第一章 兒童發(fā)展心理學(xué)導(dǎo)論新

1、主講主講人人: :孫麗華孫麗華 江蘇教育學(xué)院教管江蘇教育學(xué)院教管院院 兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系系 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容 兒童心理學(xué)研究課題的來(lái)源兒童心理學(xué)研究課題的來(lái)源一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系的關(guān)系是研究個(gè)體從出生到是研究個(gè)體從出生到死死亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合合相應(yīng)年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科相應(yīng)年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。 從從狹義狹義上說(shuō)，上說(shuō)，就是指人類個(gè)體發(fā)就是指人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。它研究個(gè)體從受精卵形展心理學(xué)。它研究個(gè)體從受精卵形成到死

2、亡的整個(gè)生命過(guò)程中心理和成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。生各個(gè)階段的心理年齡特征。 從從廣義廣義上講，發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理或上講，發(fā)展心理學(xué)包括動(dòng)物心理或比較心理學(xué)比較心理學(xué)比較動(dòng)物演進(jìn)過(guò)程中不同比較動(dòng)物演進(jìn)過(guò)程中不同階段的代表性心理，研究動(dòng)物種系心理發(fā)階段的代表性心理，研究動(dòng)物種系心理發(fā)展的圖景與規(guī)律；比較處于人類不同歷史展的圖景與規(guī)律；比較處于人類不同歷史時(shí)期的各民族的心理，研究人類種系心理時(shí)期的各民族的心理，研究人類種系心理發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律，以及研究人類個(gè)發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律，以及研究人類個(gè)體一生心

3、理發(fā)展規(guī)律的個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。體一生心理發(fā)展規(guī)律的個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。狹義：個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心狹義：個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）理學(xué)）廣義：廣義：種系發(fā)展種系發(fā)展（動(dòng)物心理學(xué)）（動(dòng)物心理學(xué)） 種族發(fā)展種族發(fā)展（民族心理學(xué)）（民族心理學(xué)） 個(gè)體發(fā)展個(gè)體發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）個(gè)體心理發(fā)展階段：個(gè)體心理發(fā)展階段： （1）新生兒期（出生）新生兒期（出生1個(gè)月）個(gè)月） （2）乳兒期（）乳兒期（1個(gè)月個(gè)月1歲）歲） （3）嬰兒期（）嬰兒期（1歲歲3歲）歲） （4）幼兒期（）幼兒期（3歲歲6、7歲）歲） （5）童年期（）童年期（6歲歲11、12歲）歲） （6）少年期（）少年期（11、12歲

4、歲14、15歲）歲） （7）青年早期（）青年早期（14、15歲歲17、18歲）歲） （8）青年晚期（）青年晚期（17、18歲歲35歲）歲） （9）中年期（）中年期（35歲歲60歲）歲） （10）老年期（）老年期（60歲歲死亡）死亡） 兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)科，是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)。：兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童：兒童發(fā)展心理學(xué)所研究的兒童有一個(gè)科學(xué)的年齡范圍，不同于常識(shí)有一個(gè)科學(xué)的年齡范圍，不同于常識(shí)所稱的所稱的“兒童兒童”，一般是指從出世到，一般是指從出世到青年前期，即從出世到青年前期，即從出世到17、18

5、歲左右歲左右。 1.描述兒童發(fā)展的普遍模式描述兒童發(fā)展的普遍模式 2.揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 3.解釋和測(cè)量個(gè)別差異解釋和測(cè)量個(gè)別差異 4.探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 5.提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法法 1.對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程本身的探究和描對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程本身的探究和描述述 2.對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn)對(duì)基本理論假設(shè)的檢驗(yàn) 3.兒童的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題兒童的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題關(guān)于兒童發(fā)展，你想提出哪些問(wèn)題？關(guān)于兒童發(fā)展，你想提出哪些問(wèn)題？ 兒童的發(fā)展是一種本能還是兒童的發(fā)展是一種本能還是？ 兒童發(fā)展是一種生物現(xiàn)象還是兒童發(fā)展是

6、一種生物現(xiàn)象還是？ 兒童發(fā)展的過(guò)程是先天預(yù)定的還是兒童發(fā)展的過(guò)程是先天預(yù)定的還是？ 兒童發(fā)展的個(gè)別差異是怎樣造成的？?jī)和l(fā)展的個(gè)別差異是怎樣造成的？ 兒童發(fā)展的各個(gè)方面是什么關(guān)系？?jī)和l(fā)展的各個(gè)方面是什么關(guān)系？ 兒童的早期發(fā)展有沒(méi)有預(yù)后的作用？?jī)和脑缙诎l(fā)展有沒(méi)有預(yù)后的作用？ 等等。等等。 第二節(jié)第二節(jié) 基本理論問(wèn)題基本理論問(wèn)題 一、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論一、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論 二、二、發(fā)展的連續(xù)性和階段性發(fā)展的連續(xù)性和階段性 三、三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性 四、四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 五、五、不同情境中的一致性不同情境中的一致性 六

7、、六、兒童心理發(fā)展的兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期關(guān)鍵期”問(wèn)題問(wèn)題一、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論一、關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論 是強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)發(fā)展的影響，還是強(qiáng)調(diào)是強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)發(fā)展的影響，還是強(qiáng)調(diào)社會(huì)條件對(duì)發(fā)展的制約？社會(huì)條件對(duì)發(fā)展的制約？ 遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)，即天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)是貫遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)，即天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)是貫穿發(fā)展心理學(xué)歷史的紅線之一。其哲學(xué)基穿發(fā)展心理學(xué)歷史的紅線之一。其哲學(xué)基礎(chǔ)是礎(chǔ)是“先天論先天論”和和“經(jīng)驗(yàn)論經(jīng)驗(yàn)論”之爭(zhēng)。之爭(zhēng)。遺傳還是環(huán)境：歷史性的爭(zhēng)論遺傳還是環(huán)境：歷史性的爭(zhēng)論 第一階段：誰(shuí)的作用？第一階段：誰(shuí)的作用？ 第二階段：誰(shuí)的作用更大？第二階段：誰(shuí)的作用更大？ 第三階段：二者如何相互作用？

8、第三階段：二者如何相互作用？ 高爾頓（高爾頓（F.Galton)：“一兩的遺傳勝一兩的遺傳勝 過(guò)一噸的過(guò)一噸的教育教育” （優(yōu)生學(xué)）；推孟、戈達(dá)德（卡里卡克家（優(yōu)生學(xué)）；推孟、戈達(dá)德（卡里卡克家族的研究，弱智人士族的研究，弱智人士 絕育計(jì)劃、移民智力篩選）絕育計(jì)劃、移民智力篩選）、Spearman(G因素得自遺傳）、因素得自遺傳）、喬姆斯基喬姆斯基、威爾遜的社會(huì)生物學(xué)（進(jìn)化心理學(xué)）、威爾遜的社會(huì)生物學(xué)（進(jìn)化心理學(xué)） 行為主義者：華生：行為主義者：華生：“給我一打給我一打”（嬰兒情緒（嬰兒情緒的習(xí)得研究）、斯金納：超越自由與尊嚴(yán)。的習(xí)得研究）、斯金納：超越自由與尊嚴(yán)。支持遺傳作用的研究支持遺傳作

9、用的研究 家譜分析家譜分析 動(dòng)物遺傳研究動(dòng)物遺傳研究 血緣關(guān)系研究血緣關(guān)系研究 雙生子研究雙生子研究 寄養(yǎng)兒童研究寄養(yǎng)兒童研究 生理成熟期研究生理成熟期研究 家譜分析家譜分析 最早進(jìn)行家譜分析研究的是最早進(jìn)行家譜分析研究的是Galton(1822-1911). Henry Goddard(1912)對(duì)卡利卡克的兩個(gè)對(duì)卡利卡克的兩個(gè)不同世系的研究，發(fā)現(xiàn)其與一低能酒館女不同世系的研究，發(fā)現(xiàn)其與一低能酒館女侍者的侍者的480個(gè)后代和與一估計(jì)有較好血統(tǒng)的個(gè)后代和與一估計(jì)有較好血統(tǒng)的對(duì)象的對(duì)象的496個(gè)后代之間有明顯差別。前者較個(gè)后代之間有明顯差別。前者較多智能缺陷、不道德、酗酒和犯罪者。多智能缺陷、不

10、道德、酗酒和犯罪者。思考思考 家譜分析有什么不足之處？家譜分析有什么不足之處？動(dòng)物遺傳學(xué)研究動(dòng)物遺傳學(xué)研究 為什么要進(jìn)行動(dòng)物遺傳的研究？為什么要進(jìn)行動(dòng)物遺傳的研究？動(dòng)物遺傳學(xué)研究動(dòng)物遺傳學(xué)研究 Thompson(1954)對(duì)老鼠進(jìn)行的選擇對(duì)老鼠進(jìn)行的選擇性繁殖研究證明，性繁殖研究證明，“學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力”是可是可以遺傳的。以遺傳的。血緣關(guān)系研究血緣關(guān)系研究 眾多研究證明，血緣關(guān)系越近，智商眾多研究證明，血緣關(guān)系越近，智商的相關(guān)越高。說(shuō)明了智商的遺傳效應(yīng)的相關(guān)越高。說(shuō)明了智商的遺傳效應(yīng)。雙生子研究 研究假設(shè)：研究假設(shè)： 同卵雙生子的組內(nèi)差是環(huán)境的差異造同卵雙生子的組內(nèi)差是環(huán)境的差異造成，而異卵雙

11、生子的組內(nèi)差是遺傳和成，而異卵雙生子的組內(nèi)差是遺傳和環(huán)境的差異共同造成。環(huán)境的差異共同造成。 假設(shè)兩組內(nèi)的環(huán)境差異是相同的，則假設(shè)兩組內(nèi)的環(huán)境差異是相同的，則它們的組間差就是由遺傳作用造成的它們的組間差就是由遺傳作用造成的。寄養(yǎng)兒童研究寄養(yǎng)兒童研究 Heston和和Denny(1986)對(duì)精神分裂癥對(duì)精神分裂癥的子女寄養(yǎng)他人和正常人子女寄養(yǎng)他的子女寄養(yǎng)他人和正常人子女寄養(yǎng)他人作了對(duì)比研究，證明兩組之間的差人作了對(duì)比研究，證明兩組之間的差別主要是遺傳造成的。別主要是遺傳造成的。生理成熟期研究生理成熟期研究 發(fā)現(xiàn)成熟早期是最佳的學(xué)習(xí)期，早于成熟發(fā)現(xiàn)成熟早期是最佳的學(xué)習(xí)期，早于成熟早期和晚于成熟期的

12、學(xué)習(xí)效果都不好，這早期和晚于成熟期的學(xué)習(xí)效果都不好，這既說(shuō)明了生理成熟對(duì)發(fā)展的制約性，同時(shí)既說(shuō)明了生理成熟對(duì)發(fā)展的制約性，同時(shí)也說(shuō)明了適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練對(duì)促進(jìn)發(fā)展是有也說(shuō)明了適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練對(duì)促進(jìn)發(fā)展是有利的。利的。小結(jié) 許多研究在揭示遺傳作用的同時(shí)，也揭示許多研究在揭示遺傳作用的同時(shí)，也揭示了環(huán)境作用的客觀存在。比如了環(huán)境作用的客觀存在。比如雙生子研究雙生子研究明確揭示了遺傳和環(huán)境對(duì)于兒明確揭示了遺傳和環(huán)境對(duì)于兒童的行為都有影響。童的行為都有影響。寄養(yǎng)兒童研究寄養(yǎng)兒童研究發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)子女的智商與親父發(fā)現(xiàn)寄養(yǎng)子女的智商與親父母的相關(guān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與養(yǎng)父母的相關(guān)，但平母的相關(guān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與養(yǎng)父母的相關(guān)，但平均智商更

13、接近于養(yǎng)父母。均智商更接近于養(yǎng)父母。支持環(huán)境作用的研究支持環(huán)境作用的研究 先天環(huán)境研究先天環(huán)境研究 早期經(jīng)驗(yàn)和早期剝奪的研究早期經(jīng)驗(yàn)和早期剝奪的研究 教育影響的研究教育影響的研究 家庭變量研究家庭變量研究 （W.Stern)的的“輻合論輻合論”:遺傳和環(huán)境都會(huì)影響心理發(fā)遺傳和環(huán)境都會(huì)影響心理發(fā)展，所占比重因事而異。展，所占比重因事而異。 的的“自然成熟理論自然成熟理論”:某種機(jī)能的生理結(jié)構(gòu)未達(dá)成熟某種機(jī)能的生理結(jié)構(gòu)未達(dá)成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進(jìn)行的，只有在達(dá)到足以使某一行之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進(jìn)行的，只有在達(dá)到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀態(tài)（為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀態(tài)（“成熟狀態(tài)成熟狀態(tài)”）時(shí)，訓(xùn)練

14、才能奏效）時(shí)，訓(xùn)練才能奏效。格塞爾格塞爾(Gesell,A.)18801961 觀點(diǎn)：觀點(diǎn)：遺傳和環(huán)境這兩種因素是相互依存的遺傳和環(huán)境這兩種因素是相互依存的，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一個(gè)因素，它們之間不是簡(jiǎn)單的相加和會(huì)合；兩個(gè)個(gè)因素，它們之間不是簡(jiǎn)單的相加和會(huì)合；兩個(gè)因素之間有相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系，即當(dāng)前對(duì)環(huán)因素之間有相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系，即當(dāng)前對(duì)環(huán)境刺激作出某種行為反應(yīng)的有機(jī)體，是它的基因境刺激作出某種行為反應(yīng)的有機(jī)體，是它的基因和過(guò)去環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。和過(guò)去環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。 例例: 基因型（基因型（genotype)與表現(xiàn)型與表

15、現(xiàn)型(phenotype)的關(guān)系的關(guān)系 常染色體隱性遺傳病常染色體隱性遺傳病苯丙酮尿癥的控制苯丙酮尿癥的控制 代表人物：代表人物： 瑞士皮亞杰、 法國(guó)瓦龍 （H.Wallon) 、德 沃納（H. Werner、 蘇聯(lián)維列魯學(xué)派 小小結(jié)結(jié)： 個(gè)體的生物遺傳規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍個(gè)體的生物遺傳規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個(gè)體的環(huán)境教育條件則確定他在此可能范圍，而個(gè)體的環(huán)境教育條件則確定他在此可能范圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)水平。內(nèi)的現(xiàn)實(shí)水平。 我們的看法 （一）（一） 遺傳和環(huán)境是相互制約、相互依存的，環(huán)遺傳和環(huán)境是相互制約、相互依存的，環(huán)境的影響要建立在一定的遺傳基礎(chǔ)上（同境的影響要建立在一定的遺傳基礎(chǔ)上（同

16、樣的環(huán)境對(duì)于不同的人具有不同的意義）樣的環(huán)境對(duì)于不同的人具有不同的意義），遺傳也要通過(guò)環(huán)境起作用（遺傳僅僅提，遺傳也要通過(guò)環(huán)境起作用（遺傳僅僅提供一個(gè)基因型或反應(yīng)范圍，而現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)供一個(gè)基因型或反應(yīng)范圍，而現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)型則是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果）。型則是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果）。我們的看法 （二）（二） 遺傳和環(huán)境是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的遺傳和環(huán)境是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的，環(huán)境的影響能通過(guò)遺傳固定下來(lái)，環(huán)境的影響能通過(guò)遺傳固定下來(lái)，遺傳素質(zhì)在某種意義上又能決定環(huán)境遺傳素質(zhì)在某種意義上又能決定環(huán)境?？梢哉f(shuō)，遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有?？梢哉f(shuō)，遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有遺傳。遺傳。我們的看法 （三）（三）

17、 遺傳和環(huán)境既競(jìng)爭(zhēng)又合作，它們的相遺傳和環(huán)境既競(jìng)爭(zhēng)又合作，它們的相互作用本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在互作用本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不同的時(shí)期有不同的形式，有時(shí)遺傳不同的時(shí)期有不同的形式，有時(shí)遺傳占主導(dǎo)，有時(shí)環(huán)境占主導(dǎo)，都是為了占主導(dǎo)，有時(shí)環(huán)境占主導(dǎo)，都是為了使雙方的優(yōu)勢(shì)能充分地發(fā)揮。使雙方的優(yōu)勢(shì)能充分地發(fā)揮。二、連續(xù)性和階段性二、連續(xù)性和階段性 是強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的連續(xù)是強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的連續(xù)過(guò)程，還是強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展階過(guò)程，還是強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展階段之間的質(zhì)的差異？段之間的質(zhì)的差異？階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪 階段論階段論：心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個(gè)不同

18、的的，是分階段進(jìn)行的，各個(gè)不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。的心理的質(zhì)的規(guī)定性。 FreudFreud、Hall Hall 、stern(stern(發(fā)展有經(jīng)常的發(fā)展有經(jīng)常的間斷性）間斷性）piagetpiaget、EriksonErikson、 維列魯學(xué)派維列魯學(xué)派。 參朱智賢、林崇德參朱智賢、林崇德兒童心理學(xué)史兒童心理學(xué)史階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪 階段論階段論：心理發(fā)展的進(jìn)程是不連續(xù)的，是分階段進(jìn)行的，各個(gè)不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。 Freud、Jung、Hall 、stern(發(fā)展有經(jīng)常的間

19、斷性）Chomsky、piaget、Erikson、 維列魯學(xué)派。 參朱智賢、林崇德兒童心理學(xué)史階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪階段論與連續(xù)論之爭(zhēng)奪 連續(xù)論：心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒(méi)有什么連續(xù)論：心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒(méi)有什么階段的。階段的。 行為主義者皆持連續(xù)論行為主義者皆持連續(xù)論 階段論階段論Vs連續(xù)論之爭(zhēng)與天性連續(xù)論之爭(zhēng)與天性Vs教養(yǎng)之爭(zhēng)的教養(yǎng)之爭(zhēng)的關(guān)系：關(guān)系： 遺傳決定論者、交互作用論者通常主遺傳決定論者、交互作用論者通常主張階段論，環(huán)境決定論者通常主張連續(xù)論張階段論，環(huán)境決定論者通常主張連續(xù)論。心理發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一心理發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一1、心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性；、心理發(fā)展

20、既有階段性，又有連續(xù)性； 階段性表現(xiàn)為不同的發(fā)展階段有質(zhì)的階段性表現(xiàn)為不同的發(fā)展階段有質(zhì)的不同，高級(jí)的發(fā)展階段以低級(jí)發(fā)展階段為不同，高級(jí)的發(fā)展階段以低級(jí)發(fā)展階段為基礎(chǔ)，是從低級(jí)發(fā)展階段發(fā)展而來(lái)?；A(chǔ)，是從低級(jí)發(fā)展階段發(fā)展而來(lái)。 以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展為例。以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展為例。 2、心理發(fā)展的速度是不均衡的。心理發(fā)展、心理發(fā)展的速度是不均衡的。心理發(fā)展是質(zhì)變與量變的統(tǒng)一。是質(zhì)變與量變的統(tǒng)一。發(fā)展階段的劃分01 個(gè)月新生兒期1 個(gè)月1 歲乳兒期13 歲嬰兒期先學(xué)前期36、7 歲幼兒期學(xué)前期童年早期611、12 歲 童年期學(xué)齡初期 童年中期11、1214、15 歲少年期學(xué)齡中期 童年晚期14、1517、18 歲青年初期學(xué)齡晚期 年齡特征具有社會(huì)歷史性年齡特征具有社會(huì)歷史性 年齡特征指的是占主導(dǎo)地位的本質(zhì)年齡特征指的是占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征特征 年齡特征指的是一般的、典型的特年齡特征指的是一般的、典型的特征征, ,它舍棄了兒童發(fā)展的個(gè)別差異它舍棄了兒童發(fā)展的個(gè)別差異 年齡特征是穩(wěn)定的，但也不是絕對(duì)年齡特征是穩(wěn)定的，但也不是絕對(duì)不變的不變的如何理解年齡特征？年齡與心理發(fā)展的關(guān)系年齡與心理發(fā)展的關(guān)系1、年齡是心理發(fā)展的時(shí)間維度年齡是心理發(fā)展的時(shí)間維度 心理發(fā)展