還孩子一個(gè)自己的舞臺(tái)

1、還孩子一個(gè)自己的舞臺(tái) 聽(tīng)乘法分配律一課的感悟 潁上縣管仲小學(xué) 錢(qián)中柱 2013-4-16摘要：吳正憲老師演繹的課堂她說(shuō)的并不多更多的時(shí)候是充滿了孩子們的笑聲，還有嘰嘰喳喳的“爭(zhēng)論”，這幾乎全是學(xué)生的提問(wèn)和回答。數(shù)學(xué)問(wèn)題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的方法由學(xué)生探索，數(shù)學(xué)結(jié)論也完全是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全掌握在自己的手中。學(xué)生之間的對(duì)話：“請(qǐng)聽(tīng)我講，對(duì)我的算式你想提什么問(wèn)題？. 我的回答你同意嗎？你還有什么問(wèn)題？沒(méi)有就給我點(diǎn)掌聲吧！”孩子們各抒己見(jiàn)，你一言，我一語(yǔ)。瞧，孩子們學(xué)習(xí)的多自由，多快樂(lè)，整個(gè)課堂成了孩子們盡情綻放的舞臺(tái)！關(guān)鍵詞：教學(xué) 乘法分配律 孩子自己的舞臺(tái)正文：課堂教學(xué)更多的應(yīng)該是學(xué)生

2、在活動(dòng)，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。教師要善于為學(xué)生搭建合作交流的發(fā)展平臺(tái)，使每一位學(xué)生都能從容地思考問(wèn)題，有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。讓課堂充滿思維的火花，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。周六上午，在阜陽(yáng)師范學(xué)院大禮堂，聽(tīng)了吳正憲老師執(zhí)教的乘法分配律，演繹出的精彩課堂對(duì)話。我頗有感觸?；仡櫿麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：1、讀懂情境圖。2、篩選數(shù)學(xué)信息。3、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。4、分析解決問(wèn)題。5、建立數(shù)學(xué)模型。6、解釋與應(yīng)用。吳老師演繹的課堂她說(shuō)的并不多更多的時(shí)候是充滿了孩子們的笑聲，還有嘰嘰喳喳的“爭(zhēng)論”，這幾乎全是學(xué)生的提問(wèn)和回答。數(shù)學(xué)問(wèn)題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

3、，解決問(wèn)題的方法由學(xué)生探索，數(shù)學(xué)結(jié)論也完全是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全掌握在自己的手中。學(xué)生之間的對(duì)話：“請(qǐng)聽(tīng)我講，對(duì)我的算式你想提什么問(wèn)題？我的回答你同意嗎？你還有什么問(wèn)題？沒(méi)有就給我點(diǎn)掌聲吧！”孩子們你一言，我一語(yǔ)。瞧，孩子們學(xué)習(xí)的多自由，多快樂(lè)，整個(gè)課堂成了學(xué)生們盡情綻放的舞臺(tái)！主要過(guò)程如下：課始，出示花壇的圖片，讓學(xué)生篩選出重要的數(shù)學(xué)信息：左邊的花壇中每行有12朵花，有這樣的8行。右邊的花壇里每行有8朵花，有這樣的8行。通過(guò)動(dòng)畫(huà)，把花壇覆蓋，展現(xiàn)出長(zhǎng)方形的花壇，接著讓學(xué)生篩選出數(shù)學(xué)信息：左邊的花壇長(zhǎng)12米，寬7米；右邊的花壇長(zhǎng)8米，寬7米。你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生提出了有關(guān)面積和花

4、朵朵數(shù)的一系列問(wèn)題：紅花有多少朵？黃花有多少朵？紅花、黃花一共有多少朵？紅花的面積是多少平方米？黃花的面積是多少？紅花、黃花的面積一共是多少平方米？吳正憲老師把“數(shù)學(xué)應(yīng)返璞歸真”，“生活即數(shù)學(xué)，生活即教材”的理念貫徹的淋漓盡致，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。她從學(xué)生熟悉的生活情境中讓學(xué)生提問(wèn)題、引出問(wèn)題，從問(wèn)題中引出課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，教?huì)學(xué)生觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題情境，提出思考要求，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。吳老師接著引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題聚焦在：一共有多少朵花？面積一共是多少平方米？學(xué)生列式：12&#

5、215;8+8×8  或者  （12+8）×8        12×7+8×7 或者  （12+8）×7通過(guò)計(jì)算，兩種方法計(jì)算結(jié)果相同，用等于號(hào)連接。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出上述算式的時(shí)候，不是由老師來(lái)評(píng)價(jià)，而是由寫(xiě)的學(xué)生講出算式的意義，并且在講完之后，還會(huì)追問(wèn)班里其他學(xué)生：“你有什么問(wèn)題，請(qǐng)你提出來(lái)。孩子們各抒己見(jiàn)對(duì)我的回答你同意嗎？你還有問(wèn)題嗎？如果沒(méi)有就給我點(diǎn)掌聲吧！”整個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生們之間的對(duì)話，學(xué)生自己列算式，列好算式后由別的學(xué)生向他提出疑問(wèn)，他自

6、己像別的學(xué)生一一做出解答，并且由別的學(xué)生對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，吳老師完全不干預(yù)。吳老師這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生之間辨析知識(shí)的對(duì)話。學(xué)生之間的對(duì)話與交流很重要，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話與交流，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)話與交流的過(guò)程中充分理解了每道算式的意義，加強(qiáng)了學(xué)生之間對(duì)話與交流的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。吳老師讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，問(wèn)：“你能這樣的寫(xiě)出一組算式嗎？有感覺(jué)的請(qǐng)舉手?！边@里的感覺(jué)，應(yīng)該是對(duì)12×7+8×7 =（12+8）×7這樣的等式發(fā)現(xiàn)了左右算式的一些特點(diǎn)。一開(kāi)始，只有7、8個(gè)學(xué)生舉手，在黑板上寫(xiě)。后來(lái)，有感覺(jué)的越來(lái)越多，寫(xiě)的也越來(lái)越多。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，

7、吳老師很注重學(xué)生對(duì)乘法分配律的感知。 然后，讓寫(xiě)的學(xué)生來(lái)說(shuō)明，左右的算式為什么相等？學(xué)生說(shuō)計(jì)算結(jié)果相同。吳老師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出12個(gè)7加上8個(gè)7，就是20個(gè)7，從乘法的意義來(lái)驗(yàn)證。當(dāng)然，最令人稱(chēng)道的應(yīng)該是吳老師讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，用自己的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們寫(xiě)的百花齊放，吳老師就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明意思。在這個(gè)環(huán)節(jié)，吳老師特別注意猜測(cè)學(xué)生所想，有些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)表達(dá)的很有創(chuàng)意如：“我發(fā)現(xiàn)（爸爸+媽媽?zhuān)?#215;我=爸爸×我+媽媽×我”；“（+）×=×+×”這不正是乘法分配律的表達(dá)式嗎？也有不少學(xué)生心里明白，但是表達(dá)的不夠清楚。如“是兩個(gè)數(shù)都乘同一個(gè)數(shù)”；

8、“是一個(gè)數(shù)加一個(gè)數(shù)再乘一個(gè)數(shù)”；“是兩個(gè)數(shù)相加乘第三個(gè)數(shù)，就等于兩個(gè)數(shù)都相乘第三個(gè)數(shù)”語(yǔ)言很不準(zhǔn)確，但是用吳老師的話說(shuō)，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中最難能可貴的。教學(xué)中要充分的展現(xiàn)出學(xué)生思維真實(shí)的一面。在這一刻我想到了世界聞名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦在讀小學(xué)時(shí)的故事：一次上勞作課，同學(xué)們都交上了作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨(dú)愛(ài)因斯坦沒(méi)有交，直到第二天，才交上一只做得很粗陋的小板凳。教師看了很不滿意，說(shuō)：“我想，世上不會(huì)有比這更壞的小板凳了”愛(ài)因斯坦回答說(shuō)：“有的”。他不慌不忙地從課桌下拿出兩只小板凳，舉起左手說(shuō)：“這是我第一次做的?！庇峙e起右手說(shuō)：“這是我第二次做的。剛才交的，是我第三次做的，雖然它還不能使人滿意，

9、但總比這兩只強(qiáng)些。”愛(ài)因斯坦是可愛(ài)的，可愛(ài)在他不因獲取教師的滿意而弄虛作假，隨便找人幫他做事，完成任務(wù)，應(yīng)付了事，而是盡己所能。盡管結(jié)果不是很好，但鍛煉了自己;愛(ài)因斯坦的教師是糊涂的，糊涂在盲目地用成人的眼光去看孩子的世界，不辨是非地去苛求孩子，沒(méi)有給孩子留下一個(gè)屬于自己的創(chuàng)造空間。在這一刻吳老師是可愛(ài)的她沒(méi)有像愛(ài)因斯坦的老師那樣不辨是非地去苛求孩子，而是覺(jué)得這正是孩子學(xué)習(xí)中最難能可貴的。最后在吳老師的引導(dǎo)下，與學(xué)生一起來(lái)完善學(xué)生們的探索成果乘法分配律（兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把他們與這個(gè)數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。（ab）×c=a×cb×c）。這

10、充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，將所學(xué)的知識(shí)納入知識(shí)體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，還有利于引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)信心、鞏固興趣，讓學(xué)生在愉悅的、學(xué)有收獲的心境下結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。反思我們的教學(xué)到底給了學(xué)生多少自由？很多課堂上總是老師在問(wèn)，根本沒(méi)有給學(xué)生提供思考與發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。這就大大限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。吳老師把課堂交還給學(xué)生，給了學(xué)生充分的自由，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維；讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)課堂成了學(xué)生們盡情綻放的舞臺(tái)！在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過(guò)程中，還給學(xué)生充分的自由，重視發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一