的兩大要素：氣溫和降水。不同的氣溫與降水的組合就會形成不同的氣候類型。甲圖中最冷月（1月）氣溫在0以上，7月份氣溫高；降水分布不均，冬季多，夏季少；結(jié)合氣溫與降水，可判斷甲地為地中海氣候，氣候特征為夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。乙地氣溫最冷月在0以上，降水季節(jié)分配相對均勻，為溫帶海洋性氣候。同樣的分析方法，可判斷出丙地為溫帶季風氣候，丁地為亞熱帶季風氣候。其次，分析第二個因素水稻的分布區(qū)，水稻是一種喜溫喜濕的農(nóng)作物，主要分布在雨熱同期的季風氣候區(qū)，在世界上主要分布在亞洲的東亞、南亞以及東南亞地區(qū)。相比

30、較而言，亞熱帶季風氣候水熱條件更好，更適合種植水稻。對于這樣的練習題，需要學生根據(jù)圖會準確地判斷出各種氣候類型，然后結(jié)合題干要求，做出準確地判斷。3.學生填圖是提高學生讀圖技能的不可缺少環(huán)節(jié)學生填圖是大腦對已有的地理事物、地理信息進行再現(xiàn)的過程，是提高學生讀圖技能的不可缺少環(huán)節(jié)。教師要充分利用地理填充圖冊，讓學生在對所學內(nèi)容有印象的情況下進一步熟練掌握圖上信息。通過對地理填充圖冊的運用，學生將大腦中已有的地理圖像進行分析、記憶，并動手填圖，這樣既鞏固了所學的知識，又提高了學生的讀圖、記圖能力。4.學生拼圖、補圖、繪圖是提高初中學生讀圖技能的最有效方法。 拼圖，就是把分省(或國家)圖拼成一張完

31、整的地圖。在講政區(qū)圖時可以采用這個方法，既有趣又能加深學生的記憶。 補圖，是填圖的另一種形式。在復(fù)習時，我有意畫一些不完整的圖讓學生補畫完整。如降水柱狀圖、氣溫曲線圖，只畫出其中的一大部分，留有一小部分讓學生補充完整。如下圖把地球補充完整就很好判斷出地方時等信息了。繪圖，是讀圖過程中的主要動手環(huán)節(jié)。它包括彩描黑白地圖的點、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。讓學生自己動手繪圖，有利于加深學生對地理知識的理解和記憶，同時也有利于發(fā)展學生的地理技能。如復(fù)習地球的公轉(zhuǎn)時，要求學生繪出太陽直射點的回歸運動圖以及地球的公轉(zhuǎn)圖。學生繪圖是讀圖過程中的“動手操作”環(huán)節(jié)，是大腦對地理事物、地

32、理信息進行提煉、加工、再現(xiàn)的過程，是提高初中學生讀圖技能的最有效方法，而在復(fù)習中往往被忽略。它包括彩描黑白地圖的點、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。自己動手繪圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發(fā)展學生的地理技能。（三）基于課題研究寫成了兩篇相關(guān)教學論文，淺析地理學科學業(yè)水平測試復(fù)習方法與策略與從2014年江蘇地理高考題看地理圖表教學。 高考是我們高中教學最終的試金石，是課程標準規(guī)定之依據(jù)，也是教師教學和學生學習的目標。地理學具有明顯的時代特征，特別是在新課程標準下，彰顯著明顯的與時俱進，體現(xiàn)出新的課程理念。每年高考以能力立意為主，圖表豐富、形式多樣，注重地理基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，通過考查學生對資料的分析和判讀能力，反映學生對地理基本原理與規(guī)律的闡釋和運用水平。不管考查人文地理還是自然地理，大多通過圖表來闡述。所以地理圖表教學是非常重要的一環(huán)。 訓練讀圖能力，獲取有效信息。地圖是地理學科的第二語言。