最小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《買菜》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案設(shè)計

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊?買菜?導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案設(shè)計課題買菜課型新授課設(shè)計說明 小數(shù)加減法的教學(xué)是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義的根底上進展的，為了進一步加深學(xué)生對小數(shù)知識的理解，小數(shù)加減法不進位、不退位的計算方法的教學(xué)是在學(xué)生已有的生活經(jīng)歷的根底上，循序漸進、逐步提升來進展的。1.將數(shù)學(xué)與生活融為一體。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不陌生，從而有了探究新知的欲望，為學(xué)習新知識奠定了良好的根底。2.重視學(xué)生的合作交流，探究小數(shù)加減法不進位、不退位的計算方法。在尋求解決問題的方法的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知和尋求的策略嚴密地聯(lián)絡(luò)在一起，在生生的合作交流中明確小數(shù)加減法的計算方法，同時，也使

2、學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，效勞于生活。課前準備老師準備：PPT課件購物小票學(xué)生準備：小數(shù)數(shù)位順序表教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動效果檢測一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。4分鐘1.課件出示一張超市的購物小票，引導(dǎo)學(xué)生考慮。1從購物小票上你獲得了哪些信息？2你能提出什么數(shù)學(xué)問題？3怎樣來驗證找的錢對不對呢？2.導(dǎo)入新課買菜。1.1說一說從購物小票上獲得的信息。2觀察購物小票，提出不同的加減法問題。3交流驗證方法。2.明確本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。1.用豎式計算。2324438856752.說一說整數(shù)加減法的豎式計算方法。二、合作探究小數(shù)加減法的計算方法。20分鐘1.課件出示教材11頁買菜情境圖，請學(xué)生找出其中的

3、數(shù)學(xué)信息。2.引導(dǎo)學(xué)生進展估算?？紤]：買這兩種蔬菜，大約需要多少錢呢？3.引導(dǎo)學(xué)生想方法驗證“售貨員收了3.66元是否正確。提問：售貨員收了3.66元，對嗎？你是怎樣驗證的？4.引導(dǎo)學(xué)生探究算法。課件出示教材11頁的三種計算方法，請學(xué)生進展補充，并說一說算理。5.引導(dǎo)學(xué)生分析三種算法的優(yōu)缺點，明確哪一種算法最簡便。6.引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)加減法不進位、不退位的豎式計算方法，強調(diào)：小數(shù)點要對齊。1.觀察情境圖，找出其中的數(shù)學(xué)信息。2.估一估，明確買菜應(yīng)付的錢數(shù)的范圍，交流估算方法。3.獨立考慮或與同桌討論，明確驗證的方法。1求出這兩種蔬菜的價錢之和。2求出3.66與其中一種蔬菜的價錢的差。4.觀察每

4、一種算法，根據(jù)題意進展補充，完成計算。然后說一說算理。5.通過比照發(fā)現(xiàn)，列豎式計算最簡便。6.師生共同總結(jié)小數(shù)加減法不進位、不退位的豎式計算方法。1小數(shù)點對齊即一樣數(shù)位對齊；2從末位加起或減起。3.用豎式計算。2.354.127.892.374.填空。1計算小數(shù)加減法時，先把對齊，也就是對齊。2計算小數(shù)加減法時，假如得數(shù)的末尾是0，一般要把0。38.44與5.21的和比它們的差大。三、應(yīng)用拓展。12分鐘1.看誰算得快。3.71.24.83.16.82.80.840.72.用小數(shù)計算。4元2角5分3元4角3噸590千克1380千克8千米450米7千米40米3.改正下面各題中的錯誤。13 2 26

5、.94.游戲抓珠子。1介紹游戲規(guī)那么。一個藍珠子代表1元錢，一個綠珠子代表1角錢，一個黑珠子代表1分錢。任意抓一把珠子。2將抓的結(jié)果填在統(tǒng)計表中。1.獨立完成，然后匯報結(jié)果。2.先化成小數(shù)，然后進展計算。3.觀察算式，說出錯誤的原因并改正。4.理解規(guī)那么。1抓珠子。2填統(tǒng)計表。5.某天某市早上的氣溫是6.8攝氏度，中午的氣溫比早上升高了3.1攝氏度，晚上的氣溫比中午降低了4.1攝氏度，晚上的氣溫是多少攝氏度？四、課堂總結(jié)。4分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱

6、也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2.布置課后學(xué)習內(nèi)容。談自己本節(jié)課的收獲。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會

7、“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。老師批注“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。