新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

1、.新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)新課程帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)學(xué)生動手理論，自主探究，更多地賦予了他們自主活動的空間。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的因素很多，從學(xué)生方面看，優(yōu)等生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)興趣方面的顯著差異是一個重要的因素，濃重的學(xué)習(xí)興趣能有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思維處于最活潑狀態(tài)，而老師就應(yīng)采取有效手段，喚起學(xué)生強烈的求知欲，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情。一、建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松和諧的課堂氣氛蘇霍姆林斯基認為，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。新課程理念下的師生關(guān)系是平等的、民主的、和諧的一種關(guān)系，也只有這樣，才能最大限度的發(fā)揮

2、學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。初中生對某一學(xué)科感興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，假如學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課；學(xué)生往往由喜歡某老師，進而對他所教的科目感興趣，這正所謂“親其師，而信其道。因此，老師必須處理好師生之間的關(guān)系，特別是后進生，要多鼓勵，多指導(dǎo)，幫助樹立信心，進步他們的學(xué)習(xí)才能。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣所謂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和才能。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越快。比方，我在教“點線之間垂線段最短時，我給同學(xué)們出

3、示了一幅動畫：一個人不小心掉入鱷魚池中，不幸的是鱷魚正向他游過來?？吹竭@，同學(xué)們非常緊張，都說趕快逃啊，這時候我立即問了個問題：“同學(xué)們說他應(yīng)該怎么逃?。客瑢W(xué)們幾乎異口同聲：“垂直的往岸上游啊。這樣學(xué)生再也不會忘記垂線段最短這條性質(zhì)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來了，課堂上就能收到很理想的效果。三、結(jié)合教材，適當引入一些故事、史實，把課講得富有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣便會油然而生四、改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，提供學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的時機，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為中心的“灌輸式，學(xué)生那么是“容器式的學(xué)習(xí)方式。在課堂上學(xué)生很難有自主探究合作學(xué)習(xí)的時機。而新課改的理念提出“數(shù)學(xué)是

4、數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主人，老師是數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者、“有效的教學(xué)活動不能單純地依賴于記憶，動手理論，動手探究，合作交流是數(shù)學(xué)活動的重要方式。因此，老師假設(shè)能結(jié)合教材內(nèi)容的特點，提供學(xué)生自主探究與合作交流的時機，讓學(xué)生親自建構(gòu)知識的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與合作意識，更能讓學(xué)生體驗到自主探究與合作交流所帶來的特殊樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的

5、支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。五、打破難點，體驗成功，保持興趣“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意

6、指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般

7、在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動

8、起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。心理學(xué)的研究說明，興趣的產(chǎn)生和保持依賴于成功。我們在教學(xué)中所遇到的大部分學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往歸咎于沒有興趣，而沒有興趣又歸咎于學(xué)不懂，從而形成“學(xué)不懂缺乏興趣更學(xué)不懂更沒有興趣完全放棄的惡性循環(huán)。相反，老師假設(shè)能在學(xué)生遇到學(xué)不懂的問題時，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，幫助他們及時打破的難點，從而體驗到成功的喜悅。讓學(xué)生在成功的喜悅中產(chǎn)生并保持濃重的學(xué)習(xí)興趣。從而形成“成功興趣更大的成功更濃的興趣的良性循環(huán)。這就要求老師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷；找到打破教學(xué)難點問題的方法?？傊?，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的開展。因此，這就要求廣闊老師在教學(xué)過程中，要根據(jù)